(3.3.2)--面向2035的新工科人才核心素养结构研究.pdf

面向 的新工科人才核心素养结构研究【摘要】核心素养结构是构建工程教育“中国标准”和提升新工科人才培养质量的关键。新工科人才核心素养通过工程教育和工程情境联系起来，并最终体现在行为中。本文基于人机柔性结合与和谐共处、能力可迁移性与价值观稳定性的统一、能力的实践表征与行为素养的内在逻辑，构建了新工科人才核心素养结构金字塔模型，包括四个维度、十六项要素。为培养上述核心素养，新工科教育应该注重加强学生的价值观教育，涵养关键品格；实现由教到学的深度转变，培养深度学习能力；采取有效措施，创造利于核心素养养成的支撑条件。【关键词】新工科人才核心素养结构当今世界正经历百年未有之大变局，随着互联网和信息等技术正在以指数级的速度增长，人类的生产生活方式、思维方式、学习方式都面临新的挑战。正如世界经济论坛创始人兼执行主席克劳斯施瓦布所言，“第四次工业革命以新技术的涌现为特点，将不断融合物理、数字与生物世界的界限，对世界上所有学科、经济体与行业产生重大影响，甚至撼动人类对自我的认知。”在上述背景下，中国在未来面临的风险和挑战也更加严峻。“面对越来越易变、不确定、复杂、模糊（通常用 表示）的世界，拥抱还是被击败，教育将起到至关重要的作用。”教育系统掀起新的革命，教育体系创新的新模式正在形成。一方面，教育系统更加关注人类认知和学习机制，对大脑学习的理解更加深入。斯坦福大学的丹施瓦茨（）和坎迪斯蒂莉（）表示，到 年，科学会更好地理解人类的学习机制，从而创造出更好的学习环境。另一方面，信息技术的发展正在对高等教育产生重大影响。教学更突出“学”的主体性，教学方式更强调交互、情境、体验。年地平线报告指出，“在高等教育领域，教育技术将有重大发展和应用。未来年，移动学习和分析技术将得到应用，未来 年，混合现实、人工智能技术将得到应用，未来 年，区块链和虚拟助手将在高等教育领域得到应用。”工程学科与社会、经济、技术的发展息息相关，是最能体现变化的学科。面对工程学科的新变化，工程人才的核心能力标准和素养结构面临新的要求和挑战。“未来世界越来越需要将专业技能应用于不断扩大的情境之中、掌握新的技能、建立关系、并担任新的角色的多面手。他们能够不断适应、学习和成长，在快速变化的世界中定位和再定位自己。”新工科教育是在新一轮产业革命和技术变革驱动下面向未来的工程教育，目的是培养出适应和引领未来工程发展方向的人才。新工科教育首先要回答的是培养什么样的人的问题。具体来说就是要回答未来的新工科人才应该具备哪些核心素养，进而明确人才培养质量标准的内核和维度。中国教育现代化 中提出“制定紧跟时代发展的多样化高等教育人才培养质量标准。”经济合作 与 发 展 组 织（）、联 合 国 教 科 文 组 织（）等国际组织，以及世界各国都在从不同视角研究人才的核心素养结构。到目前为止，各类关于核心素养的研究多达 余项。未来新工科人才的核心素养结构是构建工程教育“中国标准”和提升新工科人才培养质量的关键。本文在阐明新工科人才核心素养内涵基础上，尝试构建新工科人才核心素养结构模型，解读其核心要素，进而提出培养这些核心素养的具体策略。一、新工科人才核心素养的内涵（一）核心素养的内涵。目前教育领域关于“核心素养”的研究已经非常丰富，但对于何谓“素养”尚无统一定义。有学者对素养、能力、技能的概念进行了辨析，认为“能力”是个体所具有的、能胜任某种活动的实力，或者是能够开展或胜任某一项工作的技术能力；“素养”比能力的内涵更为广泛，它不仅包括能力，还包括知识、态度、情感、价值观等层面；“技能”则是操作动作中所展现出来的技巧或技术，它与态度、知识综合构成了素养的内涵。