《数一数》示范教学设计【小学数学北师大版四年级上册】.docx

数一数教学设计教学目标：1在数数活动中，直观认识新的计数单位“十万”，知道计数单位“十万”与“万”的十进关系，感受大数的意义。 2通过在计数器上拨数、数数的过程，认识“万位”与“十万位”，理解十万与计数单位“十万”意义上的区别，体会位值概念。 3在具体的生活情境中，体会一万和十万究竟有多大，进一步发展数感。  教学重点：认识计数单位“十万”。教学难点：区别大数十万与计数单位“十万”不同的意义。教学准备：多媒体课件、学生用计数器。教学过程：一、情境导入问题：你们去过北京吗？谁能说一说北京都有哪些好玩的地方？预设：学生举出北京著名的地方。问题：今天我们先来了解中国国家体育场（National Stadium）又称“鸟巢”。（出示课件：鸟巢的资料）鸟巢是中国人民的骄傲，看，刚才在课件中还有一些数学信息，这些数你会读吗？设计意图：教师引出国家体育场这一情境，学生了解体育场的具体信息的同时发现数学信息，并对提出的问题引起思考。 预设：学生能正确读出204、5637、91000，210000可能有困难。问题：你能在计数器上拨出这些数吗？（课件拨，计数器只到万位）怎么了？遇到什么问题了？（没有新的数位） 那应该怎么办呢？（学生自由说） 预设1：在万位上拨2。（表示？2个1万）预设2：在万位上拨21个。（可以吗？学生反驳，万位上只有10颗珠子） 预设3：万位上拨2。（不能表示21万） 预设4：要在前面再加数位。（其他同学怎么想）  二、探究新知 1 数一数，认一认。问题：增加的又是什么数位？这个数位上的数又有多大呢？今天我们就来学习更大的数。在探究时，我们先从小的数开始，你们看这是？（出示一个小正方体，叠成10个小正方体），这里有十个一，就是（一十），也就是十里面有十个（一）； 接着看，十个十个地数，十个十就是（一百），一百里面有（十个十）一百一百地数，十个一百是（一千），一千就是（十个一百）； 一千一千地数，一千、二千、九千，再加一个千就是？（一万）十个一千就是一万。也就是说一万中有十个一千。 问题：接下来，想怎么数？预设：一万一万的数。 问题：想一想，十个一万是多少呢？预设：（十万） 。我们一起来数一数，一万、二万，九万，再添一个万是多少？十万。看来十个一万就是十万，也就是说十万里面有十个一万。 小结：我们一起来看看，（课件出示一个方块，一条方块）刚才通过数一数我们知道，十个一是十，十个十是一百，十个一百是一千，十个一千是一万，十个一万就是十万。设计意图：通过在计数器上拨数，直观感受到数位的不够。引发探究“更大数”的必要性，激发学生学习的兴趣。通过数方块复旧知，感受数数中的十进制，并引出新知。2拨一拨，数一数。问题：请学生拿出计数器，在计数器上边拨，边数，完成以下活动：一个一个的数：先拨10003，从一万零三数到一万零一十，（一个个的数）再拨99996，从九万九千九百九十六数到十万；一千一千的数：先拨48000，从四万八千数到五万三千；（一千一千的数）一万一万的数：先拨70000，从七万数到十万。（一万一万的数）全班交流：你是怎么拨的，怎样数的？问题：在拐点数你是怎么做的？预设：在当前数位数到10时，我就把10变成1进到前面的数位上。设计意图：通过实际动手拨一拨，感受“满十进1”的道理。3感受大数。问题：你知道一万有多大吗？十万呢？利用书上的两个实例感受一万和十万有多大。全班交流：说说你的想法。问题：你能再举一个生活中的实例说说一万和十万有多大吗？预设：我们家十个月的收入是十万元。每小时行驶100公里的汽车，跑100小时，跑了10000公里。设计意图：让学生通过实际生活中熟悉的情景感受“一万”“十万”的大小，同时让学生对大数有广泛应用的感受更真切、更深刻。三、巩固练习1“练一练”的1题数数。（观看课件演示）设计意图：在数数的过程中感受大数的组成，且同时培养学生的数感。2“练一练”的第2题。（观看课件演示）3“练一练”的第3题。（观看课件演示）设计意图：通过在计数器上拨珠数数，意在让学生加深对新的计数单位和相邻两个计数单位之间的十进关系的认识。四、小结通过本节课的学习我们知道了： 1. 十个一万是十万。2. “万”和“十万”之间的进率是 10。3. “一万”和“十万”在实际生活中的应用。