2024年《爬天都峰》名家教学实录.docx

2024年爬天都峰名家教学实录 爬天都峰名家教学实录5篇 爬天都峰一篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互激励，一起登上天都峰的事。以下是我给大家整理的内容，希望大家能够喜爱! 爬天都峰名家教学实录1 课文 暑假里，爸爸带我去黄山，爬山都峰。 我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤! 突然听到背后有人叫我：“小妹妹，你也来爬天都峰?” 我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!我不再迟疑，点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰?” 老爷爷也点点头：“对，咱们一起爬吧!” 我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一个样 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。 在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“感谢你啦，小妹妹。要不是你的志气，鼓舞我，我还下不了决心哩!现在尽然爬上来了!” “不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有志气向上爬的!我应当感谢您!” 爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气!” 课堂实录 师：来，我们先来做个小嬉戏，说个绕口令。一棵柳树搂一搂，两棵柳树搂两搂，三棵来，谁先来试试。 几个学生读。 师：大家说了这么多，想不想听老师读一读。 老师一口气说到十二棵柳树。 全体鼓掌。 师：我说得不错嘛，对不对，同学们，老师也须要激励一下。 生：是。 师：好，起先上课。同学们，昨天我们初次见面，希望大家能从不同的途径收集黄山的资料，大家带来了吗? 师：给大家看一看。 生：我搜集的是文字资料。 师：给大家念一念。 生念。 师：你带的什么资料? 生：照片。 师：这么美的资料假如不给大家展示真惋惜，来，到这来。 投影出示照片。 师：能给大家介绍一下吗? 生介绍。 师：感谢您搜集的资料，大家想出这么多好方法，老师也搜集了一些资料，大家能不能给老师一个机会，让我也展示一下我收集的资料。 多媒体展示：黄山的资料。 师：今日我们学习一篇新的课文，讲的就是发生在天都峰上的一个故事。 板书课题：爬天都峰 师：好，请大家齐读课题。先请同学们读读课文，留意读准字音，读通句子，起先读书。放开声音读书。读吧，自己读。 生自由读。 师：书读完了，接下来请同学们利用手里的卡片合作学习本课生字。各组小组长负起责任来。我们看看哪个小组最会利用生字卡片，学得最好。 小组学习生字。 师：有的同学已经进行了其次遍了，先停下来。我发觉咱们八个组的小组长都特别负责任。我们来接读课文。 生读。 师：好，请坐，我发觉同学们在读的时候有这样一个字特别简单志错，现在谁来当小老师来带大家读。 出示：攀 师：一起读。 生读攀 师：同学们，大家在较短的内容就能把课文读顺了，在读课文当中，哪些事给你留下深刻的印象 生：小挚友和老爷爷的对话。 师：这是你的读书感受。 生：第六自然段爬天峰。 师：你们都是这种感受吗? 生：是。 师：那有没有不懂的地方，可以提出来。 生：迟疑? 师：把话说完整。 生：迟疑是什么意思? 师：信任你在读书中能解决。 生：石级是什么意思? 师：谁能帮助他? 生：就是楼梯的样子一层一层的。 