语文新课标下的整本书阅读教学设计：以《西游记》深入设计为例.docx

语文新课标下的整本书阅读教学设计：以西游记深入设计为例一、阅读目标（一）认知目标：1.能读懂每个章节的故事，梳理故事情节，把握主要内容。2.能结合章节内容，有理有据地评价印象深的人物，并关联前后章节，对人物进行立体分析。（二）技能目标3.能拟定读书计划，并有序推进读书活动，及时记录思考与收获。4.能综合运用批注、关联、比较、推测、评价、鉴赏等阅读策略，既要读懂每个章节，又要学会围绕相关议题，前后关联，进行深入探究，和同学分享自己的阅读经验。（如西游记中的形形色色的女妖，妖怪的图谱，妖怪的下场，西游路线图，西游记中的真真假假，西游记中的“三”）5.能绘制人物、情节等思维导图，绘制人物图谱，排练、演出课本剧等，完成属于自己或小组的作品。（三）情感目标6.阅读中能产生喜恶爱憎等情感，并有理有据地表达自己的情感体验。7.感受到阅读带来的快乐，激发对传统文化的热爱之情，并对后续学习生活产生积极影响。二、评价修正追求教学评一致性，紧扣目标设计评价指标。这里主要针对整本书设计，细化到阅读的各个阶段，还需根据具体内容和课型进行进一步细化。阅读目标评价描述评价依据评价等级  认知型目标1：内容情节能梳理故事情节，并用简洁语言归纳阅读章节主要内容。阅读单记录。目标2：人物形象1.能结合事件评价人物；2.能结合具体场景，或人物描写分析人物内心世界。阅读单人物分析  技能型目标3：阅读计划1.能科学合理地制定阅读计划；2.能坚持阅读并做好记录。阅读规划表和记录单目标4：主题探究1.能围绕相关主题，发表自己的观点，并根据事件支持自己观点；2.能关联前后情节进行比较，发现故事前后关联；3.能关联前后故事，发现人物的变化。阅读单相关主题探究成果目标5：形成成果1.能根据阅读单进行进一步加工，制作故事图、人物脸谱等作品；2.小组合作表演课本剧，表演符合人物个性。学习成果情感型目标6、7：情感熏陶1.能分享书中人物带给自己的积极影响；2.能分享故事带给自己的启发；3.能在整本书阅读过程中展现出浓厚的兴趣和良好的习惯。观察课内、课外表现评价的方式采取自评、同伴评、家长评、教师评，组建学习共同体，营造一个学习场，以评价反馈、激励学生不断进步。评价星级自评同伴评家长评教师评三、课型依据新课标关于“整本书阅读”任务群指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”从课标描述中可以提取以下关键词关键词一“阅读”。选择图书，制定计划，最终要落脚到“阅读”整本书的实践行动中去。而且课标在“教学提示”中强调“整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。”在阅读中去实践方法。关键词二“交流”。这里分享、研讨也视为交流，独学则无友，交流的价值在于思维碰撞，对同样的内容，不同的人不同的看法，大家在交流中可以吸取别人的观点，辩证看待自己的观点，让看法更加客观、合理。同时开展师生间、生生间的交流，更有利于营造一个阅读场，相互感染，相互激励，更有利于推进阅读行动。关键词三“积累”。阅读伴随学生精神生命成长，是一个渐进过程，自主阅读，分享交流，最终要沉淀到学生生命中，化作阅读经验和人生智慧。有的是显性的经验，学生可以自我觉察，有的是隐性的经验，学生没有觉察，但潜移默化中却影响着学生的后续阅读和精神生活。“积累”应该伴随学生整个阅读过程，自主阅读、交流分享都伴随着积累，课标在高段（5-6年级）学习内容中提到“梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式，与同学分享整本书阅读的经历、体会和阅读方法。”所以在自主阅读、交流分享的基础上，可以再增加“梳理总结”的环节，让整本书阅读形成完整闭环。四、课型设计根据以上解读分析，整本书阅读主要分为“自主阅读交流分享总结反思”三个阶段，根据课标教学提示可以分为多种课型：（一）自主阅读阶段可以分为选书课、兴趣导读课、规划课、读中推进课（二）交流分享阶段1.