《月光曲》教案（月光曲教学设计教案）.docx

月光曲教案（月光曲教学设计教案） 【设计理念】 提倡自主、合作、探究的学习方式，培育学生的语文实践力量。 【教学目标】 1、了解月光曲是怎样谱写成的。从中体会音乐家贝多芬怜悯、喜爱劳动人民的思想感情。 2、辨别课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。 3、给课文分段，概括段意。学会生字新词，会用“非常、仿佛”等词语造句。 4、有感情地朗读课文，能借助课题归纳主要内容。 【教学过程】 一、导入新课，带入情境 1、播放录音月光曲。这就是德国闻名音乐家贝多芬谱写的钢琴曲月光曲。你在曲子里听到了什么?你听出贝多芬的心声了吗? 2、简要介绍贝多芬及其月光曲。那么，这首曲子是怎样谱成的呢?今日，我们一起学习26课。 (读课题。) 二、检查字词预习状况 三、初读课文，理清脉络，了解课文主要内容 1、自由读课文，要求读通课文，并说说课文有几个自然段。 2、指名分节读课文，想一想：课文哪几个自然段详细写月光曲是怎样谱成的?做上记号。 3、沟通，把课文分成两段。 四、学习第一段 1、自由读读这一自然段，把两句话的意思合成一句话说：闻名的钢琴曲月光曲是德国音乐家贝多芬谱写的。 2、四人小组合作读第210自然段，在组里说说自己读懂了什么? 五、处理第一次弹琴，使学生体会贝多芬情感的变化，初步熟悉贝多芬怜悯劳动人民 1、过渡： 贝多芬两次为兄妹俩弹琴，请翻开书，快速找到课文哪几自然段写了第一次弹曲的状况。 2、贝多芬在什么状况下为兄妹俩弹了第一首曲子? 3、四人小组，分角色朗读，争论。 (提示学法：抓住事情进展变化，体会人的思想感情 。) 4、指名回答下列问题。 5、练习： 哥哥妹妹对话。 (体会相互体谅相互关怀、使贝多芬感动 。) 盲姑娘听曲后的话。 (感动，懂音乐使贝多芬感动，找到了知音 。) 月光曲教案2 教材分析： 课文叙述了德国闻名音乐家贝多芬因怜悯穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出月光曲的传奇故事。文中所流露出的兄妹之间的手足亲情、盲姑娘对音乐的热忱和音乐家博大高尚的情怀让读者感动。课文以生动的文字，借皮鞋匠的联想表达出听钢琴曲时的感受，为学生学习现实与联想相结合的写作方法供应了很好的范例。 教学目标： 1.学会本课14个生字及相关生词，理解课文中的重点词、句。抓住重点段落，想象月光曲所描绘的景象，体会课文所表达的感情。 2.有感情地朗读课文，培育学生的语言感悟力、想象力。 3.学习贝多芬怜悯劳动人民的和善、美妙的心灵；并通过观赏月光曲，让学生感受音乐之美，陶冶情趣。 教学重点：感受联想的表达作用，初步尝试在音乐中联想并进展练笔。 教学难点：通过对贝多芬感情变化的体验，探究其创作的缘由。 教学过程： 一、谈话简介，激趣导入 1.同学们，知道今日我们要学习哪篇课文吗？是的，月光曲。请和教师一起书写课题。谁听过这支曲子？既然大多数人都没有听过，我们想一想，月光曲，该是什么样的旋律呢？从音乐声中仿佛能看到什么样的画面呢？请你来说说自己的想法。 2.生自由答复。 【点评】相对于大多数学生而言，月光曲是生疏的。他们或许在课前预习时知道了这个传奇，但未必有时机领会到曲子的妙处。这里设计了猜想、设想的教学环节，引出学生学习任务，表达了以学生为主体的教学思想，为教学中发挥学生的主体作用奠定了根底。 二、自读课文，感知传奇 1.现在请同学翻开书，自由读一读这篇课文，留意：读准字音，读通句子，边读边思索：这毕竟是怎样的一个动人的传奇呢？ 2.检查一下同学们对字词的把握状况： 莱茵河 盲姑娘 蜡烛 琴键 谱成 幽静 请大家从上面的词语中找出一个形容环境的词语，那就是“幽静”。通过对“幽”字查字典和不同语境的意义选择理解词语的意思，想想此处使用这个“幽静”的妙处。 