师：还有问题吗? 生：吸取什么意思? 师：这个问题有价值(师板书：吸取)我们一起来解决这些问题。那首先我们来看看大家都比较熟的天都峰。 出示：我站在天都峰 师：老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快，最好。 生画。 师：哪位同学情愿把你所画的天都峰展示给大家看。 展示同学作品。 师：你们觉得这位同学画出了天都峰什么特点? 生：天都峰的高。 师：来，你说。 生：画出天都的石级，铁链。 师：谁来补充? 生：就是画出了险。 师：为什么险?你自己来说说，想通过这幅图想体现天都峰什么特点? 生：体现天都峰的石级，铁链。 师：看来同学们只是看到了这段天都峰的石级，铁链，谁再来展示。 展示学生画的图片。 师：请大家看看这两幅图哪幅好，为什么? 生：其次幅图山许多，又画出了太阳，比较好。 生：其次幅图好，是因为他把其次自然段的云彩那句话画出来了。 师：说得特别好，这位同学留意到了天都峰特别高，在云彩上面呢，并把他的想象画出来了。天都峰这么高，这么险，那你们能把他读出来吗?自己来试，你的感受会更深。 生自由读。 师：谁情愿读? 生读。 师：读的这个地方多好了，这样读就把天都峰的高读了出来。谁能来读，读得比他更好。 生读。 师：哪位同学也能像刚才老师一样评价一下这位同学呀? 生：读得流利、洪亮。 师：你来说说? 生：他读得很有感情。 师：哪里有感情? 生：他读得好的地方就是真叫人发颤的颤。 师：现在谁还想读，而且比前边两个同学读得都要好。好，你来读。 生读。 师：谁来评? 生：和前边一样，颤读得有感情。 师：有没有听出不一样的呢? 生：他读出了胆怯的感觉。 师：读得好，评得妙，那我们该怎么读这一段呢?来，放开声音，读读这一段。 生读。 师：现在我邀请我们班同学读这一段，可以站着读，坐着读，假如能加上动作表情更好。 生读。 师：读得好。天都峰如此的高，如此的险，小姑娘站在天都峰的脚上她在想，我爬还是不爬，她迟疑了。 师板书：迟疑 师：正在这个时候又发生了什么事情?看看这三段话，告知老师你最想用什么方法来学习呀! 生：分角色表演。 师：大家觉得这样可以吗? 生：可以。 师：那现在就请我们三人一组分头学习，立刻起先吧! 投影出示这一段。 师：现在哪个小组情愿展示一下你们读的状况。你来。 生读。 师：同学们他们读得怎么样啊? 生：读得比较流利有感情。 师：你的标准比较宽松。 生：我觉得读得不太好。 师：老师也觉得这组同学没有读出最高水平来。那怎样才能读出最好的感情呢! 出示：用标点符号提示句子语气。 师：读到人物语言时，心里就要想一想，他心里是怎么想的。 小组读。 师：首先我们来看这里，哪位同学代表你们小组说说。 生：老爷爷说：小挚友你也爬天都峰。老爷爷在想，小姑娘会不会也能跟他一起爬。 师：他为什么会怀疑小挚友是来爬天都峰的呢? 生：因为前边课文讲了她迟疑。 师：是啊，前面讲了天都峰那么险，那我们原委应当怎样读呢? 生读：小挚友，你也来爬天都峰。 师：谁能说说小挚友见到老爷爷会怎么想? 生：那么老的老爷爷都来爬我也应当爬。 师：那这句应当怎么读呢? 生：老爷爷，你也来爬天都峰。 师：那老爷爷来爬天都峰又是怎么想的? 生：咱们一起爬吧。 师：对，为什么?因为他想这个老爷爷年纪已经很大了，还来爬天都峰，所以他想努力一起和老爷爷爬天都峰。那我们应当怎样读呢。 生读。 师：谁能再坚决些。 生读。 师：同学们理解了这三句话的语气，现在三个人再起先朗读。 生读。 师：现在哪个组的同学情愿展示给大家。来，你们三人来。 三人小组读。 师：小爷爷和作者已经从对方身上受到了鼓舞，他们向天都峰爬去。请大家一起读。 生读。 师：同学们这一老一小已经从对方身上受到了鼓舞，他们信念百倍，那你们把他们的志气都读出来了吗?