13 桥一等奖创新教案.docx

13 桥一等奖创新教案桥 教学目标： 1. 会写“咆、哮”等8个生字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。 2. 有感情地朗读课文，能读好文中的短句。 3. 读课文，圈出老支书的神态、语言、动作的关键词句，结合相关情节感受人物形象。 4. 能找出环境描写雨、洪水和桥的句子，联系老支书的表现，对表现人物形象的作用。 5. 结合课文内容，感受小小说“出人意料又情理之中”的结尾，体会结尾的表达效果。 教学重难点：读课文，圈出老支书的神态、语言、动作的关键词句，结合相关情节感受人物形象。能找出环境描写的句子，体会环境描写对表现人物的作用。 课时准备：课件PPT、课前预习 课时安排：2课时 第一课时 课时目标： 1.会写“咆、哮”等8个生字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。 2.读课文，能借助鱼骨图梳理故事情节，整体感知课文。 3.熟读课文，圈出老支书的神态、语言、动作的关键词句，结合相关情节感受人物形象。 教学过程： 课前谈话： 今天我们即将开启小说之旅，出示单元导读语，说说你对这句话的理解。本单元只有三篇课文，每篇课文分别塑造了怎样的人物形象，如何认识这些人物形象呢？出示单元要点：读小说，关注情节、环境，感受人物形象 板块一“开门见山”，初识“小小说”特点 1. 揭题，点明：谈歌写的小小说。 2. 朗读课文，发现桥与其他课文的不同。（篇幅短小，独词成句，独句成段） 板块二 “以小见大”，发现小说的要素 1. 出示第一组词语：咆哮、狞笑、放肆、势不可当，结合插图、理解重点词“咆哮”。 2. 出示第二组词语：清瘦、沙哑、揪出、吼 齐读，两组词语你发现了什么？第一组词语是描写洪水（环境）第二组词语是描写老汉（人物） 3请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读。（分组赛读） （感受洪水的威力和可怕） 小结：洪水是贯穿这篇小小说的环境，而老汉就是其中的主要人物。在这样的环境里，人物之间会发生什么样的故事呢？ 板块三 “环境引路”，梳理故事情节 1.在突如其来的洪水面前，人们都有哪些行为表现，用简洁的词语概括。指导学生先梳理洪水、桥的变化，再借助鱼骨图，根据环境的变化，梳理概括人们的行为，来把握故事情节的发展。 2.引导同学们再仔细看这张鱼骨图，有什么发现？ 预设（1）横向看图，上面一行是环境，下面一行是情节，中间轴指向人物老汉 预设（2）纵向看图，上面的环境和下面的情节是相互关联的 3交流反馈 4.师小结：环境、情节和人物是小说的三要素。读小说，我们要关注情节、环境，感受人物形象。 板块四 关注情节，感受人物形象 1整体感知人物形象 过渡：面对灾情老汉挺身而出！他是一位怎样的老汉呢？课文描写老汉组织过桥这一情节中，有两处刻画老汉的比喻句，找出来，读一读。（像一座山；像只豹子） 2.深入感知老汉人物形象 出示学习要求 （1）感知老汉像一座山 老汉并没有我们想象中的那么健壮、魁梧，可清瘦的老汉为什么像一座山？（至少说出两点） 学生自主学习（提醒：紧扣情节，抓关键句，联系上下文，整合起来回答） 出示关键句，交流 1.木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉 2老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 3老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 4.老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 预设（在交流中，如果学生没有扣住情节，教师可以用追问地形式进行引导。） 比如句1中：山洪逼近，老汉看到怎样的村民？早早站在木桥上想做什么？ 根据句1.和句2 引导：过桥前，村民的反应与老汉对比；由“拥戴”一词想开去 预设：灾情突临的时候，人群慌乱，而只有老汉既没有逃，也没有跑，第一个站在没腿深的唯一通道的木桥上，不说话，盯着乱哄哄的人们，想尽快让村民过桥。从“站、盯”足以可见他的沉着与镇定。他稳稳地屹立在洪水中，屹立在危难之中，已将自己的生死置之度外。他又是受全村人都拥戴的老汉，平时老汉为村民不知做了多少好事，人们完全信任他，以他人格的魅力，控制了混乱的局面，稳住了村民的情绪。在村民眼里老汉就像一座山。 指导朗读：谁能够站起来，稳稳地站着来读这两段话。你读出了老汉的（沉着、镇定）我们全班都站起来，像山一样稳稳地站着，一起读这段话。 根据句3 引导：从语言表达（感叹号、短句）中感受老汉形象 预设：老汉组织过桥时，命令党员排在后边！言下之意排在前面的是群众。虽然他说的话只有简短的三句话，却句句掷地有声、铿锵有力如大山一样坚定、果断，有威严。