3.用简洁的语言说一说这篇课文的主要内容。 【点评】了解了学生对生字词语的把握状况，重点进展了“幽静”一词的学习，为下文贝多芬听见琴声埋下了伏笔。 三、研读课文，体会感动 （一）走近茅屋后的感动 请大家默读课文，用笔画出贝多芬走近茅屋后被哪些话所感动，从中你听出了什么？ 学生反应： 1.“这首曲子多难弹哪!我只听到人弹过几遍,总是记不住怎样弹,要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的,那有多好啊!”这句话流露出盲姑娘内心梦寐以求的愿望，听出了那份对音乐执着的追求与喜爱。 指导朗读：想听贝多芬弹琴，对于盲姑娘来讲，不是愿望，不是盼望，而是渴望！来，把这位盲姑娘对音乐的喜爱和追求读出来。 2.画出的句子是“.太贵了,.又太穷“，从这句话里看出了哥哥的难过和内疚。 指导朗读：哥哥由于家境贫寒没有方法实现妹妹的心愿而内疚、难过，把哥哥这份难过和内疚读出来。 3.画出的句子是“哥哥,你别难受,我不过任凭说说罢了。”看出来盲姑娘的和善、爱护、善解人意。 （二）弹完一曲后的感动 就由于这样的感动，贝多芬走进茅屋，为盲姑娘弹了一首曲子。弹过之后，双目失明的盲姑娘与贝多芬素不相识，为什么仅凭一首曲子就能猜到弹琴的是贝多芬呢？ 学生反应： 盲姑娘有一颗对音乐特殊敏感的心；由于喜爱音乐，所以对贝多芬来小镇演出的事非常关注，猜想出此琴艺超群的人是贝多芬。 知音难求啊！贝多芬弹琴是被兄妹俩喜爱音乐的真情所感动，产生了创作月光曲的激情和灵感。 指导朗读“一阵风把蜡烛吹灭了按起琴键来。” 【点评】此处属于难点突破，借用兄妹的谈话一步步把高潮推动，为了使学生对贝多芬的感情变化有更深刻的体验，从而探究其创作的缘由，教师设计了“读、画、想、说、读”的环节，使学生的感情与文中的仆人公实现共鸣，从而对盲姑娘的追求、哥哥的内疚、兄妹间相互理解爱护的真情有了更为深刻的理解，更能明白贝多芬弹曲子的初衷。 四、想象曲境，读读写写 如此清幽的环境，如此热爱音乐的盲姑娘，此情此景让贝多芬想了很多，于是他想把心中这份感情借助于这清幽的月光用音乐释放出来。面对清幽的月光，他按起来琴键听！（观赏月光曲） 在这样美丽的音乐声中，每个人的头脑中都缓缓翻开了一幅画。兄妹俩身处这奇妙的旋律中，更是心驰神往。他们仿佛看到了什么，我们来学习第9自然段。 1.教师出示相应语段：月亮正从水天相接的地方升起来一个接一个朝着岸边涌过来 2.要求：读一读，你们发觉其中的变化了吗？你觉得这几句话应当怎么读？ 3.沟通： 月亮的变化 （升起-上升-穿行） 大海的变化 （ 微波粼粼-汹涌澎湃） 朗读时语气应当由轻到重，速度由慢到快，语调由轻柔徐缓到激扬。 4.采纳分层读、赛读、齐读等多种形式指导朗读 “皮鞋匠波涛汹涌的大海”，最终让学生当配音演员，结合大屏幕上消失的画面给月光曲配上文字。 【点评】让学生的视觉、听觉等多种感官参加活动，让他们获得整体的感知，形成“通感”，获得的印象较为深刻，使学生对月光曲的内容及其所表达的意境有了进一步的感悟。同时，教师带着学生分析了想象的画面随音乐的旋律而变化，既对朗读进展了指导，又为下文“听曲子写画面”的小练笔进展了有效的铺垫。 5.同学们还记得刚上课时对月光曲的想象吗？每个人心中都有一个独特的月光世界。在本文关于曲子的想象中，哥哥的想象画面是依据什么来变化的呢？是旋律的凹凸快慢。下面，还要请你听一首曲子，闭上眼睛，张开你想象的翅膀，在音乐声中，你仿佛听到了什么，看到了什么（播放牧童短笛）请睁开眼睛，把刚刚你看到的画面写下来，一会咱们沟通。 【点评】将音乐融入语文课堂，让学生知道音乐和文字之间是可以相通的，借用这篇文章让孩子学习“如何联想”的写作方法、借助音乐形象解读语言文字，触发学生的感情情验。 