《栽蒜苗（一）》示范公开课教学设计【小学数学北师大版四年级下册】.docx

栽蒜苗（一）教学设计教学目标：1. 经历将实验数据画成统计图的过程，认识1格表示多个单位的条形统计图，会绘制条形统计图。2. 能读出条形统计图所表示的信息，并对数据进行简单的分析。3. 体会统计在生活中的应用，进一步积累统计活动的经验。教学重点：体会和理解统计图中1格表示多个单位量的必要性和灵活性。教学难点：理解条形统计图上数据所表示的意义。教学过程：一、 新课导入视频展示，此视频介绍了种蒜苗的过程，并展示了蒜苗从1-24天的生长状况。设计意图：在小学阶段数学知识的学习中，渗透一些实践活动，在教材中纳入一些活动性的课题，对教师和学生来说是有益的。在活动中学习，使学生的情感和认知可以获得同步发展。二、 探究新知请同学们展示半个月以前亲手栽的蒜苗。师：14天前我们栽的蒜苗生长得如何呢？让我们一起来交流一下你的观察记录和方法。(学生彼此之间交流各自蒜苗14天的生长情况)师：刚刚同学们介绍了自己蒜苗的情况，我们知道蒜苗会有最高或最矮的时候，为什么会有这样的差距呢？平时你是怎样做的？生1：蒜苗刚刚生长时是最矮的，只要让它吸收充足的养料就有利于它的生长。生2：出现这样的差距是时间的原因，我平时会给蒜苗浇水和施肥。师：我们将每个人记录的蒜苗生长情况在小组内交流，可是应该如何整理数据？生1：我们可以把每个人栽的蒜苗长了有多高放在一起看一看。生2：可以把蒜苗从第1天到第14天的生长记录情况统计一下。师：统计蒜苗从第1天到第14天的生长情况有点麻烦，所以我们来记录下蒜苗14天后的高度。谁想汇报蒜苗第15天生长的高度？师：请小组每个同学完成第15天蒜苗的高度统计表。小组蒜苗14天后的高度统计表 姓名蒜苗高/厘米师：你能尝试着根据统计表完成下面的条形统计图吗？(课件出示教材第85页中的统计图)师：画统计图时，你发现了什么？生：格子不够了。师：你是1格表示的几厘米？格子不够画怎么办？生1：1格代表1厘米。生2：格子不够了再补格子，然后接着画。师：如果不补格子，你还可以怎么做？生1：可以用1格表示2厘米。生2：可以用1格表示3厘米。师：谁乐意把自己画好的统计图和同学们分享？(投影展示学生画出的统计图)师：根据统计表画统计图，当格子不够用时，我们可以增加格子，但是数据太大时，这不是最理想的方法。我们可以用1格子代表2个单位或3个单位。设计意图：这一环节在解决矛盾冲破中建构知识网，在对比发现中拓展学生思维。师：你能根据我们刚刚交流的结果完善各自的统计图吗？(根据讨论结果，学生自己完善统计图)师：我们创造出了条形统计图，不光要会画图，还要会看图，通过刚刚整理的统计图，你发现了什么？生1：小组中最高的蒜苗高生2：小组中最高的蒜苗与最矮的蒜苗高度相差生3：小组中蒜苗大约都在设计意图：通过观察、思考、交流，学生充分体会到了统计的必要性。在教学内容上，使学生通过自主学习与自主分析，掌握本节课的教学重点。充分利用多媒体教学，让学生直观感觉统计图的结构。以小组合作的形式，尝试完成统计图，培养学生的合作意识，培养学生创新思维。三、 巩固练习1. 条形统计图的1格可以表示()个单位，也可以表示()个单位或者()个单位。2. 你能根据上表中的数据制作统计图吗？3. 先完成条形统计图，再与同伴交流。你能提出哪些数学问题？设计意图：通过练习，了解条形统计图的绘制;能力要求；能正确绘制条形统计图。四、 课堂小结通过今天的学习我们知道了当我们把得到的数据画在条形统计图上，出现格子不够的情况下，需要我们改变原来的1格表示1个单位的方法，变成1格表示2个或多个单位。设计意图：通过小结，帮助学生进一步理解1格可以表示多个单位，梳理本节课的知识点，建立完整的知识体系。 5 / 5