【课件】离子反应++第1课时++说课高一上学期化学人教版（2019）必修第一册.pptx

离子反应（第一课时）1高中课程标准人教版 化学 必修1 第一章物质及其变化 第二节离子反应 电解质的电离1 12 23 3教材分析教材分析教学方法教学方法教学过程教学过程4 4教学反思教学反思目录目录0101教材分析教材分析教材分析教材分析课标分析课标分析教材地位和作用教材地位和作用教学目标教学目标内容要求内容要求认识认识酸、碱、盐等电解质在水溶液中或熔融状态下能发生电离。通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解了解常见离子的检验方法。学业要求学业要求能利用电离、离子反应等对常见的翻译进行分类和分类和分析说明分析说明。能用电离方程式表示表示某些酸、碱、盐的电离。能用离子方程式正确表示表示典型物质的主要化学性质。教学重难点教学重难点教材分析教材分析课标分析课标分析教材地位和作用教材地位和作用教学目标教学目标教材的地位与作用教材的地位与作用本节课是人教版化学必修一第一章第二节人教版化学必修一第一章第二节的内容，是学生认识离子反应和离子方程式的起始课。通过初中化学学习，学生对溶液的导电性实验已有初步的接触和了解，为本节课的学习作了铺垫，使学生在知识和情感上都易于接受。通过本节课的学习，学生不仅在知识上对物质的认识、电离及表示方法、酸碱盐的本质等有了更深入的理解，而且也能逐渐培育学生学科核心素养，为第课时的离子反应以及后期电解质溶液的顺利学习打下坚实的基础，起到承上启下的作用。从研究方法看，它是在学习了物质的分类及转化之后的内容，是对物质分类的补充以及从本质上分析化学反应的必备技能。教学重难点教学重难点教材分析教材分析课标分析课标分析教材地位和作用教材地位和作用教学目标教学目标宏观辨识与微观探析宏观辨识与微观探析 通过对不同物质的导电性进行分析，从宏观、微观和符号等方面逐步建立对电离概念的认识。证据推理与模型认知证据推理与模型认知通过对某些化合物的水溶液或熔融态的导电性的微观探析理解电解质的概念模型；根据电离模型书写常见酸、碱、盐的电离方程式；归纳不同物质的电离方程式认识酸、碱、盐的本质。科学态度与社会责任科学态度与社会责任了解模型的概念、功能、分类及发展历史；结合电解质溶液的导电问题，注意生活中的用电安全。教学重难点教学重难点教材分析教材分析课标分析课标分析教材地位和作用教材地位和作用教学目标教学目标教学重难点教学重难点重点难点归纳不同物质的电离方程式，概括出酸、碱、盐归纳不同物质的电离方程式，概括出酸、碱、盐的本质。的本质。通过对不同物质的导电性进行分析，理解电解质通过对不同物质的导电性进行分析，理解电解质和电离的概念。和电离的概念。在电离的基础上，能够书写常见物质的电离方程在电离的基础上，能够书写常见物质的电离方程式。式。0202教学方法教学方法 能力层面：能力层面：高一学生的好奇心和求知欲强，可以设置问题情境，精心设计实验，让学生先进行自主实验，再积极思考，在小组学习和讨论中发现问题、分析问题和解决问题知识层面：知识层面：在初中化学的学习中，学生知道某些溶液如氯化钠能够导电，而某些溶液如蔗糖溶液不能导电，但对溶液导电的原因及本质不大清楚，对还有哪些物质能够导电也不太清楚。发展方向：发展方向：本课是在初中化学学习的基础上进一步深入探究，了解电解质的电离本质，同时从宏观、微观角度分析问题，同时为离子反应的第二课时、以后盐类的水解，电池相关内容的学习打下坚实的基础。学情分析学情分析教学方法教学方法教学方法教学方法学情分析学情分析教学方法教学方法教学方法教学方法0102问题探究法问题探究法启发引导法启发引导法以设置的问题为切入点，探究物质在水分子和热作用下发生的变化，解释它们导电的原因。它能够很好地培养学生发现问题、提出问题和探究问题的能力。