《0╳5＝？》公开课教学设计【小学数学北师大版三年级上册】.docx

0×5？教学设计 教材分析到目前为止，学生对0可能有这样的认识：0表示什么也没有、起点、0可以用来点位，在运算中加减0都还得原来的数等，对于0在乘除法中的重要作用还不了解。从本节课开始初步理解“0乘任何数都得0”的道理（这是0的重要数学性质之一），探索并掌握一个乘数中间或末尾有0的乘法的计算方法，这是乘法中的一种比较特殊的类型。教材中也没有创设情境，而是直接从探讨有关0的乘法开始，数学感很强，目的就是想引起学生探究的欲望，感受数学学习的快乐。 教学目标 1. 在探索交流的过程中，知道0乘任何数都得0，理解并掌握一个乘数中间或末尾有0的乘法的计算方法，能正确进行计算。2. 经历与他人交流各自算法的过程，初步学会表达自己的想法。3. 在发现0乘任何数都得0的过程中，感受数学学习的快乐和惊奇，进一步激发探索数学的愿望。 教学重难点【教学重点】知道0乘任何数都得0，理解并掌握一个乘数中间或末尾有0的乘法的计算方法，能正确进行计算。【教学难点】理解并掌握一个乘数中间或末尾有0的乘法的计算方法。 课前准备相应课件。 教学过程一、情境导入1. 师：同学们，你们知道“0”表示什么含义吗？0加任何数都得几？任何数减0都得几？2. 学生交流，教师明确。3. 教师激疑：那么你们知道0乘5等于多少吗？揭示并板书课题0×5？二、探索新知1. 师：请同学们先独立思考，自己算算结果。2. 全班交流，教师引导明确想法：预设：（1）0+0+0+0+0=0 0×5=0（2）结合“每个盘子都有0个苹果，5个盘子中有几个苹果”这样的实际情境去理解为什么“0×5 = 0”（3）找规律。3×515 2×510 1×55 0×503. 学生自主探索0×3 0×7你能发现什么？4. 学生交流，教师引导明确：0乘任何数都得0。5. （出示教材中间一组算式240×2 130×5 203×3 208×7 ）师：这几道题目都与0有关，你能试着用竖式算一算吗？6. 学生尝试，教师引导分析：（1）这几道题有什么相同点和不同点？ （2）你是怎样用竖式计算的？在计算时遇到了什么问题？你是怎样解决的？你还有其它的计算方法吗？这样算有道理吗？7. 教师明确：（1）乘数末尾有0的乘法，我们可以按照一般方法进行竖式计算，也可以把0单独放在一边，先把0前面的数相乘，最后再添写0，这样算比较简便。 （2）乘数中间有0的乘法，别忘了这个0也要乘，如果有进位，要加上进位的数。设计意图：通过学生的自主探究，在获得对“0乘任何数都得0”的理性认识的基础上，进一步通过合作学习，加深学生对一个乘数中间或末尾有0的乘法的简便算法的认识和理解。教师很好地扮演了引导者、合作者的角色，在鼓励学生多发表自己的看法的同时，促进了学生思维的发展。8. （出示教材下面一组算式）师：算一算，你能发现什么？9. 学生计算、交流，教师引导明确：0乘任何数都得0；0加几还得几。三、巩固练习1. 练一红第1题：学生举例，解释为什么0乘任何数都得0。2. 练一练第2题：（1）指名板演、全班齐练。（2）集体订正，教师引导明确计算时要注意的问题。3. 练一练第3题：（1）学生独立解答，同桌交流。（2）学生汇报，教师引导明确数量关系与计算方法。4. 练一练第4题：（1）学生独立做题，同桌交流。（2）学生汇报，教师明确比较的方法，探索更好地比较方法。5. 练一练第5题：学生读题、弄明题意，独立解答、集体交流。设计意图：借助具体情境让学生理解“0乘任何数都得0”的道理非常重要，因为抽象的算式只有和具体情境结合起来才是有意义的，也才是符合学生思维特点和规律的。四、小结1. 这节课学习了什么？有哪些收获？2. 学生交流，教师总结全课。 教学反思略。