月光曲教案3 【教学目标】 1、学会本课8个生字及相关新词，理解课文中的重点词、句。 2、培育学生的语言感悟力、想象力及音乐的鉴赏力。 3、通过理解课文，了解贝多芬所具有的卓越才华和对劳动人民的怜悯心。 4、学习贝多芬怜悯劳动人民的和善、美妙的心灵;并通过观赏月光曲，让学生感受音乐之美，陶冶爱美的情趣。 【教学重点、难点】 理解贝多芬创作月光曲的经过及感情变化。 【教学预备】 电脑课件。 【教学课时】 2课时。 【教学过程】 一、音乐导入 1、播放钢琴曲月光曲。 2、让学生自由畅谈听后感受。 3、简介月光曲： 刚刚我们听的这首曲子名叫月光曲，是首钢琴曲，它是由德国闻名音乐家贝多芬谱写的。那么它描绘的究竟是怎样的景象呢?它是怎样谱成的呢?今日，我们就来探究这个问题。 二、初读课文 1、自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的词句。 2、汇报初读收获： 字、词的把握状况： 认读生字、生词。 说说自己理解了哪些词语。 朗读自己最喜爱的段落。 沟通初读感受： 贝多芬为贫困的盲姑娘弹曲子，说明他有怜悯心。 贝多芬为盲姑娘弹奏的其次首曲子就是月光曲，是他即兴创作的。 质疑问难： 贝多芬在给盲姑娘弹奏一曲后，为什么还要弹其次首?其次曲子是在怎样的情境下创作出来的?皮鞋匠听着琴声，好象看到了什么?为什么似乎会看到这样的景象?盲姑娘“仿佛也看到了”月光照射下大海的变化，这说明白什么? 三、布置作业 1、抄写生字新词。 2、熟读课文。 月光曲教案4 教学目标 1了解贝多芬创作月光曲的经过，体会他所具有的卓越才华和对劳动人民的怜悯心。 2在理解课文内容的过程中，初步学习辨别事物和联想。 3学习本课生字新词，会用“幽静”造句。 4有感情地朗读课文，背诵最终三个自然段。 教学重点、难点 1通过理解重点词句包含着的意思，体会贝多芬在即兴创作月光曲过程中思想感情的变化。 2辨别课文哪些是实在的事物，哪些是由实在的事物引起的联想。 教学时间 三课时 第一课时 （一）引入新课。 同学们，或许你们听说过月光曲这一钢琴曲的名字，你们想知道这首曲子是谁谱写的吗？你们想知道这首曲子是怎样谱写成的吗？那么，我们就先来听一听月光曲，然后再带着问题学习课文吧！（教师放月光曲请学生观赏。） （二）自学本课生字新词。 1请学生默读课文，画下不熟悉的字。 （1）读准字音。 （2）记住字形。 （3）理解字义。 通过查资料或记住词语。 莱茵河：西欧最大的河流，发源于阿尔卑斯山北麓，流经奥、德、法、荷等国，全长1320公里，流域面积约25万平方公里。 用比拟法理解词语。 幽静、舒适、宁静 这三个词语都有静的意思。但是，“幽静”比“宁静”更静，多用于形容环境、夜色等。如：早晨，校园非常幽静。 舒适：宁静、安静。 宁静：没有声音，没有吵闹和喧哗。 联系生活实际理解词语。 入场券：就是我们用来进入场地的票据。 抓住重点字理解。 入场券：抓住“券”，“券”就是票据或作凭证的纸片。那么“入场券”，本课就是指听贝多芬演奏作入场凭证的纸片。 有的词可以采纳拆合法理解。 水天相接：先解释“相接”，即“连接起来”。水天，就是水和天。把拆开的两个词合起来解释，就是水和天连接起来。 微波粼粼：粼粼，水清亮的样子。微波，微小的波浪。合起来解释为微小的波浪闪闪发光。 2教师引导学生学习生字词。 3请学生再读课文，看一看刚学过的生字记住了没有。 4出一个小小的练习，给学生做。 （1）给以下带点的字注音。 （ ） （ ） （ ） 券 纯熟 波涛汹涌 （2）组 （三）初读课文，理解内容。 1学生自由读文，思索：这篇文章主要写了一件什么事？ （学生可能一时还说不清晰，但是，我们必需引导学生围绕题目，扩展内容说清：课文主要记叙了关于德国闻名音乐家贝多芬谱写月光曲的传奇。） 2引导学生分段。 我们看看课文主要记叙了关于贝多芬谱写月光曲的传奇，那么请同学默读课文，看一看哪几个自然段介绍的是月光曲的谱写经过呢？