2024年《归园田居(其一)》教学教案设计.docx

2024年归园田居(其一)教学教案设计 归园田居是晋宋时期(南朝宋)文学家陶渊明的组诗作品，共五首(一本作六首)。接下来是我为大家整理的归园田居(其一)教学教案设计，希望大家喜爱! 归园田居(其一)教学教案设计一 教学设计思路 文本分析 归园田居是人教版中学语文教材必修二第三单元的诗歌，是陶渊明归隐后写下的组诗中的第一首。诗歌描绘了田园风光的美妙、农村生活的淳朴，误落尘世生活的懊悔，重返自然的欣喜愉悦。而陶渊明的诗歌语言质朴平淡，学生好像一看就懂，对诗歌的理解简单停留在表面，对陶渊明的人生追求似懂非懂，甚至有的同学会产生轻视的心理。所以要想真正将学生带入诗境，真正理解诗人的诗意情怀，就要设计精准的问题。 教学设计重点 基于对文本和高一学情的分析，我确定将教学目标设置为三个等级：学问目标-感知诗歌内容，背诵全诗;实力目标-学习诗歌的表现手法;情感目标-感受领悟诗人的田园情怀和追求自由独立的精神品行。本节课的重点在于引导学生理解陶渊明的田园隐士情怀，真正读懂其人其诗。 3、教学整体设计 “好诗不厌百回读”，诗歌的恒久魅力应当是在反复吟诵中体会出来的，所以，笔者在执教的过程中以读代教，分为初读品读悟读美读四个环节。初读正音，在于扫清诗歌文字理解上的障碍;品读，由题目入手理解，将学生带入美丽的田园风光中，此步骤要求学生细致研读描写相关诗句，用散文化的语言，加上合理的想象，描绘这一幅风光图。悟读，引导学生体悟“一般平常的农村生活图景，为什么在陶渊明的笔下显得那么美”，此步骤在于让学生真正读懂陶渊明，理解他的人生志趣和归隐情怀。美读，陶渊明的语言清爽质朴，诗味醇厚绵长，能让人感受到诗意地躬耕，嗅到泥土的芳香。此步骤在于学生将这种平淡中的诗意美化成自己的文字。 二、教学重点 【教学过程设计】 教学目标 1、感知诗歌内容，背诵全诗 2、揣摩学习诗歌的表现手法。 3、感受领悟诗人的田园情怀和追求自由独立的精神品行 教学过程： 一、教学导入 在中国文学史上，有这样一位诗人，陶然于耕种，即使“草盛豆苗稀”，仍旧初衷不改; 一生种菊、爱菊，“采菊东篱下”，恬然自适;这个人就是-陶渊明。 二、教学绽开 (一)初读 1、 一生读全诗 正音，识记重要的字词：荫、桑树颠、暧暧远人村、羁鸟。 2、 齐读一遍。 (二)品读 1、解读文题。文章的题目就像一个人的眼睛，往往能供应或示意很多解读文本的信息。题目“归园田居”告知我们哪些信息呢?读题目的时候应当怎样停顿呢? 探讨明确：读题目时应当这样停顿，归/园田/居;意思也就是回到农村田园居住。 2、 既然“园田”是归处，那么诗人为我们描绘了一幅怎样的田园风光图? (研读诗句，用自己的话描述，最好加上合理的想象) 探讨明确： 学生展示，老师点评。同学们的描绘的确领悟到了诗歌的意趣。既然诗人想要回到园田，过一种真正的属于自己的生活，那么他笔下的田园风光自然就于质朴之外另见一种深蕴了，清爽安静、和谐自然。在这里学生把自己想象成诗人，用诗人的眼去看、去听、去感受，更能体会到诗歌的意境，领悟诗人的情感，这是鉴赏诗歌的基本路径。 3、诗人是怎样来描绘这幅画面的?运用了什么手法? 探讨明确：“方宅”“草屋”“榆柳”“桃李”是近景，“远人村”“墟里烟”是远景;“狗吠”“鸡鸣”是动态的，远近结合，动静结合，运用白描手法，呈现出来的这幅田园风光图有近有远，绘声绘色，祥和安静，有活泼朝气，又有朴拙自然的趣味。在赏析美景的基础上，追问面对如此的美景，诗人的感情是怎样的?(开心、欣喜) 4、 学生读背。 (三)悟读 1、提示同学们留意，诗人选取的方宅草屋、鸡鸣狗吠都是农村中司空见惯的事物，而那么一般平常的农村生活场景，为什么在陶渊明的笔下显得这么美? 小组探讨，沟通。 归园田居(其一)教学教案设计二 【设计指导思想】 陶诗之美，不是一个十五、六岁的中学生轻易能领悟得到的;陶诗之情，同样难以引起年轻人的共鸣。他的反朴归真，他的淡泊，是历经浮沉世俗的淘洗后人性的回来。假如就诗论诗，归园田居并无多少疑难之处，任何强加的桂冠只会导致学生的不满或不屑。所以，对归园田居的学习，既要注意对诗歌本身的理解与感悟，更要注意从侧面挖掘诗人的诗心所在。只有这样，才能让学生认同诗人，进而获得情感的熏陶和价值观的建构。 【教学目标】 1、驾驭重点字词 ，了解陶渊明其人及诗文。 2、体会平中有奇，淡中有味的语言特色。 3、体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和感受田园生活乐趣的欢愉。 【教学重点】 体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和感受田园生活乐趣的欢愉。 