老汉在危急时刻想到的是群众，心里装的还是群众，老汉一心为民、先人后己，把生的希望留给村民，这是一座获得生的希望的靠山！ 是啊，老汉始终把群众的安危放在第一位。老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！有威严！人们拥戴他是因为他像大山一样可靠。 指导朗读：在人们你用我挤的惊慌情形下，老汉镇定地喊话生接读 为了人们有序安全地撤离，老汉焦急而又坚定地喊道生接读 （板书：先人后己、舍己为人、心系群众） 根据句4. 引导：之前老汉不是揪出插队的小伙子，为何还要写老汉推小伙子过桥的情节？ 预设：在自己和儿子面临生死抉择时，老汉把生的希望给了儿子，句子中的“推”字使我感受到一个爱子情深的父亲形象，父亲的爱如大山一样纯厚、深沉！ 师小结：在这样危急的情况下，老汉心系群众表现得这样镇定，说得这样坚定，指挥得这样有序，难怪老汉在人们的心中就像一座山。 （2）感知老汉像只豹子 回顾学习方法：扣住情节抓关键词联系上下文感受人物形象 指名学生说 预设：洪水来临，他知道桥窄，如果大家都想插队先走，后果不堪设想，他要做出表率即使是自己的儿子也不能搞特殊化。老汉在群众、党员和自己儿子的生死抉择时，毫不犹豫地把生的希望给了群众。从老汉“冲、揪、吼、凶”等字眼，让我感受到当时动作果断，内心极度愤怒和不满，俨然像只凶猛的豹子，同时更让我们感受到一个铁面无私、一心为民、不徇私情的老支书形象。 指导朗读：果断地读读这段话 （3）面对如魔的洪水，清瘦的老汉既像一座山又像一只豹子，你觉得还像什么？（联系课文内容，说说你的理解） 预设：老汉像座灯塔 老汉像一座桥 板块五 课堂小结 布置作业 1课堂小结：今天我们阅读了桥这篇小说，通过关注情节，抓住语言和动作的的关键词，我们感受到一个伟大的老支书形象和一个伟大的父亲形象。 2.布置作业：默读课文，完成作业本第四题中的第一小题。 第二课时 课时目标： 1.能找出环境描写雨、洪水和桥的句子，联系老支书的表现，对表现人物形象的作用。 2.感受小小说“出人意料又情理之中”的结尾，体会结尾的表达效果。 教学过程： 板块一 回顾导入 1.说说小说的三要素是什么？ 2上节课你认识了一位怎样的老汉？ 过渡：课文不仅刻画了老汉这个在生死关头，舍己为人的人物形象，还有多处关于大雨、洪水、桥的描写。 板块二 体会环境描写作用 1.默读课文，将文中描写雨水、洪水和桥的句子用横线画出来。 2.读读描写雨水、洪水、桥的句子，（出示句子）说说发现： 预设：交代了故事发生的背景；短语构成句子，短句成短段，读来节奏快，让读者仿佛也产生了紧张感，渲染了紧张的气氛。雨、桥与洪水一起构成了这篇小小说的环境，是推动故事情节发展的线索。 3.整合环境描写与人物描写，发现环境描写对表现人物的作用。请女生读环境描写的句子，男生读描写人物的句子，继续发现环境描写的作用。 （1）男女生对读描写环境和人物的句子 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 老汉突然冲上前，从队伍里揪(ji)出一个小伙子，吼道:“你还算是个党员吗 排到后面去!”老汉凶得像只豹子。 水，爬上了老汉的胸膛。 老汉吼道:“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 （2）学生讨论：作者为什么要用这么多的笔墨描写环境？ 小结：环境描写与人物的描写交叉进行，环境描写在前，人物描写紧随其后，所以，环境描写推动了故事情节的发展，渲染了紧张不安的氛围，突出了情势危急，也烘托了老支书的高大形象。 板块三 体会结尾表达 1.学生自由读结尾 2.小组讨论：课文最后才点明老支书和小伙子的关系，这样写有什么好处？ 引导：当我们知道结尾的时候，情不自禁地回想起他对儿子的那一“揪”一“推”，试着把角色的身份直接代入课文读一读。 老父亲突然冲上前，从队伍里揪出自己的儿子，吼道:“你还算是个党员吗 排到后面去!”父亲凶得像只豹子。 水，爬上了老父亲的胸膛。最后，只剩下了他和儿子。老父亲吼道:“少废话，快走。”他用力把儿子推上木桥。 3.学生对比：和原文相比，哪种表达方式更好？（原文更有悬念，出人意料的结尾带来更多的感动和震撼，凸显了老汉大公无私的精神，深化了人物形象，达到了震撼人心的艺术效果。这就是微型小说的独特魅力。） 4.再次齐读故事的结尾，感受悬念揭开时的震撼。 板块四 深化文本主旨 1课题里的“桥”，仅仅指的是故事中最后被洪水冲塌的这座桥吗？（在这场突如其来的洪水中，是老汉用他的生命架起了一座挽救村民的桥。） 2这个感人至深的故事为什么要以“桥”为题，有什么深刻含义呢？ （在灾难面前，一座窄窄的木桥引渡人们走过危险；后来，虽然木桥倒塌了，但老支书在人们心中筑起了一座危难关头无私无畏、英勇献身的精神之桥。这座“桥”，永远刻印在村民们的心中，也矗立在我们每一个人的心中。） 板书设计_ 桥 环境 人物（老汉） 情节