画下来。 那么，这篇课文怎么分段呢？ 第一段：第1自然段。 其次段：第2自然段至结尾。 3学生按分好的段读文，读熟。 （四）布置作业。 1写生字词。 2熟读课文。 3思索课后思索·练习题。 其次课时 （一）学习第一段（即第1自然段）。 1自由读第1自然段，思索： 从这一段中，你了解到了什么？ 贝多芬是德国音乐家，谱写了很多闻名的曲子。 有一首曲子叫月光曲。 下面一段将介绍有关月光曲的传奇。 这是一种倒叙的开头写法。 2练习朗读。 （二）学习课文其次段（即第2自然段至结尾）。 1这一段，可以用学生提问的方法来学习。 学生可能提出下面的问题，我们以学生的问题贯穿整个段落的学习中。 （1）贝多芬为什么会给一位盲姑娘弹曲子？（我们引导学生看书，从书中找答案。） 请同学默读2、3自然段，从中找到答案。 （学生默读后，要找同学分别读这两段。怎么理解的，就怎样读出来；然后用自己的语言答复。） 贝多芬虽然是个音乐家，但是他并没有脱离群众。他能在演出的间歇到小镇上走一走，正是有这样的行动，才能与兄妹俩相识。 贝多芬听到了兄妹俩的对话，这使得他肯定要走进茅屋，为兄妹俩弹琴。 A理解：“这首曲子多难弹哪！我只听到人弹过几遍，总是记不住怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”这句话的意思是什么？ 贝多芬的曲子确定难弹，这位姑娘也弹不好。上文已交待了“茅屋里传来断断续续的钢琴声”。 盲姑娘很喜爱贝多芬的曲子，只要能听一听贝多芬的演奏就是很快乐、很满意的事情；同时，也说明她很喜爱音乐。 B理解：在姑娘说话以后，哥哥的态度怎样？ 哥哥很清晰妹妹的心情，但是由于家庭条件的影响，不能满意妹妹的要求。他很内疚，但这也是没方法的事，他内心很冲突。 C姑娘的话，是什么意思： （可出示投影片，请学生选择。） “哥哥，你别难受，我不过任凭说说罢了。”意思是： a哥哥，我和你说着玩的。（ ） b哥哥，你不要难过，这音乐会对我来说可听，可不听，你别在意。（ ） c姑娘在劝慰哥哥，不想让哥哥焦急，其实，她很想听音乐会。（ ） 正是由于兄妹间的谈话，使得贝多芬深受感动，为了哥哥的冲突心情，为了了却姑娘的心愿，为了这位懂事的姑娘，他打算进去为姑娘弹曲子。 （2）为什么贝多芬弹了一曲还要再弹一曲给姑娘听？ 请学生读姑娘的话，体会。 “弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？” 这段话，标点很重要，先连用了两个叹号，说明姑娘说话时的语气很坚决，而且感情特别感动。 “您，您就是贝多芬先生吧？”可看出，姑娘在听过曲子之后，立刻做出了推断，而且心情是特别的感动。 姑娘说“多纯熟啊！”“多深哪！”说明姑娘很懂音乐，很爱贝多芬的曲子，由于只有贝多芬本人，才能把自己创作的曲子表现得淋漓尽致，姑娘虽然看不到贝多芬，但她可以专心去感受，这对于一个家境贫困的小镇上的人来说是很难得的。 正是由于姑娘对音乐的喜爱与理解，使贝多芬感到找到了知音。他很感动，所以要再弹一曲给盲姑娘听。 （3）为什么文章在表达过程中，几次对环境进展了描写？ （可以请学生把写环境的语句画下来，分句体会。） 一天夜晚，他在幽静的小路上漫步。 这里提到了“幽静”的小路。“幽静”就是特别的宁静。 正是由于在这样一个宁静的夜晚，正在漫步的贝多芬才能听到断断续续的钢琴声，假如是吵闹的小镇，这不大的琴声是不行能引起贝多芬的留意的。 这样写，是为下文做了一个铺垫。这就是特定环境的描写。它会收到很好的写作效果，我们不妨在我们的作文中试一试。 “茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。” 这是对兄妹俩的家庭环境的描写。 这是一个气氛特别和谐的家庭，哥哥在做鞋，姑娘在弹一架旧钢琴。