相对于能力和技能，素养所涵盖的内容更为广泛，其内涵也更符合现代社会对人才多方面的要求。欧盟认为，素养是用于特定情境的知识、技能和态度的综合。将素养分为知识、技能、态度、价值观四个维度，认为素养不仅意味着知识和技能的获得，更涉及知识、技能、态度与价值观的综合运用。联合国教科文组织认为，素养的范围非常广，从核心技能、内容知识、认知技能、软技能到职业技能，使学习者能够在特定情况下满足复杂需求，或有效完成复杂任务。等提出了界定素养的五个标准：关注最终绩效或教学的目标状态；反映出对直接教学计划中所学知识的应用；可以用可测量的行为来表征；不依赖于其他学习者的表现作为判断标准；对学习者或 其 他 利 益 相 关 者 来 说 行 动 期 望 是 清 晰 明 确的。总体而言，素养是个体自身具备的各种知识、技能、态度、价值观的集合和内化，使个体能够自主支配并用于解决实际问题，具有复杂性、广泛性和发展性的特点。“核心素养”不同于一般素养，它是适应个人幸福生活、实现终身发展、融入并推动社会进步所必需的核心内容，这些素养应当是具有核心价值的“关键素养”。这一关键素养既反映个体需求，更反映社会需要，是对于知识、能力、态度的综合与超越，是一种高级素养。欧盟认为，核心素养是一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的。将核心素养界 定为：在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。中国学生发展核心素养 认为：核心素养是学生应当具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养的内涵随时代发展和社会需求不断变化，越来越具有综合性和包容性。本文认为，核心素养是个体适应社会需求和职业要求，并促进自身可持续发展的关键素养，是关键能力、必备品格和价值观的综合。核心素养有三个基本特征：超越所教的知识与技能；核心素养的本质 反思性；在变化的情 境 中 各 个 核 心 素 养 是 联 结 在 一 起 发 挥 作 用的。（二）新工科人才核心素养。面对人工智能、大数据、数字经济等带来的挑战，工程教育不仅要培养学生胜任未来工作的关键能力，更要培育他们在实现终身发展、推动社会进步方面的必备品格和价值观。工程人才的培养目标通常包括两个方面：一是通常可测量的表明经过学习的确定的行为，一是通常不可测量的表明经过发展的内化的品性，即行为目标和品性目标。行为目标主要培养能力，具体包括知识和技能；品性目标主要养成品性，包括心理品质、精神品质、思想品质、道德品质、个性品质、个人品质等。品性是人的行为的动力，良好的品性是在个体与环境的相互作用中逐渐养成的，在智能时代对于工程教育而言更加重要。核心素养是人才培养目标的结果。根据工程人才的培养目标和核心素养的内涵，新工科人才的核心素养指面对新一轮科技革命和产业变革带来的新需求，以及工程领域的新要求，通过教育培养的能够综合、有效运用知识、技能、态度、价值观等，胜任新时代工程问题解决、工程创新和创业等任务的关键素养。新工科人才核心素养超越了知识和技能层次，包括先天所具有的、以及通过环境和教育逐步形成的关键素养，具体体现在创新精神、应变能力和责任感等方面，这些关键素养通过工程情境发挥作用，促使新时代工程问题的解决与工程领域的创新。具体而言，新工科人才的核心素养可以分为能力和品性两方面，能力方面指新工科人才运用所学知识、技能解决实际问题的核心能力；品性方面指新工科人才在环境和教育的作用下养成的态度、价值观等关键品性。