打算一下，我们再来读一下。 生读。 师：这一老一小经过努力最终爬上了天都峰，我们向他们庆贺，这节课开头我们提出了一个问题，现在大家明白了吗，吸取是什么意思? 生：吸取力气。 生：吸取爬天都峰的力气。 生：吸取了鼓舞。 师：受到了鼓舞，吸取战胜困难的力气。这一老一小靠自己的力气爬上了天都峰，同时，我们也通过读课文理解了我们不明白的内容。同学们请课下利用我们查到的资料出一期壁报，下节我们接着学习 爬天都峰名家教学实录2 师：同学们，大家在较短的内容就能把课文读通顺了，在读课文当中，哪些事给你留下深刻的印象? 生1：小挚友和老爷爷的对话。 师：这是你的读书感受。 生2：第六自然段爬天峰。 师：你们都是这种感受吗? 生：是。 (通过学生自主读通课文，了解课文的也许意思，发挥学生的主体性，我会读而非老师要我读，并变更以往的提问 “课文讲了什么内容?”为“哪些事给你留下深刻的印象?”， 这是比较宽泛的提问，并且能激发学生的真正主体意识，触动学生心灵深处的那根弦。 片断二： 师：那有没有不懂的地方，可以提出来。 生：迟疑? 师：把话说完整。 生：迟疑是什么意思? 师：信任你在读书中能解决。 生：石级是什么意思? 师：谁能帮助他? 生：就是楼梯的样子一层一层的。 师：还有问题吗? 生：吸取什么意思? 师：这个问题有价值(师板书：吸取)我们一起来解决这些问题。那首先我们来看看大家都比较熟的天都峰。 出示：我站在天都峰 师：老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快，最好。 (引导学生在阅读中思索，产生问题，自主解决问题，培育学生质疑、释疑的实力，每个人提出的问题又转给其他同学思索，探讨，表达，沟通，形成一种学习氛围深厚、对话沟通、思想碰撞的课堂气氛。在学生自然生成的问题上，结合课文，让学生通过画画的方式体会天都峰的陡、险。) 爬天都峰名家教学实录3 困难面前，要有战胜困难的志气和信念，在人与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互激励，共同进步的道理。漂亮的大自然对孩子来说，总是充溢亲和力，他们总想投入其怀抱，去感受它的奇妙力气。 我把课文分成三大板块，由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对话，并把朗读和体会紧密地结合在一起，起到以读促思，以思促说，以说促情的目的。 教学过程 片断一 出示语段：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤! 师：老师将你们引到了天都峰脚下，你们会用你们的眼睛，脑袋感受到什么呢? 生自由边读，边看图感悟。 生沟通后汇报。 生1：天都峰真高啊! 生2：天都峰真陡啊! 生3：天都峰真悬啊! 生4：天都峰真奇啊! 生5：天都峰真美啊! 师：同学们真棒，从作者的文字中读出了天都峰的这么多特点。那么你能用你的语言把它们读出来吗? 学生练读，指多名学生朗读。 师：生读法极多，各有千秋，天都峰好像真在我们眼前了。 教学反思 1“书读百遍，其义自见”。新课标指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中培育语感， 在读 中 受到情感的熏陶读会让文字里的许多内容跳出来。“跳”出来的便是学生悟到了的，在片段一里我结合图，引导他们想象和感悟。从较为简洁的文字里，生却读出了天都峰众多的特点，令人欣慰。我想边读边悟，天都峰的一切也就刻在了学生的脑海了。 片断二 分角色朗读“我”和老爷爷的第一次对话。 两名学生对读，师生对读，男女对读， 师：此时的老爷爷会怎么想呢?