【教学难点】 体会平中有奇，淡中有味的语言特色。 【教学方法】朗读、品读、比较、探究 【教学工具】交互式电子白板、电脑 【课时支配】一课时 【教学步骤】 联系旧知，精彩导入 讲一个故事不为五斗米折腰 看图猜诗句温故而知新 同学们是否以前学过的桃花源记这篇文章?作者是谁?陶渊明的桃花源景色怡人，民风淳朴，在那里没有压迫，人人同等，他们过着一种自己自足与世隔绝的生活，这个充溢人情暖和的桃花源是陶渊明心中的志向国，但是，这美妙的桃花源在现实生活中是没有的，那么，在现实中，陶渊明憧憬的居处是怎么样的呢? 今日，我们一起去看看在现实中，陶渊明憧憬的居处究竟是怎么样的。引出今日所学的课文归园田居。 二、知人论世，作者简介， 陶渊明：(365427)，字元亮，一说名潜，字渊明，晋浔阳(今九江)人。曾祖曾官至大司马，到他时已家境没落。少年时代有“大济苍生”的壮志。但是，陶到29岁时才出仕，不久又归隐。后又时隐时仕。在41岁时，为彭泽县令，在官八十余日，逢郡里督邮来县，属吏告知他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即日，他便解职而归，从今，他结束了仕隐不定的生活，坚决走了归田的道路。死后，友人私谥“靖节”，世称“靖节先生”。(五柳先生) 陶渊明既是隐逸诗人也是田园诗人，他的田园诗干脆影响到唐代的田园诗派，唐代的田园诗派的代表作家有-王维、孟浩然 文学史地位：开创了田园诗一体，被称为是田园诗歌的始祖。 思想：儒家主动的用世思想 道家消极的无为思想 山水田园诗派发展脉络 晋 陶渊明 田园诗派 南朝·宋 谢灵运 山水诗派 唐 王维、孟浩然 山水田园诗派 “渊明作诗不多，然其诗质而实绮，癯而实腴。” -苏轼 “一语自然万古新，豪华落尽见真淳” -元好问 “中国诗人里影响最大的好像是陶渊明、杜甫、苏轼三家。 ” -朱自清 三、把握“归字，文本解读 (一)、学生齐读读课文，留意字音 羁(j)、 拙(zhu)、 亩(m)、 荫(yìn) 、暧àì 、 吠fèì (二)、听配乐录音，更正字音，把握诗中情感。 (三)、疏通课文，说明重点字词(结合课下注释) 适：适应，迎合; 韵：气质，本性; 羁鸟：笼中鸟; 拙：愚拙; 荫：遮盖; 暧暧：昏暗、模糊; 依依，温柔缓慢的上升; 墟里：村落自然：既可理解为自然界，又可理解为田园生活。 (四)、解题： 1. 陶渊明的归园田居一共有五首，这里选的是第一首。标题明确告知我们要回到田园生活，那么我们在解读诗人的情感时应当要重点抓住哪个诗眼呢?(归) 提问：“归”字是诗眼，归的意思是返回，作者从哪里返回?为什么要返回?回到哪里去呢?请同学们一起朗读诗歌，并思索这问题。(以“归”字为核心来解读诗歌) 思索、探讨、明确： 从何而归?为何而归?归向何处?归去如何? 从何而归? “尘网”、“樊笼” ( 误落尘网中，一去三十年。 久在樊笼里，复得返自然。) 1.、诗人把“尘网”、“樊笼”比做什么?(官场生活) 2、把“尘网”、“樊笼”比做官场生活表达了诗人怎样的思想感情? (对勾心斗角、勾心斗角的官场的极端厌恶。) 3、如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”? (词语含义、特点、情感) 明确： “羁鸟”是笼中的鸟; “池鱼”是池塘中的鱼。 特点：失去自由，失去最适合它们生活的环境，只会苦痛。也示意作者在官场就犹如“羁鸟”、“池鱼”一般，失去自由。 说明作者身在宦海，而心系田园的心情，对自由的憧憬。 为何而归? “少无适俗韵，性本爱丘山。” 、 “开荒南野际，守拙归园田。” 1、“适俗”在文中详细指什么? 适应仕途中繁缛的礼节限制和勾心斗角的权势之争，诗人说自己缺乏应酬官场的气质和情操。显示了他不同流合污的高尚情操。 2、“爱丘山”、“ 守拙”表达了诗人怎样的思想感情? 对田园生活的憧憬 3、既然“性本爱丘山”，“守拙归园田” 陶渊明何以要出仕?(生自由探讨) 炼字：入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。“误”既表现了陶渊明的懊悔和厌恶之情. 出仕是由于(一)、生活所迫。(二)、少年时代有“大济苍生”的壮志。 (引入写作背景)东晋末年权力之争猛烈，陶渊明既不愿成为上层统治阶级冲突斗争的牺牲品，也不愿成为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此非常苦痛。他不愿同流合污，便受排挤，孤立，他固守清贫，只有选择离开，选择归隐。