《认识厘米》教学设计【二年级数学下册】.docx

认识厘米教学设计 教学目标1、经历认识并体会厘米以及用厘米作单位测量物体长度的过程。2、建立1厘米的长度观念，会用厘米作长度单位测量物体的长度。3、在估测、测量物体长度的过程中，发展初步的空间观念。 教学重难点【教学重点】掌握1厘米的实际长度及初步会用尺子测量物体长度的方法。【教学难点】建立1厘米的长度观念。 教学过程一、创设情境师：上节课，我们学会了用蜡笔、小棒、橡皮等作工具测量物体的长度，知道要得到同样的结果，就要用统一的测量工具。其实，在昨天的测量活动中，有一件我们平时生活和学习中经常使用的 测量工具，我们还没有用到，你们知道是什么吗？生：尺子。教师拿出尺子。师：对！就是直尺，要准确知道物品的长度，就要使用统一的工具和长度单位来测量。直尺就是专门用来测量较短物体长度的工具。设计意图：由已有的活动经验开始，使学生体会学习的意义，激发学习的兴趣。二、探究新知1.认识厘米。师：我们认识一下直尺。请大家都拿出直尺，认真观察，然后说一说你发现了什么？学生观察后交流汇报：直尺上有“厘米”；有小格；有数字0、1、2、3、4；还有cm等。师：用直尺作测量工具，不是用尺子的长度作单位，而是用直尺上的“厘米”作单位。尺子上的“厘米”是国际上统一使用的一个长度单位。用字母“cm”来表示。师：尺子上的1、2、3等数表示有几个厘米单位。那么，1厘米有多长呢？直尺上从“0”到“1”这一段长度就是1厘米。你还能在直尺上找到1厘米的长度吗？启发学生找一找，说一说。如，直尺上从3到4这段长度是1厘米等。师：用手比一比，1厘米有多长。学生先空比，再对着直尺比。师：请同学们找出几种长1厘米的物品。手指的宽度、图钉的长度、订书钉的长度等。师：我们已经认识了1厘米，那么2厘米有多长呢？请同学们在直尺上找出2厘米的长度。学生观察直尺，交流。如直尺上从0到2的长度是2厘米，从3到5的长度是2厘米。师：用手比一比2厘米有多长。师：3厘米、4厘米有多长呢？同学们在直尺上找一找、比一比、说一说。同桌边找边比边交流，教师巡视并参与交流。2.用直尺测量。师：同学们，我们通过直尺认识了一位新朋友厘米，请大家拿出自己的橡皮，先估计一下，再用直尺测量，看你的橡皮的长度是多少厘米。学生操作，教师巡视，注意了解学生的测量方法是否正确。师：把你测量的方法和结果与大家交流一下，说一说和你估计的结果有没有差距。可到前面演示，重点让学生展示要从“0”开始量。的方法给予肯定性评价。设计意图：橡皮是每个学生都有的学习用品，而且多不相同，让学生测量自己橡皮的长度，是学生非常感兴趣的。先估计、再测量，培养估计的意识和能力。师：拿出自己的铅笔，估测一下，大约多长。学生回答时，启发学生比一比估计出的长度，并反思自己估测的结果。师：刚才大家都估测了一下，估测的准不准呢，实际测量一下吧！学生测量、交流，并与自己估测的结果进行比较。师：同学们翻开书，看第4页，教材上画了一支铅笔，先估计一下，这幅插图铅笔的长度，再实际测一测。活动过程同上。设计意图：测量图中铅笔的长度，进一步激发学习兴趣。估测实际物品的长度，一方面培养估测能力，另一方面调动实际测量的积极性。三、巩固练习练一练1、2、3题。第1题，通过测量手指的宽，进一步体会1厘米的长度。第2题，让学生认真观察图中铅笔在尺子上的位置，再填空。第3题，是一个开放性的问题，学生可以自主选择学习用品。测量时，教师要指导学生边测量、边记录、边比较，不断提高估测的准确性。提示学生遇到不够整厘米的长度时，可以按整厘米记录。四、课堂小结回顾一下，这节课学到了什么？1.“厘米”是国际上统一使用的一个长度单位。2.“厘米”可以用字母“cm”表示。3. 测量物体长度时，一般把直尺的 0 刻度对准物体的一端，再看物体的另一端，另一端对着刻度几，该物体的长度就是几厘米。 3 / 3