高一学生而言，知识储备和学习能力有限，采用启发引导，能充分调动学生的多种感官，为开展探究性学习创造必要的条件。03教学过程环节一环节一创设情境创设情境导入新课导入新课教学过程教学过程环节二环节二构建模型构建模型突破难点突破难点多重表征多重表征深化理解深化理解环节三环节三环节四环节四宏观现象宏观现象微观实质微观实质环节五环节五分类讨论分类讨论理解意义理解意义环节六环节六角度回顾角度回顾解决问题解决问题湿手给电器通电容易发生触电事故，是什么原因？这里设置的问题情境来源于日常生活，具有真实性、针对性和思考性。它要求学生关注日常生活细节，同时也告诫大家要注意用电安全，体现了科学态度和社会责任的核心素养。环节一环节一创设情境创设情境导入新课导入新课环节二环节二思考问题思考问题实验探究实验探究环节三环节三循序善诱循序善诱归纳总结归纳总结环节四环节四深入思考深入思考思维讨论思维讨论实验证据宏观现象环节一环节一创设情境创设情境导入新课导入新课环节二环节二思考问题思考问题实验探究实验探究环节三环节三循序善诱循序善诱归纳总结归纳总结环节四环节四深入思考深入思考思维讨论思维讨论深入探究：现有直流电源、烧杯、导线、小灯泡、开关和表中的物品，请你设计实验来验证表中物质的导电性，并将实验结果填写在表中设计意图：探究更广更深，包括设计实验、小组合作、实验记录、物质类别判断等内容。对于教材的挖掘，结合学生的实际情况，培养学生设计实验的能力。环节一环节一创设情境创设情境导入新课导入新课环节二环节二思考问题思考问题实验探究实验探究环节三环节三循序善诱循序善诱归纳总结归纳总结环节四环节四深入思考深入思考思维讨论思维讨论环节一环节一创设情境创设情境导入新课导入新课环节二环节二思考问题思考问题实验探究实验探究环节三环节三循序善诱循序善诱归纳总结归纳总结环节四环节四深入思考深入思考思维讨论思维讨论引出概念（电解质）环节一环节一创设情境创设情境导入新课导入新课环节二环节二思考问题思考问题实验探究实验探究环节三环节三循序善诱循序善诱归纳总结归纳总结环节四环节四深入思考深入思考思维讨论思维讨论湿手给电器通电容易发生触电事故，是什么原因？解决情景的问题环节一环节一创设情境创设情境导入新课导入新课环节二环节二思考问题思考问题实验探究实验探究环节三环节三循序善诱循序善诱归纳总结归纳总结环节四环节四深入思考深入思考思维讨论思维讨论思考与讨论环节一环节一创设情境创设情境导入新课导入新课环节二环节二思考问题思考问题实验探究实验探究环节三环节三循序善诱循序善诱归纳总结归纳总结环节四环节四深入思考深入思考思维讨论思维讨论思考与讨论在设置问题时注意梯度性，这样不仅降低了难度，不至于让学生思维受阻，同时也有利于学生归纳总结的深入。环节一环节一创设情境创设情境导入新课导入新课环节二环节二思考问题思考问题实验探究实验探究环节三环节三循序善诱循序善诱归纳总结归纳总结环节四环节四深入思考深入思考思维讨论思维讨论电流的形成能导电的物质必须具有能自由移动的、带电荷的粒子电解质的水溶液（或融化而成的液体）之所以能够导电，说明在这些水溶液（或液体）中，存在着能自由移动的、带电荷的粒子。环节一环节一创设情境创设情境导入新课导入新课环节二环节二思考问题思考问题实验探究实验探究环节三环节三循序善诱循序善诱归纳总结归纳总结环节四环节四深入思考深入思考思维讨论思维讨论环节一环节一创设情境创设情境导入新课导入新课环节二环节二思考问题思考问题实验探究实验探究环节三环节三循序善诱循序善诱归纳总结归纳总结环节四环节四深入思考深入思考思维讨论思维讨论通电灯泡不亮通电灯泡亮环节一环节一创设情境创设情境导入新课导入新课环节二环节二思考问题思考问题实验探究实验探究环节三环节三循序善诱循序善诱归纳总结归纳总结环节四环节四深入思考深入思考思维讨论思维讨论环节一环节一创设情境创设情境导入新课导入新课环节二环节二思考问题思考问题实验探究实验探究环节三环节三循序善诱循序善诱归纳总结归纳总结环节四环节四深入思考深入思考思维讨论思维讨论符号表征：电离方程式所有液态电解质均可以导电吗？