核心素养是一个矢量，核心能力的大小影响核心素养的强弱，关键品性影响核心能力发挥作用的方向，进而影响核心素养。新工科人才核心能力与关键品性的关系如图面向 的新工科人才核心素养结构研究：首先，二者都以先验知识和个人特质为基础，经过新工科教育形成工程人才所需的核心素养，即核心能力和关键品性。其次，核心能力与关键品性相互联系、相互影响，核心能力在一定情境中能够有效运用关键品性来发挥其作用，关键品性则通过核心能力的作用得以体现，二者通过工程教育和工程情境联结起来；第三，核心能力和关键品性最终体现在行为之中，在具体情境中表现出能够胜任某项工作。图新工科人才核心素养关系图二、新工科人才核心素养结构模型核心素养所涵盖的知识、技能、态度、价值观并非单独发挥作用，而是具有一定结构的素养集协同发挥作用。在遴选核心素养时有三条原则：一是对每个人都有重要意义的素养，并且这些素养是能够发展与维持的；二是能够帮助个人满足各个领域（生活、工作、健康等等）的重要需求，并能带来益处；三是有益于实现预期结果，即实现个人的成功和社会的良好运行。新工科人才核心素养结构除遵循上述原则外，还应体现工程人才的核心特征。（一）新工科人才核心素养结构特征。人机柔性结合与和谐共处。随着以人工智能和机器人技术为特征的新科技革命的到来，未来的工科人才需要通过分解和分派能力对机器赋能，从而静下心来提升自我特有的和应该具备的机器所不能替代的核心素养。和 探讨了人工智能（，）与人类智能（，）的关系，提出 了 人 类 智 能（）的个方面。其中有项是基于价值观和态度，与人脑科学相关的能力，这无疑是最核心和最重要的。即：元背景智能（）、元 认 知 智 能（）、社交智能（）和自我效能感（）。它们相互交织，共同推进人类文明与进步。面向 的新工科人才的核心素养应该具有双重使命和角色，即既是满足和适应社会进步和经济社会发展所需的“硬核”，同时也应该是人类家园建设和引导社会文明发展前进的“灯塔”。要满足这一刚性要求，就要时刻把握人工智能的发展方向和效能边界，实现人机柔性结合与和谐共处。不断构建和升级人工智能所不能代替的、以人类智能为核心特征的能力和素养集。在保持多样性和包容性的基础上，更加重视交叉融合、沟通交往、元认知、自我效能感、社会责任感、工程伦理等方面的素养。能力可迁移性与价值观稳定性相统一。学生毕业后会从事多种不同的职业，即便是同一种职业，在飞速发展的经济、社会、科技背景中，其内涵也在不断丰富，呈现出多样性、包容性和规范性等特征。新工科教育的重要内容之一就是要为学生未来的多种职业发展方向和路径做好准备。等人提出了“为未来学习做好准备”（）的迁移概念。提出了迁移不仅仅是将所学知识直接、独立地应用于一种环境之中，更是强调人在知识丰富的环境中的学习能力。在职业发展中，这种迁移能力是应对未来挑战所必须具备的。面向未来的新工科人才核心素养中，可迁移性是重要特征，包括三个层次的内涵：第一个层次是学习内部学科间的迁移，强调知识学习层面的跨学科知识的融会贯通；第二个层次是从学习向应用的迁移，强调的是教育中学到的知识、能力应用于职业环境中解决实际问题，即从输入向输出迁移；第三个层次是应用领域的迁移，相对固化成型的素养结构在不同实际场景、情境中的迁移应用，能够在新的环境中综合不同领域的方法和手段，系统解决新的问题。我国在高铁、核能等核心技术领域的发展表明：在某种意义上，迁移的能力大小决定和影响着社会的发展速度以及我们的生活质量。与能力迁移相伴随的是价值观的稳定。价值观的稳定与否决定或影响了迁移的方向和结果，尤其是某种迁移有可能形成一项颠覆性技术的时候。