浅谈高中数学的“分层次教学”.docx

浅谈高中数学的“分层次教学”浅谈中学数学的“分层次教学” 本文关键词：浅谈，中学数学，层次，教学浅谈中学数学的“分层次教学” 本文简介：浅谈中学数学的“分层次教学”摘要笔者探讨了五个方面的内容:一是“分层次教学”的指导思想。二是“分层次教学”的理论和实践依据。三是一般中学数学“分层次教学”的实施。四是“分层次教学”的效果。五是“分层次教学”的启示。关键词中学数学分层次教学一、“分层次教学”的指导思想“分层次教学”的指导思想是浅谈中学数学的“分层次教学” 本文内容：浅谈中学数学的“分层次教学”摘要笔者探讨了五个方面的内容:一是“分层次教学”的指导思想。二是“分层次教学”的理论和实践依据。三是一般中学数学“分层次教学”的实施。四是“分层次教学”的效果。五是“分层次教学”的启示。关键词中学数学分层次教学一、“分层次教学”的指导思想“分层次教学”的指导思想是老师的教要适应学生的学,而学生是有差异的,所以,教学也应有肯定的差异。依据差异,学生可以分为不同的层次,教学也可以针对不同层次的学生进行分层;教学要最大限度地开发利用学生的差异,促进全体学生的发展。分层次教学就是依据学生的数学基础学问、学习实力的差异和提高学习效率的要求,结合教材和学生学习的可能性,按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,将学生依次分为A、B、C三个层次。分层次教学中的层次设计,就是为了适应学生相识水平的差异,依据人的相识规律,利用学生的个别差异把学生的相识活动划分为不同的阶段,在不同的阶段完成适应相识水平的教学任务,进行因材施教,逐步递进,以便“面对全体,兼顾两头”,渐渐缩小学生间的差距,达到提高整体素养的目的,这完全符合变传统的应试教化为素养教化的要求。二、“分层次教学”的理论和实践依据1.心理学探讨依据。分层次教学中的层次设计,就是为了适应学生相识水平的差异,依据人的相识规律,把学生的相识活动划分为不同的阶段,在不同的阶段完成适应相识水平的教学任务,通过逐步递进,使学生在较高的层次上把握所学的学问。2.教化教学理论依据。由于学生基础学问状况、爱好爱好、智力水平、潜在实力、学习动机、学习方法等存在差异,接受教学信息的状况也就有所不同,所以老师必需从实际动身,因材施教,按部就班,才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得,逐步提高,最终取得预期的教学效果。鉴于上述缘由,本着一般中学“为毕业生参与社会劳动和进一步学习打基础”的职能,我们只有充分相识到学生差异的客观存在及教学现状,切实开展教改试验,探究“分层次教学”的有效途径,才能从根本上摆脱逆境,以全面提高教学质量,使数学教学符合素养教化要求,以适应社会须要。三、一般中学数学“分层次教学”的实施1.创建良好的环境。无论任何方案,免不了人与人之间的关系协调,而实施分层次教学,师生之间的关系是一个重要条件。有良好的师生关系,才能创建出良好的学习环境,激发学生的学习爱好,使学生的心理健康发展。2.学生层次化学生自愿,因能划类,依类分层。在教学中,依据学生的数学基础、学习实力、学习看法、学习成果的差异和提高学习效率的要求,结合教材和学生的学习可能性水平,再结合中学阶段学生的生理、心理特点及性格特征,按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,可将学生依下、中、上按2:5:3的比例分为A、B、C三个层次。分层次教学的主体是班级教学为主,按层次教学为辅,层次分得好坏干脆影响到“分层次教学”的胜利与否。为此,对学生进行分层要坚持敬重学生,师生磋商,动态分层的原则。3.在各教学环节中施行“分层次教学”(1)教学目标层次化。分清学生层次后,要以“面对全体,兼顾两头”为原则,以教学大纲、考试说明为依据,依据教材的学问结构和学生的相识实力,将学问、实力和思想方法融为一体,合理地制定各层次学生的教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节。(2)课前预习层次化。针对中学生阅读理解实力相对提高,学习的目的性、自觉性明显增加的特点,只要老师能深钻教材,领悟一“纲”两“说明”之精神,把握其弹性,依据己定的教学目标,明确提出各层次的预习目标,指导学生驾驭正确的看书预习方法,就会获得满足的预习效果。(3)课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向沟通,调动双边活动的主动性是完成分层次教学的关键所在,课堂教学中要努力完成教学目标,同时又要照看到不同层次的学生,保证不同层次的学生都能学有所得。(4)布置作业层次化。在教完一个概念、一节内容后,学生要通过做练习来巩固和提高,因此课后布置多层次习题是分层次教学不行缺少的环节。分层次布置作业充分考虑到学生的实力,并由学生选择适应自己的作业题组,克服了“大一统”的做法,使每个学生的思维都处于“跳一跳,够得着”的境地,从而充分调动了学生的学习主动性,可以削减抄袭作业的现象,减轻学生的课业负担,提高学生学习数学的爱好。(5)单元考核层次化。每一单元学完后,均支配一次过关考核,它以课本习题为主,着重基本概念和基本技能,依据A、B、C三层次学生的实际水平,同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题,提出不同的要求,供三个层次学生按规定要求自由选择完成。就是在统考中,也可针对不同的学生提出不同的目标。四、“分层次教学”的效果1.学生分层是通过学生学生自我评估完成的,完全由学生自愿选择适合自己的层次,这样既充分敬重学生的心理健康发展,切实减轻了学生的心理负担,爱护了学生自尊心和自信念,又调动了学生学习数学的主动性和主动性,使学生感到轻松自如,提高了学生学习数学的爱好。2.分层次教学符合因材施教原则,保证了面对全体学生,并特殊重视对后进生的教学力度。由于注意学生的主体地位,使不同层次的学生的学问、技能、智力和实力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生的实际,减轻了学生的课业负担。由于优化了课堂教学结构,提高了课堂教学质量和效率,学生的数学成果有肯定的提高。五、“分层次教学”的启示分层次教学的目标,预习、课堂、作业、考核、辅导等层次化当然重要,但还有一些表面上看不见的因素影响着分层次教学的实施。主要有以下几点:注意成果水平,轻视实力培育;层次分得过死,加重两极分化;只重视部分优生,忽视全体学生;学生层次分明,老师教法单一;缺乏思想引导,学生心理负担过重;教学分层与考查不配套。对这些不利因素在教学实践中要留意克服。此外,课后做好学生的思想工作,与家长亲密协作,与班主任的协调,老师的责任心,教态,语言,作风,人格等都会对分层次教学产生肯定的影响。在进行分层次教学的实践中值得留意。第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页