这说明他们家确实很穷，这与前面介绍的兄妹两个人的对话是全都的。 “一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切似乎披上了银纱，显得非常清幽。” 这是特设的环境。我们说创作是要有灵感的。 贝多芬深为兄妹俩的情而感动，又为找到了这样一位知音而感到兴奋。这又是一个和谐、幽静的夜晚，茅屋的一切是那样的打动人，月光是那样的轻柔，这一切的一切，怎能不激起贝多芬的创作灵感呢？贝多芬就是在这样的状况下，即兴创作了月光曲。 （4）月光曲的内容是什么？ 请学生认真读下面这段话，让学生体会哪些是皮鞋匠看到的，哪些是他想到的。请用“”和“ ”分别表示出来。 “皮鞋匠悄悄地听着。他似乎面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。突然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来皮鞋匠看着妹妹，月光正照在她那舒适的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从没有看到过的景象，在月光照射下的波涛汹涌的大海。” 学生可以分清“皮鞋匠悄悄地听着”和“皮鞋匠看着妹妹，月光正照在她那舒适的脸上，照着她睁得大大的眼睛”是在描写实在事物。其余局部是哥哥听着琴声而产生的联想。 请同学们读哥哥联想的内容，想一想哥哥为什么会有这样的联想？为什么说哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她从未见到过的风光。 引导学生体会出： 贝多芬这位闻名的音乐家，弹奏出来的曲子是一流的，而且这首曲子是贝多芬即兴创作的，是带着感情创作的，有很大的感染力。 哥哥在静心地听贝多芬的演奏，被他的演奏深深地吸引，而且是在那样一个月光严厉、清幽的夜晚。他看着月光，听着乐曲绽开了联想。 当哥哥看到妹妹听得那样入神，那么投入，他知道妹妹也仿佛看到大海那奇妙的、奇妙的变化。 哥哥很清晰妹妹热爱音乐，懂音乐。又在自己清贫的家中迎来了闻名的音乐家是多么的兴奋，她肯定会好好珍惜这来之不易的时机的。哥哥特别了解自己的妹妹，看到妹妹那样专注地听，就知道了妹妹已听懂了音乐的内容，已被这音乐所感染，妹妹是在专心去体会，去感受。 2练习朗读。 （三）教师小结： 同学们，我们已对课文有了肯定的理解，你们通过自己提问，自己解决问题的方式学习了全文，还有什么不懂的地方吗？ 下面，我们就带着感情，把你的理解读出来。 指导学生朗读。 第一处：一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难受，我不过任凭说说罢了。” 在读兄妹俩的对话时要留意，哥哥的话要带有痛楚的心情读，由于妹妹那么爱音乐，而自己却满意不了她，这该是多么难受的事情，所以读的时候要略消沉些，慢些。 妹妹的话，虽然说得不在意，很轻松，但是，要把妹妹那种乖巧、懂事的意思读出来。由于妹妹懂得哥哥的心，她为自己说的一句话而引来了哥哥的苦痛而感到担心，但为了劝慰哥哥，她说只不过任凭说说。这个地方要带着一种担心的心情，读得轻松一些。 其次处：贝多芬说：“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。” 这句话，是在贝多芬听了兄妹俩的谈话后走进茅屋时说的。贝多芬被兄妹俩的对话所深深感动，他很恳切地，心甘情愿地为兄妹俩弹琴，所以读的时候要恳切，语调坚决、确定，降下来。 第三处：她感动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬吧？” 由于姑娘说话时很感动，她没有想到贝多芬会来到她家，更没有想到贝多芬会给自己弹琴，所以语调要昂扬一些。 