从教师的指导而言，可以分为策略（方法）课、把握内容课、梳理关系课、推荐课、拓展课。2.从学生实践的角度，可以分为：朗诵课、故事课、戏剧课、写作课、成果展示课、话题探讨（交流）课（三）梳理总结课方法总结课、评价反思课。五、阅读计划课型时间内容方式自主阅读第一周阅读第一到七回，大闹三界自主阅读，完成阅读记录卡。第二周阅读第八到十二回，取经缘由自主阅读，完成阅读记录卡。第三周阅读第十三到二十二回，西天取经，收三徒弟自主阅读，完成阅读记录卡。第四周阅读第二十三到三十九回，西天取经，降妖伏魔自主阅读，完成阅读记录卡。第五周阅读第四十回到四十九回，西天取经，降妖伏魔自主阅读，完成阅读记录卡。第六周阅读第五十回到五十六回，西天取经，降妖伏魔自主阅读，完成阅读记录卡。第七周阅读第五十七回到六十一回，三借芭蕉扇自主阅读，完成阅读记录卡。第八周阅读第六十二回到七十一回降妖伏魔自主阅读，完成阅读记录卡。第九周阅读第七十二回到七十九回，降妖伏魔自主阅读，完成阅读记录卡。第十周阅读第八十回到八十七回自主阅读，完成阅读记录卡。第十一周阅读第八十八回到九十五回，降妖伏魔自主阅读，完成阅读记录卡。第十二周阅读第九十六回到一百回，修得正果自主阅读，完成阅读记录卡。交流分享第一周交流内容：第一到七回话题一：石猴是怎么成为美猴王的？浏览第一回，说一说。话题二：猴王为什么要离开花果山拜师学艺？从人物对话中提取关键信息，知道他为了脱离生死之道。话题三：孙悟空拜师学艺过程中有哪些“猴性”，有哪些“悟性”？从文中找出自己的依据。从文中找到描写孙悟空与众不同之处，对比中感受孙悟空的顽劣、机智。话题四：孙悟空跟随菩提老祖学习了哪些本领？这些本领可以给他带来哪些帮助？联系整章依先后顺序找到：长生不老之术七十二变筋斗云，能根据这些本领进行推测。话题五：孙悟空的金箍棒是如何得来的？有哪些神奇之处？作者为何给孙悟空设计这样的兵器？同桌交流，说清事件经过，从兵器感受孙悟空的力大无穷、本领高强。话题六：封“弼马温”孙悟空前后表现有什么不同？读孙悟空和众监官的对话，你体会到什么？生抓住关键语句体会人物心情。话题七：孙悟空大闹蟠桃盛会有哪些有趣的地方？从中你看到了一个怎样的孙悟空？话题八：孙悟空与二郎神斗法，被如来收服，这些情节中有哪些神奇的地方？生抓关键句品析。话题九：从猴王出世到被压五行山下，孙悟空发生了哪些变化？阅读课，围绕话题探究、展示。（话题在学生自主阅读阶段布置，阅读课，其他零碎时间组织学生交流讨论。）第二周交流第八到十二回，取经缘由话题一：观音菩萨一路向长安，收服了哪些妖怪，这样安排顺序有什么好处？学生讨论，并发现这样安排是为唐僧西天取经埋下伏笔，唐僧收四个徒弟顺序刚好与观音菩萨相反。话题二：说一说唐僧的身世。话题三：老龙王犯天条被斩与唐太宗地府还魂有什么关系？唐太宗地府还魂与唐玄奘西天取经有什么关系？重在梳理故事情节之间的关系，感受故事的前后呼应。自主、小组，集中交流。第三周交流第十三到二十二回，西天取经，收三徒弟话题一：孙悟空持金箍棒打死六个强盗，这种做法你赞成吗？从孙悟空与唐僧的分歧你看出些什么？引导学生辨析惩罚的度。要发现孙悟空此时取经的决心并不坚定。话题二：白龙马如何归顺唐僧？以白龙马为坐骑有哪些好处？引导学生说清楚事件的经过。话题三：观音庙的主持是个怎样的人？引发灾难的原因是什么？从中你受到什么启示？话题四：收服熊罴怪的计策哪些地方设计得妙？话题五：猪八戒和其他妖怪有什么不同？话题六：黄风怪厉害在何处？孙悟空依靠须弥灵吉菩萨降服黄风怪，是不是孙悟空不厉害？话题七：流沙河之战，你看到孙悟空、猪八戒、沙僧各自有哪些长处和短处？ 自主、小组，集中交流。第四周交流第二十三到三十九回，西天取经，降妖伏魔自主、小组，集中交流。第五周交流第四十回到四十九回，西天取经，降妖伏魔自主、小组，集中交流。第六周交流第五十回到五十六回，西天取经，降妖伏魔自主、小组，集中交流。第七周交流第五十七回到六十一回，三借芭蕉扇自主、小组，集中交流。第八周交流第六十二回到七十一回降妖伏魔自主、小组，集中交流。