可以导电的液态电解质具有什么特点？设计意图：从多种酸的电离方程式中进一步思考它们有何共同特点，由此归纳出酸的定义。以此类推，引导学生从多种碱和盐的电离方程式中归纳出碱和盐的定义。这样通过对某些化合物的水溶液或熔融态的导电性的微观探析，理解电解质的概念模型，根据电离模型能够书写常见酸、碱、盐的电离方程式，并从归纳不同物质的电离方程式中认识酸、碱、盐的本质，这些都是学生必备的化学学科的核心素养。环节一环节一创设情境创设情境导入新课导入新课环节二环节二思考问题思考问题实验探究实验探究环节三环节三循序善诱循序善诱归纳总结归纳总结环节四环节四深入思考深入思考思维讨论思维讨论0404辨析与应用辨析与应用 下列对电解质这一概念的正确理解是在水溶液或熔融状态下能够导电的物质就都是电解质。在水中能生成离子，从而能够导电的物质就都是电解质。氧化钠溶于水能生成钠离子和氢氧根离子，尽管氧化钠是化合物，其水溶液能导电，但由于水溶液中的氢氧根离子并非由氧化钠自身电离产生，因此氧化钠是非电解质。在水溶液或熔融状态下本身能够电离出阳离子和阴离子，从而能够导电的化合物就都是电解质金属在熔融状态下也能导电，但不是化合物，故金属晶体不是电解质。下列对电解质这一概念的正确理解是有下列物质：铜；氯化钠固体；液态氮；硫酸；碳棒；酒精水溶液；氢氧化钡水溶液；熔融状态的硝酸钾；液氨其中属于电解质的物质是 属于非电解质的物质是能够导电的物质是考察电解质概念考察电解质概念考察概念辨析考察概念辨析辨析与应用0505板书设计板书设计1.2.1 1.2.1 离子反应离子反应电解质的电离电解质的电离一、电解质一、电解质1 1、电解质的条件、电解质的条件化合物化合物在水溶液或熔融状态下能够导电在水溶液或熔融状态下能够导电2 2、电解质的种类、电解质的种类 酸酸 碱碱 电解质电解质 盐盐 部分金属氧化物部分金属氧化物 少部分有机物少部分有机物 水水3 3、电离、电离电离的角度解释酸、碱、盐本质电离的角度解释酸、碱、盐本质板书设计0606教学反思教学反思1在核心素养的引领下设计教在核心素养的引领下设计教学，教学设计环节都尽可能学，教学设计环节都尽可能指向发展学生的化学学科核指向发展学生的化学学科核心素养。心素养。2重视情境、问题、活动三者的融重视情境、问题、活动三者的融合贯穿。合贯穿。运用三重表征：宏观运用三重表征：宏观-微观微观-符号，符号，降低学习难度，激发学习兴趣。降低学习难度，激发学习兴趣。教学反思教学反思34充分结合课本实验，以课本实验充分结合课本实验，以课本实验为基础，进行深入探究与拓展。为基础，进行深入探究与拓展。但缺少一定的创新性。但缺少一定的创新性。通过本节课的学习，帮助学生从宏观角度和微观角度两个层面认识溶液导电的原因，建立电离过程的认知模型，能够以电离方程式表示电解质的电离过程，能够从电离的角度重新定义和区分酸、碱、盐，丰富了学生对生活的认知，对存在于日常生活中的电解质增强了了解，明白了在我们的生活中蕴含着很多化学知识，真正地提高了学生学习化学的兴趣以及达到了“让化学走进生活”的目的。为了更好地培养学生化学学科核心素养，作为一名化学教育工作者，我们不能像传统教学那样一味地把知识传授给学生，让学生死记硬背，要增加日常学习的过程性评价，要在教学过程中多让学生自主讨论和自主探究，充分发挥以教师为主导、学生为主体的教学思想，使学生在真实的情境中获得知识和技能，培养学生的科学精神和社会责任，促进学生的全面发展，真正实现立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。教学反思感谢聆听！感谢聆听！