“一去三十年”实际应当是“十三年”用夸大的数字，说明白时间之长，苦痛之深。 其实这一个“误”字，一误多年又何尝不是带着期望的自投罗网，在几经坎坷，在官场中碰得头破血流，看透了官场卑污之后，一个误落发出了陶渊明无限的人生辛酸。这是人生幡然醒悟后的绝唱，是一位哲人看透世界后的箴言。 小结：所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立。 归向何处? 归园田。 “守拙归园田” “开荒南野际，守拙归园田。”过渡句。 归园田居(其一)教学教案设计三 教学目标 1、了解陶渊明的生平及其诗歌的基本特征。 2、学习诗中情景交融的艺术手法。 3、领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品行。 教学重点 1、领悟诗人憎恶官场，酷爱田园，追求自由的思想倾向。 2、背诵全诗。 教学难点 学习诗中情景交融的艺术手法。 教学方法诵读式、探讨式、启发式 教学时数1课时 教学地点 高一4班 教学过程 一、导入新课 初中时我们学过桃花源记，谁能说说桃花源是个什么样的地方? (景美，景色怡人;人美，热忱好客，淳朴和善;生活美，没有剥削，没有压迫，人人同等，人人劳动，丰衣足食，华蜜安静。) 思索：陶渊明为什么要创建这个志向王国? 明确：陶渊明想以这个华蜜的世外桃源来寄予自己祈求安定的志向。陶渊明生活的东晋，社会黑暗，政局动荡，百姓生活在水深火热之中，他们渴望有安定的生活环境，桃花源正是这样的志向居所。 在上课前，请同学们做两个选择题。? 1、有两种人生道路：A?十年寒窗苦读，金榜题名。?B?过着悠然自得的生活，不上高校。? 2、假如走入社会，有两条路：A?做官，出名有利?B?做农夫，平平淡淡。? 大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。舍和得充溢烦琐的人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。有一位作家说过，人的一生就是一舍一得的过程，人的分别也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得，有的人却不能，由此，人生的境界也就不同。东晋闻名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但不同的是，他选择的是做农夫。而且，他为自己的选择写了一系列的文章。归园田居写于归隐后一年。其中，包含了他对自己弃官归家的感想和思索。今日，我们就来学习这篇文章，学习陶渊明的舍与得。? 二、作者简介 陶渊明(365427)名潜，字元亮，自号“五柳先生”，私谥靖节，浔阳柴桑人，东晋时期诗人，辞赋家、散文家。陶渊明生于一个没落的仕宦家庭，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官，母亲是东晋名士孟嘉的女儿。 ? 三个时期 第一时期，28岁以前，由于父亲早死，他从少年时代就处于生活贫困之中。其次时期，学仕时期，从他29岁到41岁。(重点指出辞去彭泽县令这件事)第三时期，归田时期，归田后20多年，是他创作是丰富的时期。 诗歌特征： 一种是平淡自然、萧散冲澹。主要指那些田园诗，用语质朴自然，清爽疏朗，人们常引的“采菊东篱下，悠闲见南山”(饮酒其五)，可谓是此类代表。另一种是慷慨激扬，豪放有力。主要指那些咏诗拟古之作，用语豪迈刚烈，感情激越。人们对此称道的咏荆轲以及被鲁迅称为“金刚怒目”式的“精卫衔微木，将以填沧海，刑天舞干戚，猛志固常在”(读山海经其十)便属这一类。 三、整体感知 1、诵读诗歌 2、背诵指导 (1)从“本性”说起 (2)以“羁鸟”“池鱼”起兴 (3)田园风光： 一个面开荒南野际看炊烟、村落 两条直线方宅、草屋听狗吠、鸡鸣 前后的点榆柳、桃李 (4)归田心情 四、诗题解读 思索：“归园田居”的意思明确告知我们要回到园田生活，那么它的题眼是什么?这个明示信息下还潜藏着哪些隐性的信息和值得我们思索的问题? 明确： 1、从何而归2、?为何而归? 3、归向何处4、?归去如何? 五、问题探讨 (自由诵读，思索上面四个问题) (1)从何而归? 尘网 樊笼 官场生活喻情厌恶懊悔 追问：为什么要如此比方?表现了诗人怎样的情感? (对官场生活的厌恶) 分析：“误落尘网中，一去三十年”，是作者对自己整个前半生的摇摆、痴迷表示深厚的忏悔。“尘网”足见他对勾心斗角、勾心斗角的官场极端厌恶，“三十年”实应为“十三年”夸大了数字，说明白时间之长，苦痛之深。 归园田居(其一)教学教案设计