11古诗二首 小池 一等奖创新教学设计_1.docx

11古诗二首 小池 一等奖创新教学设计部编版小学语文教材一年级下册第11课 古诗二首之小池教学设计 【学习目标】 会认“泉、流、爱、柔、荷、露、角”7个生字，会写“无、爱、树、角、尖”5个生字。 能联系生活实际、借助语言环境、图文结合等方法理解“小荷、晴柔、泉眼、惜”等词语，初知古诗大意。 能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。 【教学重点】 能正确朗读、背诵古诗；能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。 【教学难点】 有感情地朗读古诗，读出自己的理解。 能较为准确地理解“晴柔”“惜”“爱”及相关诗句的意思。 【教学准备】 多媒体课件、词卡、剪贴画 【教学课时】 1课时 【教学过程】 谈话导入，板书课题。 上节课我们在池上遇见了一个可爱淘气的小娃，这节课，我们就跟随南宋诗人杨万里，去欣赏小池那晴朗柔和的初夏风光。 【设计意图】以熟知的内容引入新的学习，学生会有亲切感，同时也会产生“一探究竟”的兴趣。 和老师一起写诗题。 二、初读感知，识记字词。 1.小池里有什么样的美景呢？听，杨万里爷爷正在吟诵呢。 【设计意图】规范的语音朗读一开始就给了学生很好的示范，为后面的自由读正确做好了铺垫。 2.你们有信心读好这首诗吗？打开书68页，先借助拼音读一读课后生字，再读一读古诗，你就会读得更准确更流利。 3.现在古诗中的词语乘着荷叶小船来会会你们，你们能叫出它们的名字吗？谁来当小老师领大家读一读？指导认读“露”字。并借助诗句“小荷才露尖尖角”理解什么是“小荷”。 【设计意图】本课的生字对学生来说，都不算难，因此，老师只在要求认读的生字上注音，以达到正音的效果。小老师领读、学生跟读的方式容易激起学生的兴趣。认读词语之后，再放到诗句中认读，既巩固了生字词语的认读，又为学生依据诗句来理解“小荷”“尖尖角”做好了准备。此次认图解词采用“比较选择法”，不但能降低难度，还能更好地引发兴趣。 现它们摘掉了拼音帽，你们还认识吗？同桌俩互相读一读，读准字音。瞧，他们都钻到了荷叶底下和你们捉迷藏呢！ 还有两个词语朋友来到咱们的课堂上了，看看它是谁？ 晴柔 你知道这个词是什么意思吗？分解组合的方法来试一试。 B.泉眼 你见过泉眼吗？根据学生理解出示图片。你怎么记住“泉”？ “泉”也有着悠久的历史，观察字形演变过程，你有什么发现？ 【设计意图】这两个词语在认读之后，专门进行了理解。因为“晴柔”这个词一年级学生很难用语言去描述，老师让孩子大胆读、大胆猜，没想到学生竟真的能先拆分再组合地去理解，这就又渗透给孩子们一种理解词语的方法。随后，老师播放晴朗的风光图片，再辅助以解说“天是蓝的，云是白的，风是柔的，太阳是暖的”来让学生联系生活实际、结合图片感知“晴柔”的意思，全方位提高学生的理解能力。这样理解，其实也降低了诗句的学习难度。 而“泉眼”这个词由于学生生活在城市，不一定留意过，因此也借用图片以辅助学生理解，同时让学生了解“泉”字的字体演变过程，使学生感受到汉字的无限魅力。 把这些词语放进古诗中，你一定能读得又准确又流利。 读出节奏，感受诗韵。 老师教读按节奏和韵律来读。 学生试读。 四、理解古诗，感悟诗意。 1.同学们，再读一读古诗，想一想诗人写了小池的哪几种景物？用笔圈出来，咱们交流交流。指名回答，注意引导说完整，有顺序。他们都那么精致小巧，柔和轻盈，组成了迷人的小池。 【设计意图】从整体入手，让学生从整体上感知古诗，能锻炼学生的理解能力，这也符合小学低年级的阅读要求：“能根据课文的信息做简单的推断”。老师的总结“小巧精致”则帮助学生理解了小池景物的共同特点。 2. 这些风景都是什么样呢？看一看，想一想，哪句诗你看懂了，明白了；哪一句你不明白。 3.你们最能读懂的是哪几句？ 预设：学生说“小荷”，引入后两句。 你先读读这两句诗，用自己的话说说这两句诗的意思。 考考你们，分组读读两种诗句，你喜欢哪一种写法，为什么？ 渲染诗情：直接对话：小蜻蜓，我这娇嫩的小荷刚刚冒出小小的尖角，你怎么就早早地立在我的头上，你来干什么呢？引导学生说出童真童趣。 在我们眼里，蜻蜓、小荷像人一样有感情，是那么活泼有趣，生机勃勃呀！你们多了不起，自己读懂了诗中的千古名句！ 【设计意图】这首诗不容易理解。老师借助朗读和画面，让孩子们听一听，看一看，想一想，找出自己能读懂的部分。大部分孩子都会先找到后两句。因为这两句相较而言，看看画面和诗句容易理解些。这样打破常规的教学，首先考虑的是孩子们的心理感受。因为前两句意蕴丰富，“惜”“爱”的含义不好说明，从前两句入手，容易使孩子感到畏难。而后两句字面意思简单，学生能说出自己的理解，就能建立学习的自信，有助于学习兴趣的培养。 4.你们都觉得不能完全理解前两句诗，但你可能能读懂一点点。没关系，你们先看看这幅图，你准备给它配小池中的哪句诗？说说为什么想到这句诗，相机引导学生理解“惜”。 5.再看这幅图，你会想到哪句诗？为什么？引导学生先看诗句，再展开想象来理解。引导学生说出树荫会爱什么。 6.总结：多美的小池！一眼清泉、一股细流、一片树荫、几支小荷、几只蜻蜓，晴天的阳光下，他们相亲相依，无比和谐。这美丽柔和的景象就像一幅画，和谐有爱的感觉又像一个家。 【设计意图】此处让学生看图配诗，有助于促进学生的理解。先请他们“给画配诗”；再请他们讲明原因，不知不觉中，他们就读懂了诗句的大部分内容；最后老师可根据他们自己的理解稍作点拨，并相机训练学生展开想象，进行说话练习，用充满童趣的方式突破对“惜”“爱”等难点的理解。 五、书写生字，传递诗情。 1.就让我们写出心中感受到的爱。指导书写“爱”。 这是个上中下结构的生字，怎么写更漂亮？ 1）整体观察：上中下结构 上窄中宽下最宽 2）重点笔画：爪字头，撇要平；秃宝盖，扁而宽；友字横在线，撇捺要舒展。这样写字才叫行！ 3）写字小组长给孩子们指导指导。 【设计意图】进入一年级下学期后半部分，学生们都已具备了一定的书写能力，而本班学生书写水平较高，故老师充分发挥他们的主动性。一是请他们认真观察，给全班同学以书写的提示；二是让四人小组中的书写小组长发挥引领带头作用，在老师巡视检查辅导时，照顾到老师顾及不到的学生，给他们以具体的指导。 2.诗人杨万里爱自然、爱生活，我们也和他一样，用爱拥抱美丽的自然！配乐朗读。 3.唱古诗，体会诗歌之美。 【设计意图】歌是诗的艺术，诗是歌的灵魂。诗歌的音韵美、情感美、画面美，可以在朗诵、吟唱之中让孩子反复体会，回味，既培养他们的语感，又能激发他们对传统文化艺术形式的热爱之情。