《百分数和分数、小数的互化》示范公开课教学设计2【西师大版六年级数学下册】.docx

百分数和分数、小数的互化教学设计 教学目标【知识与能力目标】学生能掌握分数、 小数化成百分数的方法， 能正确将分数、 小数化成百分数， 进一步感悟数学之间的联系。【过程与方法目标】让学生经历分数、小数化成百分数的方法的探索过程，培养学生的归纳概括能力。【情感态度价值观目标】让学生积极参与学习活动，体验互化方法的多样性，并获得成功的体验。 教学重难点【教学重点】理解、掌握分数、小数化成百分数的方法。【教学难点】能将分数、小数化成百分数。 课前准备 教师准备:多媒体课件、投影仪。学生准备:百分数卡片、练习本。 教学过程一、复习旧知，引入新课 将下面的百分数化成分数7587.537()学生独立完成()集体交 流.集 体交流时，让 学生说说百 分数化成分数的方法.将下面的百分数化成小数1250.7366()学生独立完成.()集体交 流.集 体交流时，让 学生说说百 分数化成小数的方法二、自主探索，构建新知教学例 课件出示例 ()把0.78 ， 1.32 化成百分数 学生先独立计算，再与同桌交流，教师巡视.对学习有困难的学生，教师适时指导 全班集体汇报、交流.交流时，让学生说出是怎么想的，教师根据学生回答适时、适当地板书学生可能出现以下情况:第 种:0.78781.32=132想:先把小数改写成分母是 100 的分数，再改写成百分数第 种:0.78781.32132想:因为“百分数化成小数，直接去掉百分号，同时将小数点向左移动两位”，所以“小数化成百分数时，小数点向右移动两位，同时在后面添上百分号” 比较分析，优化算法师:这 种转化方法，你喜欢哪种呢？ 为什么？生:第 种方法更加简便易懂()把 、化成百分数. 学生先独立计算，再与同桌交流，教师巡视.对学习有困难的学生，教师适时指导 全班集体汇报、交流.交流时，并让学生说出是怎么想的，教师根据学生回答适时、适当地板书学生可能出现以下情况:第 种: =175=17.3想:先把分数改写成分母是100的分数，再改写成百分数。第 种:÷1.75175 13÷750.17317.3想:先将分数改写成除法的形式，再改写小数的形式，最后改写成百分数的形式第 种: 1.75175 0.17317.3。想:先将分数改写成小数的形式，再改写成百分数的形式。 比较分析，优化算法。师:这种转化方法，你喜欢哪种呢？ 为什么？先让学生在小组内交流，再集体交流.集体交流时，教师引导学生说出:第种方法更加简便易懂。及时练习，巩固提高师:你能把 0.016 ， 化成百分数吗？先让学生独立完成，再与同桌交流，最后集体交流。归纳整理，小结提升。师:我们刚才经历了将分数、小数化成百分数的过程，那么，你们能不能说一说怎样把分数、小数化成百分数。先让学生独立思考分数、小数化成百分数的方法，再让学生与同桌交流方法，最后全班集体交流.交流时，引导学生说出:把小数化成百分数时，小数点向右移动两位，同时在后面添上百分号;把分数化成百分数时，一般先把分数化成小数(除不尽时，通常保留三位小数，即百分号前保留一位小数)，再把小数化成百分数。三、练习应用，巩固深化对口令。 人一组对口令.第 人说分数，第 人说小数，第 人说百分数。每玩次后，就互相交换角色。完成教科书第 页练习二第题。()学生独立完成，教师巡视指导。()全班集体交流.交流时，让学生说说分数化成百分数的方法。完成教科书第 页练习二第题。()学生独立完成，教师巡视指导。()全班集体交流.集体交流时，让学生说一说是怎么做的。完成教科书第页练习二第题。()学生独立完成，教师巡视指导。()全班集体交流.集体交流时，让学生说说小数化成百分数的方法。完成教科书第页练习二第题。()学生独立完成，教师巡视指导( )全班集体交流.集体交流时，让学生说说是按怎样的顺序排列的。完成教科书第页练习二第题()学生独立完成，教师巡视指导。()全班集体交流.集体交流时，让学生说一说是怎么做的。完成教科书第页练习二第题()学生按题目要求折纸，仔细观察折纸被平均分成的份数()学生独立完成，教师巡视指导()全班集体交流.集体交流时，让学生说一说是怎么想的四、反思评价，总结提升教师:通过这节课的学习，你有什么收获？ 还有什么疑问？ 教学反思本节课的教学设计注重数学知识之间的联系，从学生已有的知识水平和经验出发，引导学生通过自主探索、合作交流等方式积极探索分数、小数化成百分数的方法，使学生理解和掌握分数、小数化成百分数的方法，经历新知识建构的过程.具体看有以下特点一是建立新旧知识的联系，注重新旧知识的迁移.本节课通过复习百分数化成分数、小数的方法，激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，为本节课学习分数、小数化成百分数的方法搭建平台.二是尊重学生在课堂中的主体作用，充分留给学生自主探索、合作交流的空间.重视学生已有的知识和经验水平，放手让学生运用知识迁移法主动去探究分数、小数化成百分数的方法，经历新知识建构的过程，理解、掌握分数、小数化成百分数的方法，并与同学合作交流学习的过程，培养学生的抽象概括能力，发展学生的思维能力。