第九周交流第七十二回到七十九回，降妖伏魔自主、小组，集中交流。第十周交流第八十回到八十七回自主、小组，集中交流。第十一周交流第八十八回到九十五回，降妖伏魔自主、小组，集中交流。第十二周交流第九十六回到一百回，修得正果自主、小组，集中交流。总结反思第十三周主要任务：绘制西天取经路线图小组合作，集中展示第十四周主要任务：形形色色的妖怪小组合作，集中展示第十五周主要任务：西游记中的真真假假小组合作，集中展示第十六周主要任务：西游记中的“三”小组合作，集中展示第十七周主要任务：我给人物写小传（一人称口吻）小组合作，集中展示第十八周主要任务：交流收获。（从阅读经历、方法运用、书中体会等方面说）小组合作，集中展示六、整本书阅读中教师角色定位（一）共读者要求学生读的书，教师必须读，而且深入地读。我校在推进阅读中就出现了老师不读，让学生读，学生交流，老师充当旁观者，效果可想而知。老师深入研读，不仅让老师有发言权，而且能吸引学生更好地阅读，“原来老师也很喜欢读这本书，我们也要好好阅读。”（二）引领者师之为师，在于占有更多资源，拥有更高见解，在整本书阅读的各个阶段，老师都要发挥对学生的积极影响，读什么书，怎么规划，怎么阅读更有效都需要老师利用恰当的时机去指导学生。（三）推动者整本书阅读时间跨度长，阅读难度本身或许不是阅读本身，而是非智力因素，学生能否坚持，这就需要老师在关键时刻推学生一把。对每日阅读进行指导，表现好的孩子奖励加星，全班表扬；对不能坚持的孩子，善意提醒，鼓励坚持，然后表扬；课余，和孩子聊聊书中的人物故事。（四）搭台者老师要根据阅读进度，开展丰富多彩的实践活动，朗诵会、故事会、课本剧等等，激发学生阅读兴趣，同时要搭建舞台，让学生在展示交流中看到“优秀的自己”“优秀的伙伴”，营造一个阅读场，在班上形成浓郁的阅读氛围。七、自主阅读阶段教师作用发挥（一）选书好书很多，但学生不同阶段有适合学生阅读的书，老师要向学生推荐适合读的书，要量体裁衣。如低段推荐图画书，中段推荐寓言、童话、神话，高段推荐民间故事、科普读物、中外名著等，这与学生身心发展规律相适应的，课标中有方向性的指导。具体来说，可以依据语文教材来推荐，如教材中的“快乐读书吧”推荐书目是首选，然后是课后链接中提到的书目，还可以是根据课文节选，推荐学生去阅读整本书，还可以是课文提到某位作家，老师推荐学生阅读这位作家的其他作品，总之要从单一走向丰富。实施中我更喜欢每期推荐多本书，共读一本书，共读书目老师推荐统一版本，这样便于后续推进。比如本期阅读西游记，我就推荐了开明出版社的文言文版西游记，青少年版的西游记语言太通俗，情节太简单，已不能对高段学生构成阅读挑战，学习是在最近发展区产生。当然这本书前后将近800页，读来的确是个浩大的工程。（二）订计划凡事预则立，不预则废。为了避免读书活动一曝十寒，教师需要引导学生制定计划。制定计划要考量时间、阅读进度（内容）、反馈几个要素。根据整本书阅读的周数，考虑章节数，确定每周的阅读量，在提醒学生每天大约要阅读多少页。为了保证计划能顺利实施，需要制定阅读计划表，然后统一制定阅读记录单，要求不要太繁复，否则会削弱学生的阅读兴趣。同时，要让家长参与评价，保证阅读坚持开展。（三）激发兴趣老师要精心设计导读课，让学生看看目录，读读序言，呈现精彩有趣的片段，领略一二，设置悬念，激发学生好奇心。还可以引入影视作品，让学生想读。（四）帮助指导首先要思考学生可能遇到哪些困难，然后是有针对性地指导。1.读不懂。老师可以个别指导，和孩子慢慢读，交流对话，放慢脚步，蜗牛也可以走得很远。2.不会读。老师要鼓励孩子运用学到的方法，如预测，浏览、跳读等策略。3.不会记录。老师要展示班上优秀的阅读记录卡，让同学介绍经验，让孩子记录收获。4.不能坚持。老师要找孩子谈心，分析不能坚持的原因，是个性，是时间？还要联系家长，希望家长能共读，能监督，能鼓励孩子。总之，孩子存在个体差异，标准是针对大多数孩子而言，具体到每个孩子应该有不一样的教学策略，让每一个孩子在原有基础上，经由阅读应该有更大的进步。