工程人才如何与其他界别的人才一起应对和解决人类发展的资源短缺、生物危机、环境恶化等问题，工程人才制定和选择的不仅仅是技术和方法，更是价值和文化。我们的迁移，无论是在同一领域中纵向攻关还是跨界领域间横向拓展，都面临着优与劣、善与恶的选择，都应该受到价值和灵高等工程教育研究 年第期魂的拷问。我们的每一步迁移都要考虑到是否尽到社会责任，是否都遵从于工程伦理，是否都有利于人类文明与进步。能力的实践表征与行为素养的内在逻辑一致。工程活动的目的在于利用自然资源和技术为人类社会造福，工程影响着我们的社会，直接关联着我们的生活。大型的工程活动必然兼具科学性、实践性、集成性、人文性、生态性等特征。工程人才的核心素养决定了工程的思维、决策、设计、建造、生产、运行、管理的理念、制度、规范、行为规则等。由此可见，新工科人才核心素养以实践为导向，其素养体现在实际行动之中并用行为来表征，即将核心素养转化为可观察、可比较、可测量、可评价的综合性指标，其行为素养最终体现在了我们能感受到的工程文化中。工科人才的核心素养在内部形成“预期行动反思”的良性循环，在外部形成“工科教育改进评价再教育再改进”的良性循环，从而保证新工科人才的核心素养结构一直保持着与时俱进、自我更新的状态，始终面向未来。一切工程活动都基于一定的文化背景，同时也影响和造就着文化。在这一过程中，工程人才无疑是最具活力的因素，他们的素养影响着社会公平，影响着以人为本，协调着可持续发展的理念、制度、规范的落实和执行。（二）新工科人才核心素养结构模型。随着经济、社会、科技、教育和工程学科的不断发展变化，新工科人才核心素养结构正在从 型结构逐步发展成为 型结构，未来的要求应该是形成有机交互、螺旋上升的结构。本文在综合考虑社会需求和新工科人才核心素养结构特征基础上，根据各要素间的层次和逻辑关系构建了面向 的新工科人才核心素养结构金字塔模型（见图）。在此模型中，将核心素养分为关键品性和核心能力两大部分。关键品性包括道德思想、理想信念、家国情怀、伦理责任四方面素养，是新工科人才成长和发展的基础，也是核心能力持续正向发挥的源泉。道德思想源于涵养，内化于身心，生息于灵魂。道德使作为现实的人，逐步摆脱自然和功利层面，逐渐提升德性层次，从“自在”向“自为”发展，从受制于规律的“必然王国”向着不断认识和图新工科人才核心素养结构模型利用规律的“自由王国”进发。在这一身心和灵魂进化过程中，驱动力是自律，即自我约束和自我修行，外在表现为自觉遵循行为准则，自觉恪守价值信仰。良好的道德思想可以通过善治的社会环境、先进的思想培育及模范的表率作用逐渐习得。理想信念根源于道德思想，是对未来社会和自身发展的向往与追求，是人们世界观、人生观和价值观的集中体现。所有成功的理想信念教育，都是以受教育者的内心信仰和道德自觉为基础。如果理想信念不牢固，不崇高，在困难和危机面前，人的内心信仰就会动摇，会迷茫，不稳定，会逃避，不担责，不作为。面对未来的诸多不确定性，需要工程人才坚守崇高的理想信念，朝气蓬勃，独立自主，不媚权势，不崇富贵。需要新工科人才对现状永不满足、对未来不懈追求，将个体奋斗目标与国家和民族的整体长远利益相统一。家国情怀作为中国优秀传统文化的基本维度和重要标识，是我们对国家认同感、归属感、责任感和使命感的高度融汇和系统集成，是一种深层的稳固的文化心理密码，是一种生命自觉与文化传承和发展。在全球化、网络化、文明冲突常态化的今天，家国情怀把个人价值与社会价值统一起来，把个人命运与国家利益维系在一起，把个人责任和全球命运关联在一起。面向未来的诸多挑战和困难，面对未来更大的全球治理责任，中国的新工科人才需要更精准更坚定地从中华传统文化的精髓中汲取养分，需要秉持更坚定的文化定力。