(师故作深思状) 生1：这么小的小姑娘都敢爬，我的年岁比她大，该给她做个榜样。 生2：我怎么能输给一个孩子? 生3：这么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去?这么小的姑娘都敢爬，我肯定得试试。 师：是啊，“不爬天都峰，等于一场空”。老爷爷怀疑自己的实力，可眼前的小女孩让他钦佩，他受到了鼓舞。 师：那小挚友心里又会是怎么想的呢? 生4：天啊，这么高的山，我肯定爬不上了，老爷爷爬得上去吗? 生5：老爷爷都敢爬，我可不能输给老爷爷，那太丢人了。 师：猜一猜，他们都能爬上去吗?说说你揣测的理由。 教学反思 引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，课文给学生供应了丰富的想象空间。我引导学生从读中去思索，课堂气氛比较活跃。 片断三 请两名学生配动作表演读“我”和老爷爷的其次次对话。 师：听了两名同学的对话，探讨：“我”和老爷爷为什么相互道谢? 生1：老爷爷原来不敢爬，看到这么小的孩子敢爬天都峰，他才有志气爬天都峰的。 生2：小挚友起先很胆怯，看到年纪这么大的老爷爷来爬天都峰，受到鼓舞才有志气爬上天都峰顶的。 师：老爷爷和我本互不相识，能够相互学习，战胜困难，你在生活中遇到了这样的情景吗? 爬天都峰名家教学实录4 师：这节课我们一起学习爬天都峰。 板书，生书空，齐读课题。 师：要爬这座山，你都做了哪些打算呀?(拍一拍书) 生1(会意，纷纷举手)：我查了一些不懂的词语。 生2：(抢着说)我读了好几遍课文。 生3：我勾了一些自己喜爱的句子。 师(赞许地笑)：看来你打算的真够充分。那我们就先迈出登山第一步，把课文读给自己听，想想课文讲了一件什么事? 生读课文。 生1：这篇课文主要讲一个小女孩去爬天都峰的事。 生2：我有补充。这篇课文讲的是放暑假，爸爸带我去爬天都峰，我刚起先不敢爬，后来看老爷爷也来爬山，就敢了。 师：你补充得真好!那刚才大家读给自己听时，哪给你留下了深刻的印象? 生：“我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!”在这句话里，我从“白发苍苍”这个词语体会到老爷爷年纪很大了。 师：(拍生肩，微笑)抓住了“白发苍苍”这个词语体会，真好! 生：“啊!峰顶这么高，在云彩上面哩!”我从这句话知道了天都峰特别高。 师：你是怎么知道的? 生：云彩在上面已经很高了，峰顶还在云彩上面，就更高了。 师：说起来井井有条啊!(生笑)天都峰这么高，你看到了么? 生一愣，随后会意，笑，举手。 生：“我站在天都峰脚下抬头望”我从抬头这个词体会到天都峰太高了，要仰着脖才能看到。做抬头的姿态，其他生笑。 师：真是身临其境啊，那咱们都来仰头说说：“啊!峰顶这么高，在云彩上面哩!” 生仰头惊羡。 生1：老师，我觉得作者说的话有问题。 师赞许，带询问的神情。 生1：峰顶在云彩上面，抬头望又怎么能望见呢? 师：你问的很有道理，同学们看看你对他们的话有什么看法? 生2：我觉得刚才、同学说得有道理，是不是该改改。 师：我们听听这位专家的珍贵看法 生笑后略一思索：“我站在天都峰脚下抬头望，啊!峰顶这么高，被云彩遮住了，我都看不见哩!” 其他生笑。 师：我想我们应当为他的反应快速而鼓掌，你还有没有不同看法? 生3：我刚才看了一下课文的插图，我觉得应当能望见，因为云彩是薄薄的，不是紧紧的为在山顶。 生4：我也觉得能望见，有一回我去爬山，到了山顶云彩像雾一样。 师：胜不骄，败不馁，是真正的勇士。刚才同学们的辩论，使我想到了李白的那句日照香炉生紫烟，山顶云雾缭绕，隐隐隐约，依稀可见。 生点头。 师：那咱们带着刚才的理解在发出惊羡。 生读。 生：老师我不明白笔陡的意思。 生：我知道笔陡是陡峭的意思。 