她感动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您， 您 就是贝多芬吧？ ” 第四处：她似乎面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕缕轻纱似的微云。突然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来 这一段是借的联想，记叙月光曲的内容，我们在朗读时，要读出曲子的变化。海面安静时，我们要读得舒缓些；海面上刮起大风，巨浪涌来时，要读得快些，声调高些。 （四）布置作业。 1熟读课文。 2练习字词。 第三课时 （一）稳固复习。 1请学生读文，思索以下问题。 （1）通过学习文章，你印象最深的地方是什么？你是怎样理解这局部内容的？ （2）自由读文，想一想贝多芬是怎样一个人？文章的中心是什么？ 复习归纳中心愿思的方法。 学生练习归纳中心思想。 教师订正。 （贝多芬是一位怜悯、喜爱劳动人民的人。） 2有感情地朗读课文。 （二）复习字词，练习用“幽静”造句。 1听写字词。 2指导用“幽静”造句。 要想用词造句，就必需做到： （1）理解词义。 幽静：幽深安静。 （2）弄清是什么性质的词，常作句子什么成分。“幽静”是形容词，一般可作谓语或定语。例如：这里的环境很幽静。 我们需要生活在幽静的环境中。 （3）明确所造句子要表达什么意思。 3学生造句。 （三）指导背诵。 学生已对课文有了深刻的了解，我们可采纳打投影片、填空的形式帮忙学生背诵。另外可让学生先背喜爱的句子，然后再背其它句子。或者采纳小组互助的形式背诵。 （四）布置作业。 做课后作业题第4、5题。 月光曲教案5 一、教学目的要求： 1、了解月光曲是怎样谱写成的，从中体会音乐家贝多芬怜悯，喜爱劳动 人民的思想感情。 2、辨别课文中哪些是实在的事物，哪些是由实在的事物引起的联想，并体会二者结合的作用。 3、能有感情地朗读课文。 二、教学重、难点： 重点：理解课文内容。辨别事物和联想。 难点：引导学生体会贝多芬弹奏其次音乐曲时的情和景。 三、教具预备：幻灯片 四、教学过程 ： （一）提出单元训练重点辨别事物和联想 （二）简介贝多芬，导入 新课。 板书：9. 月光曲 （三）讲授新课。 1. 弄清弹奏第一音乐曲的经过。 （1）一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上漫步听到了什么？ （2）这琴声为什么引起他的特殊留意？ （3）贝多芬靠近茅屋，又听到了什么？（指名读这一段话） 弄清这段话中的重点词，体会这段话的含义。 （4）贝多芬为什么要走进茅屋？ （5）贝多芬走进茅屋干了什么？ （6）他为什么弹琴？ 让学生在文中找到贝多芬是怎样说的？ （7）贝多芬弹完第一首曲子盲姑娘有什么反响？ （8）为什么盲娘推想出生疏人是贝多芬呢？ （9）这时贝多芬用什么来答复盲姑娘的问话？ 2、理解弹奏其次首乐曲的经过。 （1）让学生默读，找出课文中哪些是描写月光曲的内容。 引导学生体会当时的环境。 （2）在这清幽的月光下，听着奇妙的琴声，皮鞋匠好象看到什么？ （3）盲姑娘仿佛看到了什么？（放录相，教师范读，学生体会。） （4）听到这首乐曲，盲姑娘的神态怎样？ （5）乐曲弹奏完了，贝多芬离开了茅屋。兄妹俩觉察没有？为什么？ 引导学生在文中找出有关词句。 （6）贝多芬飞奔回旅店干什么？ （7）记的是什么曲子？ （8）为什么要连夜把它记录下来？引导学生想一想，贝多芬在漫步时，有没有想到要创作月光曲？ （四）归纳小结： 归纳本课三个要点，并强调单元训练重点。用以联系后面几课。 1、把握文章的主要内容（听弹记），是月光曲的谱写经过。 2、按事情的进展，了解贝多芬感情的变化。（怜悯感动激情） 3、辨别哪些是事物，哪些是联想。