伦理责任要求工程人才敬畏自己的事业，敬畏自然规律，敬畏人民利益。随着工程技术和工程活动数量越来越多、规模越来越大、程度越来越复杂，在深刻改造了自然世界的同时，更是在持续创造和拓展主观世界、为人类社会带来巨大的经面向 的新工科人才核心素养结构研究济社会效益。工程尤其是大工程，在应用自然科学技术的同时，越来越关涉社会、道德、生态、人文等诸多问题，也产生极其复杂的社会伦理后果，其复杂性赋予工程人才特别的义务或责任。随着现代科技发展，未来的工程人才将面临更为复杂的人与自然、人与社会、人与人之间的多维矛盾，他们必须解决好面对国家、企业、政府、公众等不同群体的责任及冲突问题。面向 ，生产力越发达，社会形态越多样和先进，文明对话越频繁，越要求工程人才对于道德的水准、对生命的意义与价值认知更加科学和理性。从作用的场域分析，道德思想是源，是工程人才持续发展的基础；理想信念和家国情怀是流，是工程人才不断进步的动力；伦理责任是堤，是工程人才正确发展的边界，他们共同构成工程人才关键品性的四个维度。核心能力是在工程情境中通过行为表现出来的关键能力，主要由三类能力构成：通用能力、专门能力、工程能力。培养这些能力需要四类载体，同时也是检验各类能力所必备的对应要素：（，）：科 学、技 术、工 程、数 学；（，）：人文、艺术和社会科学；（）：多学科；（）：社会 热 点 问 题 分 析；（）：跨（超）学科；（）：集成设计创新。通用能力通常指较为宽泛的、与专业能力相区别的基础性、通用性能力，它是同类同级别工作需要的共同能力。通用能力需要 与 的有机融合，也更依赖于以家国情怀和挑战自我为主要特征的素养结构的形成与完善。就新工科人才而言，它是全体毕业生应该具备的能力，是其胜任岗位工作、实现角色转换及自我发展的基础。未来的新工科人才应该更具备人本思维，更尊重人格的独立和个体利益需求，更加重视人的主动性；对新事物持续抱有强烈的兴趣，保持着开放的态度；善于通过逻辑推理否定自我和质疑批判陈旧的观念和秩序，不断地挑战自我；要能够独立地、准确地表达思想观点，有效地进行人际沟通和交往。专门能力是指整个工程领域需要的专业能力，既包括从事工程实践工作所需要的共同知识和技能，也包括能够使工程人才适应工程领域的不同工作、在多个角色间转换岗位的能力。不同职业专门能力有所不同，但在同类职业中，这些专门能力具有一定的可迁移性，是社会分工和工程人才职业发展的必然要求。未来的社会发展将更加突显工程活动的多样性和生活需求的多样性，而维持和推动这些多样性生态健康发展必然要求新工科人才具备创新思维，并付诸于探索与实践，因而对新工科人才的专业能力提出了更高的要求。这就是不断地自我省视，不断地认知自我、他人、环境、社会和文化。在包容和接受不同的观点过程中，不断锻炼自己的大脑，涌现新的、更伟大的创新构想，从而获得更好的发展空间。在更加全球化的明天，新工科人才面对多学科领域的合作与跨文化间的利益冲突并存，所从事的工程活动具有更加广泛的国际化交流，这就对新工科人才的行为规范性和执行力提出了更高要求。工程能力是一种能够运用工程科学与技术去解决工程实际问题，并能够产生经济效益和社会价值的能力。工程能力属于高阶能力，是工程人才在某个特定工程领域、特定工作岗位上所需要的特殊能力，通常具有工程战略走向和全局性影响两大特征。要求工程人才在面对不断发展的新形势和新环境，应对涉及经济、科技、政治、生态、文化等多体系问题和挑战时，具备系统思维能力、正确的决策判断能力、高超的领导协作能力和持续高效的终身学习能力。