师：你能告知他你是怎么知道的就更好啦。 生：查字典。 生2：也可以换个词试试。 生3：我是拆开想的，笔是笔直，都是陡峭，连起来就是笔直陡峭的意思。 师举起笔 ：这么直上直下的，陡。 生：我从 好像从天上挂下来的也体会到天都峰很高很陡。 师：你体会得真好，我信任你读这个句子也肯定能读出又高又陡的感觉。 生读。 师： 不错，要是我们看到这么高这么陡的山，会怎么样? 生1： 哇噻，太高了我能爬到山顶吗? 生2：我腿肚子都软了。 师：就带这种感觉读出天都峰的高、陡。 生热忱高涨的读。 师：刚才我们谈的是看到山的感受，读课文时还有其他感受吗? 生：我从第六、七自然段体会到爬山很辛苦、很艰难。 师：你看大家都很想听听你是怎样体会的。 生：我是从“奋力”、“手脚并用”这几个词体会到的。 生：“攀着 ”也说明他们爬山很费劲。 师：那我们都好读读这个自然段，然后用你喜爱的方式表达你的感受，可以朗读，可以表演，也可以谈谈你的想象。 生：读第六、七自然段。 生1 ：我想读一读。 生2 ：我想表演。 师：谁能具体的给大家描述描述，当个现场的解说员。 生3：描述。 生4：我也想表演。 师：你还说出了当时的想法，真好。 生5：我是想象的。我奋力向峰顶爬去，山峰呼呼的刮着，我的手都被勒红了。还是满头大汗。 生6 ：我也可以换一个词，是“气喘吁吁”。 师：与其握手：我也想到了这个词，叫不谋而合。 出示投影。 我奋力向峰顶爬去，一会儿，一会儿，一会儿， 一会儿 生想象填写。 生有感情的朗读。 师：爬呀爬，那老爷爷又是怎么爬的呢? 支配小组活动。 各组选代表说。 生1：老爷爷的白发在风中晃动，他爬几步就要歇会儿，喘口气，她累得腰酸背痛，有时还咳嗽一下，可他还是一个劲儿向上爬。 生2：老爷爷一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用往上爬，一会儿抬头望望我，一会儿又咬着牙、低着头，奋力向上爬。 生3：我们组还是表演。 师表扬：你演的老爷爷象极了，我们最终爬上山顶时，会是怎样的情景呢? 生欢呼雀跃。 师：除了成功的喜悦，没别的拉! 生思索。 生1：老爷爷为什么要拉一拉我的小辫子? 师走过去轻轻地拉一拉这位同学的小辫子，你擅长思索，老师喜爱你。 生笑。 生2：我原来很胆怯，后来为什么又这么起劲儿? 生3：爸爸为什么说你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气? 师：看来成功还没有冲昏我们的头脑，有问题就会有收获。 板书：吸取力气。 老师信任大家能从书中找到答案。 生读书。 生1：读7、8自然段对话他们都是受到对方激励有志气爬天都峰的。 生2：读3、4、5自然段的对话，我觉得从这里更能体会到他们是怎样有其爬山的。 师出示投影。 小挚友，你也来爬天都峰? 老爷爷，您也来爬天都峰? 师：好好读读，看从这个也字你能读出什么? 生比较读。 生1：老爷爷的意思是，小挚友，你这么小也敢来爬天都峰。 生2：老爷爷想，这小孩儿，胆子这么大，敢爬这么高的天都峰。 生3：小孩和老爷爷一样，也是觉得老爷爷的胆子大。 生4：小孩也不敢信任，老爷爷这么大岁数了，还来爬这么高的山。 师：那把这种半信半疑的感觉读出来。 生读。 投影出示。 那就让我们一起来爬吧! 师：现在老师是记者了，老爷爷你怎么敢爬这么高的山哪? 生：小孩都敢，我这么大岁数了，连孩子都不如吗? 生：小孩子不怕困难，我老头子也不能怕! 师：小挚友，你不发颤了，为什么? 生：是老爷爷的精神鼓舞了我，给了我力气! 生：是老爷爷给了我志气! 师牵左右生的手：那，就让我们一起来吧! 师生齐读。 师：这回谁知道怎样吸取力气? 生1： 就是受别人的鼓舞。 生2：就是从别人那里得到志气。 生3：吸取别人的优点。 