《平行四边形的面积》教学设计【人教版五年级数学上册】.docx

平行四边形的面积教学设计 教材分析平行四边形的面积是义务教育标准实验教材小学数学五年级上册第六单元的内容。这部分内容是在学生已经掌握了长方形和正方形的面积基础上进行教学的。 教学目标1. 使学生在理解的基础上掌握平行四边形面积的计算公式，并会运用公式正确地计算平行四边形的面积。2. 通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，培养学生运用转化的思考方法解决问题的能力和逻辑思维能力。3. 对学生进行辩诈唯物主义观点的启蒙教育。 教学重难点【教学重点】理解公式并正确计算平行四边形的面积。【教学难点】通过转化，理解平行四边形面积公式的推导过程。 课前准备课件。 教学过程一、情境引入1. 什么是面积？2. 观察这两个花坛，说说它们的形状。哪一个大呢？假如这块长方形花坛的长是3米，宽是2米，怎样计算它的面积呢？3. 根据长方形的面积=长×宽（板书），得出长方形花坛的面积是6平方米，平行四边形面积我们还没有学过，所以不能计算出平行四边形花坛的面积，这节课我们就学习平行四边形面积计算。4. 过渡：这节课我们就来一起学习平行四边形的面积。5. 提出问题：回忆一下，我们是用什么方法得出长方形的面积的计算公式的？二、探索新知（一）借助方格，初步探究在方格纸上数一数，然后填写下表。（一个方格代表1m ，不满一格的都按半格计算。）思考：不数方格,能不能计算平行四边形的面积呢？师：从中你发现了什么？组织研讨：1. 师：我特别想知道你们是怎么得到这个结论的，谁来说说你是怎么数的？2. 师：有没有不同的方法？有什么办法能帮助我们数得更快一些呢？3. 这种“一剪一拼”的方法，我们称为“割补”。（二）借助图形，深入探究1. 提出问题：（1）如果没有方格纸，拿到这样一个平行四边形，我们怎么研究它的面积？预设：我们有这样的经验：在研究一个不知道的新问题时，我们可以把它转化成以前学过的知识，利用旧知识来解决新问题。今天要研究平行四边形的面积，我们是不是可以借助这个经验把它转化成学过的图形？（2）回忆一下，长方形面积和谁有关系？（3）长、宽中任意一个变化，都会导致面积发生变化。由此你猜测一下，平行四边形的面积可能会和谁有关系呢？过渡：平行四边形的面积与底（高）究竟有怎样的关系？看来仅仅知道结论是不行的，我们得进一步研究，怎么研究呢？2. 提出要求：请同学们根据前面的经验，两人一组，借助你们手中的平行四边形纸，可以画一画，剪一剪，拼一拼，看看能不能找到转化前后图形间的联系，并把你找到的联系在纸上写一写，让别人一眼就能看出你是如何推导出平行四边形面积计算方法的。3. 暴露资源，组织研讨：谁愿意说说你们是怎么想的？对比：平行四边形的面积底高长方形的面积长 × 宽监控：（1）你是怎样把平行四边形转化成长方形的？（2）面积还相等吗？（3）转化后的长方形与原来的平行四边形有什么关系？（4）长方形的长、宽与平行四边形的底、高有什么关系？（5）怎么计算平行四边形的面积？继续思考：还有不同的转化方法吗？监控：这样也完成了将新图形转化成旧图形的任务，你能找到它与原来平行四边形之间的关系，推出面积的计算公式吗？4. 归纳概括，总结方法：（1）刚才同学们都是沿着平行四边形的高把它分成两部分或三部分，然后通过平移把平行四边形转化成一个长方形。（2）概括公式：现在能说说怎么计算平行四边形的面积吗？平行四边形的面积底×高（3）出示字母公式：如果用S表示平行四边形的面积，用a表示平行四边形的底，用h表示平行四边形的高，平行四边形的面积计算公式可以写成：Sah。5. 回顾反思，提升认识：回忆一下，刚才我们是怎样一步一步地研究推导出平行四边形面积的计算公式的？监控：（1）首先是把新图形转化成了旧图形，我们是如何转化的？（2）然后找到新旧图形之间的联系，这个联系不能仅仅是局部的，还要找到整体的联系。（3）最后推导出新图形的面积公式。平行四边形（新） 长方形（旧）转化（割补）推导联系三、巩固练习1. 平行四边形花坛的底是6m，高是4m，它的面积是多少？Sah6×424（m2）答：平行四边形花坛的面积是24平方米。2. 计算下面每个平行四边形的面积。（1） S=4×3=12（平方厘米）（2） S=5.2×3.6=18.72（平方厘米）（3） S=2×2.4=4.8（平方厘米）3. 下面图中两个平行四边形的面积相等吗？它们的面积各是多少？2.8×1.5=4.2（平方厘米）答：面积相等，是4.2平方厘米。四、小结。1. 求积的近似数时,先按照小数乘法的法则求出积,再看需要保留数位的下一位数,按“四舍五入”的方法取舍,求出结果,最后用约等号连接。2. 题目中有“精确”“保留”“省略”时,都是要用“四舍五入”法取近似数。 教学反思略。