要能够系统地思考问题，正确处理好整体与局部、共性与个性之间的关系；能够看清事物之间的联系及可能带来的结果，迅速做出决策判断；能够在解决复杂工程问题过程中展现领导智慧，发挥协调作用；能够在不断变化的社会中始终保持与时俱进，不断学习新理论、新方法，并加以运用。理论上这部分能力是多样性的，是多种能力的综合体现，需要通过诸多项目实践、个体心智历练和危机考验来逐渐形成。上述三类能力从一般到特殊，共同构成了完整的新工科人才核心能力体系。尽管三类能力处于不同地位，各有侧重，但并非截然分开，不同维度的能力之间存在交叉和融合，培养这些能力的载体和教育形式也是多样化和相互融合的。三、面向 的新工科人才核心素养培养策略新工科人才核心素养结构为未来新工科人才培养确立了方向，同时也对新工科教育提出了新的要求。面向 的新工科人才核心素养培养高等工程教育研究 年第期要从关键品性养成、核心能力培养和外部环境支持三方面着力。关键品性的养成是新工科教育的核心和基础，核心能力培养是新工科人才将内在品性转化为现实行动的桥梁，外部环境支持则是关键品性和核心能力协同发挥作用的保障。（一）注重塑造学生价值观，涵养关键品性。曾任美国芝加哥大学校长的罗伯特哈钦斯（）认为，“真正的教育应该是培养人的做学问的高尚品行（）。要教育学生形塑和联系世界的基本命题与原则。这些观点是可以引导并教授的，这是大学的义务。”新工科教育最关键的是学生关键品性的养成，高尚的道德品质、正确的价值观是未来新工科人才从事具体工作的前提，也是社会进步的基础。因此，要将道德视作一种性格品质，积极主动地将其进行内化。学生要主动地认识到任何行为背后的道德意义，要更加自觉地认识到道德的约束，使得自己的行为能够符合道德规范。教育的最终目的不仅在于个人的成功，还要通过教育创造有利于全社会的福祉。新工科教育的使命不仅在于学生个体的素养达成和个人成功，更要高度重视家国情怀、社会责任感、工程伦理等价值观层面的塑造，最终通过工程人才的行动推动社会进步和国家发展，这是新工科教育的重要出发点和落脚点。因此，新工科教育要坚持以立德树人为根本，将思想政治教育贯穿育人全过程，实现科学教育、人文教育与工程教育的有机融合，课程设计要不断反思其实践价值、认知价值和情感价值，将思想道德教育和价值观教育融入育人全过程。（二）实现由教到学的深度转变，培养深度学习能力。核心素养的养成需要革新学习方式。加拿大著名学者迈克尔富兰（）提出深度学习理论，认为深度学习是核心素养时代的新型学习方式，不仅需要学生去创新知识，而且还要与现实生活世界联系，通过使用数字工具去解决学校之外的问题。未来新工科教育的重点是培养学生深度学习能力，使毕业生能够综合运用多种思维和能力专注地完成某项无法复制的专业工作，并创造出新的价值。培养深度学习能力，一是坚持探索性、问题导向的学习，培养学生自主学习能力，引导其独立思考、充分表达、积极沟通、主动迁移。新工科教育要注重情境式教育和实践教育，将课堂转移到实验室、设计室和工程实践场所，让学生围绕现实情境和“真问题”来学习；二是改革课程体系和教学方式。打破传统课程设置方法，根据核心能力结构设置相应的课程模块：包括培养通用能力的理工基础类课程模块和人文社科、体育类课程模块；旨在培养专门能力的工程导论和问题分析类课程模块；以及培养系统思维、领导协作、决策判断等工程能力的集成创新类课程模块。深度学习将促进三类能力的协调发展，实现新工科人才在工程情境中的创新。因此，在教学过程中，要以培养深度学习能力为目标，注重增强学生认知和动机自我调节能力，加强互动式、协作式教学，鼓励学生积极面对挑战性问题，提高创新能力。