文章中运用事物和联想这种学问。毕竟有什么好处呢？写文章时，我们辨别哪些是事物，哪些是联想，从而帮忙我们很好地了解文章的思想感情，写文章时，在记事中，加上自己合理的联想，能使文章深刻、感人。 辨别事物和联想，是这课的重点，也是这个单元的训练重点。今日，我们初步学习了这种学问，在这个单元的几篇课文还要进一步学习。并把它运用到写作中去。使这种语文学问转化为阅读力量和作文力量。 （五）练习 1、学生朗读月光曲8、9自然段。 2、布置片断练习：贝多芬回到客店 月光曲教案6 一、先说月光曲 月光曲是贝多芬创作的一首名曲。这首曲子是首什么样的曲子？找出有关的段落读一读。一读了解这首曲子是描绘海上月色景象的。再读了解这景象分：月亮升起；月亮上升，月光洒满海面；海上刮起大风，海面卷起巨浪，月光下的浪花雪亮，向岸边涌来三局部。三读了解曲子的节奏由缓慢明快雄壮激扬，由此而入情入境地读。 二、再说创作过程（事情的进展经过） 教师范讲，并板书： 这一步以“漫步”开头，进展为“走近茅屋”。缘由是听到“断断续续的钢琴声”。这里的因果关系不完整，要求学生想想：贝多芬为什么听到断断续续的钢琴声就走近茅屋呢？缘由是贝多芬会想；是谁在弹我弹过的曲子？他为什么会弹得断断续续的呢？概括为“产生疑问”四个字，引出暗线：贝多芬的思想变化线。结合这一步讲清“幽静”一词词义。就由于幽静，贝多芬能听到这琴声的断断续续。 范讲完结，总结学法： 1。理清事情进展阶段的起始； 2。探究促使事物进展的缘由（包括事情进展的缘由及设想贝多芬心理活动的状况）； 3。留意选词的专心，特殊是对事情进展所起的作用。总结学法的目的在于使学生举一而反三，促使学生自学下文。 下面学生自学、争论，教师点拨，逐步完成板书： 在这五步中： 第一步要抓住兄妹之间的对话，理解盲姑娘的渴望。但又因太穷，产生了绝望情感，从而引导学生去推想贝多芬的心理活动。 其次步点一点贝多芬进屋后所见的家景和盲姑娘对音乐的热爱由于这一点与家庭的穷多不相称啊！ 第三步从盲姑娘听音乐的神态及语言理解，教师插叙伯牙与钟子期的故事，使学生明确“知音”一词。再挖一挖“您”的用法，体会盲姑娘对贝多芬的崇敬之情。 第四步要点拨一下：为什么贝多芬创作的是月光曲而不是其它的曲子呢？这是由于当时的月光很幽美，兄妹的激情促使贝多芬产生创作的内容和灵感，所以称之为“即兴创作”。 第五步说明正是由于这首曲子是即兴创作，所以贝多芬要飞奔回客店把曲子录下来。这也反映了贝多芬严厉的创作态度。 三、接着说“传奇” 传奇，是在民间广泛流传的故事，它有真实和虚构之分。贝多芬创作月光曲的缘由是由于耳聋，为表现与命运的抗争，创作了月光曲。既然这是一个虚构的故事为什么会在民间广泛流传呢？这就必需寻找其思想意义和民众的情感所在。经教师点拨，学生明确贝多芬是一个宏大的人民音乐家，他为人民创作，为人民演奏，人民对他非常爱戴和仰慕。这样的音乐家中国有没有呢？有。聂耳、贺绿汀、施光南等都是为人民而创作，为人民演唱（奏）的音乐家。 四、最终说说联想 通过学习第九自然段，学生明白了月光曲详细描绘的风光，这是不是就是月光曲真实内容呢？不完全是，由于这是盲姑娘听琴后所想到的。由这种事物想到另一种事物的现象我们称之为“联想”。再读读这段联想，谈谈没有这段联想会有什么感觉。从而引导学生熟悉：加上联想往往使事物表现得更加深刻，更加感动人。再引导学生自己找一找课文中还有没有联想的地方，说说其作用，并读一读。 月光曲文句美丽，感情肤浅，意境很深。课文所记叙的故事，时间离今几百年，地点相距几万里，加之语文课上谈音乐，教学比拟困难。我们听了江苏省南京市秦淮区教师进修学校特级教师范超示范两节课，上出了水平。这次教学有三大特色。 第一，理清脉络。范教师不仅抓住了课文按事情进展挨次的一条明线，而且还紧紧抓住课文的一条因事情进展引起人物感情变化的暗线。