生4：吸取别人的特长。 师：你从别人身上吸取过力气吗? 生思索。 师提示：爸爸、妈妈、同学、老师。 生1：我从妈妈身上吸取到力气，有一回，妈妈生病了，她还坚持上班，我很受感动，我上学也尽量不请假。 生2：爸爸爱看书，我就向他学习，身时候都要看书。 师：我们可以仿照着爬天都峰这一课把你吸取力气的故事写下来，老师也会从你身上吸取到好多力气，因为你懂得从别人身上吸取力气时，你是最棒的。 爬天都峰名家教学实录5 一,教学目标 1,会认6个生字,会写11个生字,正确读写12个词语; 2,分角色朗读课文,体会我和老爷爷如何相互鼓舞,坚决信念,战胜困难. 3,抄写课文其次自然段. 二,重点 理解我爬天都峰的过程. 三,难点 读懂课文最终一段中爸爸的话:你们这一老一小真有意思. 四,打算 搜集有关黄山的文字,图片资料. 想方法学会课后生字,会读,会组词会记. 会读课文,会思索课文后问题. 教学过程: 步骤过程 教学预设 设计意图 一,介绍黄山 请说说你了解的黄山美景. 创设平台让学生汇报自己的课外所得. 二,检查识字 出示生字卡片让学生认读生字. 考一考字形:鱼+即 口+可 爪+巴 尸+古 大+田 口+自 猜一猜: 大手抓住双木树杈(攀) 一点一回头,一日一日一页树(颤) 比较组词 陡徒 莲链 峰锋 辫瓣 拢扰 钓钩 耍要 装妆 冒昌 6留意区分多音字:似 形式多样对字词进行检测. 三,检查初读 初读课文后,你知道了什么 1,课文大意:课文描写了在暑假里我和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,我们相互激励,克服山高路陡的困难,最终一起爬上了天都峰. 板书:爬天都峰 2,课文叙述依次: 爬天都峰前爬天都峰爬天都峰之后 了解大意 理清依次 四,理解最终一句话 你们这一老一小真有意思,都会从别人身上吸取力气. 说说: 你们指的是谁 一老一小各指谁 吸取什么意思 从别人身上,从谁的身上 学着爸爸笑着说说这句话. 引发思索:1,天都峰是怎么样的 他们一老一小为什么要爬上去 2,他们一老一小怎么样从对方的身上吸取力气的 先领悟结果,再回头再探缘由. 五,学习第一段至最终一段. 1,探究为什么爬 a,假日巡游黄山.b,无限风光在险峰,为了能看到大自然更奇异的美景,领会无限风光. 2,探究天都峰的高陡. 高:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩! 陡:笔陡的石级,好像是从天上挂下来. 读一读想一想天都峰的险. 3,探究我与老爷爷的心理.(分角色朗读体会描写的句子) 想像老爷爷怎么样攀登的,用一会儿一会儿用劲全力以赴像似的说话. 想像一老一小怎么样用语言相互激励. 读出险峻,峭拔,难以攀登,难以上青天的感觉. 为什么相互询问 为什么做出这样的确定 理解尽然,爬天都峰对老人和小挚友是难以驾驭的事情,但是他们做到了. 六,引导思索 对话朗读.说说爬天都峰对在这一老一小是很难的事.他们为什么能做到呢 探讨后明白:一是他们个人努力奋斗;二是能从他人身上吸取力气,擅长向他人学习.(读一读他们相互道谢的话) 让学生明白他们能做到的缘由和相互道谢的缘由. 七,总结收获 1,对话描写精彩;从对话中可以看出我不自信到受到鼓舞再到战胜困难,登上天都峰的心理改变过程. 2,描写天都峰险峻写得好.写出了天都峰的高,高得如上青天.陡得直上直下.挂 字用得妙,形象地把天都峰的陡体现出来了.为下文爬天都峰打算,突出作者表达的思想:在困难面前,擅长与人合作,从别人身上吸取力气. 学习学好对话,让学生明白描写的作用. 八,作业和板书 爬天都峰 我 老爷爷 爬 发颤! 下不了决心 您也来爬 你也来爬 我看您才要不是你,我还 感谢您 感谢你 吸取 最终 尽然 力气