（三）采取有效措施，创造利于核心素养养成的支持条件。新工科人才核心素养的养成还要创造有利的支持条件。首先，创造有利的迁移环境。迁移包括显性迁移和隐性迁移。未来新工科人才的培养应该更注重隐性迁移环境的塑造，使得学生能够自主地、内在地发生迁移行为。这就要求教师要能够设计有利于迁移的学习环境，增强学生的能力，使其能够有效地利用所学的知识、技能和动机等。其次，提高学生的适应力，为学生核心素养形成奠定基础。适应力指的是积极的适应能力，在经历逆境时保持或恢复心理健康的能力。适应力的提高需要个体和环境共同努力，其中环境支持至关重要。在新工科人才培养中，学校和教师要关心学生的心理健康，倾听学生的声音，尊重和理解学生，为学生提供心理和情感支持；要为学生提供增强适应力的机会，通过第一课堂、第二课堂等多种途径引导学生的行为，帮助其提高适应力。第三，制定科学、多元的核心素养评价体系。坚持评价主体多元化，评价标准柔性化，突出未来社会所需的“软技能”。“工程专业认证标准”的“学习结果”标准中，突出强调了解决复杂工程问题的能力、与不同听众进行有效交流的能力、认识到伦理和职业责任并做出明智判断的能力 等软技能。此外，还要注意评价方式的灵活多样。四、结语新工科教育的最终目的是培养能够适应、支撑、引领新经济、新技术、新业态、新模式的创新型工程人才，这需要通过重塑工科毕业生的核心素面向 的新工科人才核心素养结构研究养结构来实现。本文探讨了新工科人才核心素养的内涵，构建了新工科人才核心素养结构模型，包括关键品性、通用能力、专门能力、工程能力四个维度、十六项要素。其中，关键品性是基础，通用能力、专门能力、工程能力将内在品性通过工程情境转化为行为。四个维度之间并非孤立存在，而是从一般到特殊、螺旋上升的关系。为培养上述核心素养，面向 的新工科教育应该注重加强学生的价值观教育，涵养关键品格；改进学与教的方式，培养学生深度学习能力；采取有效措施，创造有利于核心素养养成的支撑条件。具体来说，要以立德树人为根本，将思想道德教育和价值观教育融入新工科教育全过程，在学习方式、教学方法、课程体系、评价体系、环境营造等方面进行全面改革，让新工科教育成为有灵魂的教育，让未来的新工科人才成为能够引领世界发展、关照人类命运、推动社会进步的卓越工程师。参考文献 ，：，：，：，达沃斯年会聚焦智能制造 （）：安东尼塞尔登，奥拉迪梅吉 第四次教育革命：人工智能如何改变教育吕晓志，译北京：机械工业出版社，：，：？中 国 教 育 现 代 化 ：林崇德 世纪学生发展核心素养研究北京：北京师范大学出版社，：，：，臧玲玲，构建新的学习生态系统 学习框架 述评与反思比较教育研究，（）：，（）：刘坚，魏锐，刘晟，等 面向未来：世纪核心素养教育的全球经验 研究设计华东师范大学学报（教育科学版），（）：褚宏启核心素养的概念与本质华东师范大学学报（教育科学版），（）：（）：崔允漷 追问核心素养 全球教育展望，（）：王沛民，顾建民，刘伟民 工程教育基础 北京：高等教育出版社，：，：（）：王世斌，顾雨竹，郄海霞新工科教育创新发展的三维度结构解析中国高教研究，（）：，：施晓秋“产学三级联动”工程能力分级培养模式的构建与实践高等工程教育研究，（）：胡科，段世飞，高东燕工程能力视角下工业竞争力指标体系的构建及应用研究高等工程教育研究，（）：凯文凯里大学的终结朱志勇，韩倩，等，译北京：人民邮电出版社，：张良，杨艳辉核心素养的发展需要怎样的学习方式比较教育研究，（）：，？，（）：（下转第 页）高等工程教育研究 年第期 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