这条文脉由盲姑娘的感情进展（对听演奏的渴望听了演奏的满意知道是贝多芬的喜出望外倾听月光曲的幸福）和贝多芬的感情进展（对兄妹俩的怜悯遇到知音的感动用月光曲抒发情感）交错而成的。范教师的每一教学环节，每一个教学步骤，始终紧扣行文线索，引导学生理解课文的内容，进而明白写这篇文章是赞美贝多芬喜爱人民，为人民而创作的情感，水到渠成，中心明确。 其次，授以学法。课文无非是个例子，范教师依据课文本身的特点，先让学生三读课文，带入意境，再示范讲清课文其次局部第一层的意思，归纳出理解课文的三条学法，然后放手让学生自学、争论，教师分五步点拨，收到举一反三之成效，这对培育学生自己读书的力量，大有裨益。 第三，实虚结合。月光曲这篇课文在写作上除了对景物的描写比拟生动细致之外，突出的特点是“实”、“虚”结合，即由实在的事物引起联想。范教师在教学中是着意用力的，不仅让学生弄清了概念，找出了实例，而且还结合学生实际诱导运用，收到了较好的效果。 月光曲教案7 一、导入 师：关于描写月光的词语你知道几个？ 生1：月光融融 生2：月光皎洁 生3：月光如水 生4：静夜思这首诗中也写到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。” 师板书课题。 师：知道的真不少，今日咱们要学的这篇文章也和月光有关。请同学们读课题 生齐读课题。 师：贝多芬曾经这样说：“我的音乐只应当为穷苦人造福。假如我做到了这一点该是多么幸福！”这篇文章写的就是他与一对穷兄妺之间的故事，描述了他创作月光曲的经过。请同学们想一想，我们学习这篇文章，要着重思索什么问题？ 生1：文章写了他与穷兄妺俩的一件什么事？ 生2：是什么激发了他的创作灵感？ 生3：贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受？ 生4：他的这种感受是在什么样的状况下产生的？ 生5：是怎样描写的？ 二、整体感知，畅谈所得 师：同学们很擅长动脑筋，下面请大家读一读课文，一边读一边专心体会，看看自己能体会到什么，有什么疑问？ 生自由读。 师：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？ 生1：女孩很喜爱贝多芬的曲子，很崇拜他。 生2：盲女孩家很穷，她买不起音乐会的入场券。 生3：贝多芬是一位很和善的人，他对穷人有怜悯心。 生4：贝多芬演奏的曲子太好了，兄妺俩都沉醉了。 生5：我有个问题：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬为什么不答复女孩的话，而却要再为她弹一曲呀？ 师：问得好，真会动脑筋！ 生6：我也有个问题，贝多芬为什么连招呼也不打，就飞奔回客店连夜把刚刚弹的曲子记录下来？ 生7：教师，我知道为什么？ 师：请讲。 生7：这首曲子是他现想出来的， 师：这叫即兴创作。 生7：对，他即兴创作，可怕忘了，所以才飞奔回客店连夜把刚刚弹的曲子记录下来。 生8：他为什么能够即兴创作？ 师：也就是说是什么触发了他的创作灵感呢？问得太好了，抓住了最关键的问题。现在咱们就一起解决这个问题。 三、分节细读，探究贝多芬创作灵感的产生 师：请同学们先读一读文章的其次小节，认真体会一下贝多芬的心情。 生读。 师：从“幽静”一词能想像到什么？ 生：光线不光明，只有淡淡的月光，四周很宁静。 师：对，这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多芬的心情吗？ 生1：在幽静的小路上漫步他确定很开心。 生2：听到有人弹他的曲子，他确定很惊异，很奇怪，这么一个小镇上有人在弹我的曲子，他是谁呀？ 生3：弹得断断续续的，确定不熟识，有没有人教他？ 师：体会得好，所以他就 生：走近茅屋。 师：接下去读第三小节，连续体会他的感情。 生读。 师：从