《雪儿》的教学反思.docx

雪儿的教学反思3篇 雪儿这篇课文以第一人称表达了一个受伤的小女孩和一只受伤的信鸽之间的爱心故事。通过“我”对雪儿疗伤，并细心照料它，直到完全康复后，“我”满怀深情地将它送上蓝天，表现了“我”的真诚、和善。课前和教师们研讨课时感觉这是一篇具有丰富人文内涵的文章，应重点围绕“我”和雪儿的相处，让学生体会“我”和雪儿的感情。依据课文内容及学生的实际状况，我主要从以下三个方面做起，完成这篇课文的教学： 一是出示图片，激情导入。课前我搜集了大量的鸽子图片和资料，利用多媒体从视觉上吸引学生留意力，鸽子漂亮的形状引起了学生的兴趣，激起学生具体了解鸽子有关学问的欲望。同学们带着喜悦的心情开头对文本的学习。 二是细读课文，朗读感悟。教学中通过师生声情并茂的朗读，培育学生语感，使其受到感情的熏陶，产生情感共鸣，感悟出“我”对雪儿的关切、怜爱之情，以及为它重返蓝天而欢乐骄傲的心情。 三是总结全文，迁移拓展。这篇课文写了文中的“我”在与雪儿相识相伴的日子里，建立了深厚的感情。学文后我进展启发提问：“你有自己宠爱的小动物吗？你们之间发生了怎样的故事？把它写下来好吗？” 教完本课，感觉以下几方面教学效果较为满足。 1、研读教材深透。品读“爸爸说雪儿是一只信鸽”这段时，我抓住爸爸说的“不怕任何困难险阻”“飞越千山万水”“忠实传递信息”“蓝天信使”等关键词，引导学生体会在宽阔的天地里搏击风浪的信鸽那英勇、机灵、坚强的品质。通过认真研读，学生竟悟出了爸爸话语的内涵，有的同学说：“爸爸赞扬信鸽，实际上也是在鼓舞自己的女儿要像信鸽一样，不怕任何困难，争取战胜困难”；也有同学说：“小女孩也会遗忘脚伤痛苦，闲逛在明媚的春光里,望蓝天上那飘飘悠悠的白云” 2、朗读体会到位。这篇文章到处洋溢着浓浓的真情，学生朗读得特别有感情，不仅深刻体验到“我”的喜悦心情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此奇妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。通过引读“爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么憧憬外面那明媚的春光啊！”句中“只剩下”“多么憧憬”用得贴切传情, 仅重读这些词语，学生就悟出了小的孤独、期盼之情。“我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云” 本课教学中还存在一些需要改良的方面，比方，如何有效地指导学生朗读；如何启发学生积极思维，发挥想象、联想力量探究与课文内容有关联的学问点；如何引导学生有兴趣地主动学习，让学生敢说、乐说。这都是今后教学中需要着重努力的方向。在今后教学中，我会针对学生的缺乏，加强朗读训练，提高学生的语言表达力量，理解力量和独立学习力量。 雪儿的教学反思2 雪儿教学反思 15篇 身为一名刚到岗的人民教师，我们要有一流的教学力量，写教学反思能总结我们的教学阅历，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的雪儿教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。 雪儿教学反思 1 通过话题研讨，漂亮、英勇的信鸽形象已经出现在学生的脑海中。连续研读文本：对雪儿有怎样的感情，从哪儿看出来？（宠爱、关爱、祝愿）在对话沟通中，小女孩心地和善、有爱心、助人为乐的品质跃然纸上了。有了这样的铺垫，我们进入了想象说话的环节。 师：（朗读第五自然段）你的眼前仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了漂亮的白鸽绽开了翅膀，在头顶回旋。 师：你们能体会此时的心情吗？ 生：小特别快乐。 生：小为雪儿祝愿。 师：这么多天的朝夕相处，小和雪儿之间产生了深厚的感情，此时的雪儿恢复了安康，马上离去。小的心中又产 生了怎样的情感？ 生：产生了依依不舍的情感，舍不得雪儿离去。 师：祝愿雪儿，希望雪儿康复，尽早飞上蓝天。但又舍不得雪儿离开。这是多么冲突的心情呀。想象一下，对着雪儿，小会说些什么呢？ 生：雪儿，你最终康复了，我特别快乐，你快飞上蓝天，为人们传递信息吧! 生：雪儿，在你路过我家的时候，肯定要来看看我，我会想你的。 生：雪儿，你不能再受伤了，要爱护自己。 师：飞行是信鸽的生命，信鸽是蓝天的精灵。雪儿马上飞向蓝天，但它又飞回了阳台，咕咕直叫。它是聪慧的，通人性的，这儿曾经是它的家，是它养伤的地方呀，雪儿会有怎样的心情，你听懂了它的话了吗？ 生：雪儿在说，小仆人，你对我恩重如山，感谢你的救命之恩，我不会遗忘你的。 生：小仆人，我也舍不得离开你，但我要为人们送信，我会回来看你的。 生：祝福小仆人学习每天向上，盼望你的腿尽快好起来，到外面自由地活动。 不知不觉，教师的眼眶有点潮湿了。这份感人的人鸽深情在教室里荡漾，暖和了师生的心。 教学感悟： 李吉林教师说过，好的教学必定要通过语言文字，复原文本中的形象、情境，学生在想象体验中充分感悟流淌的情感，在此情此景中训练语言，进展语言才智，高效而扎实。在雪儿一课中，教师应当引导学生反复品读关键语句，进入小与雪儿告辞的场景。在想象中练习说话，在扎实的语言训练中感悟对雪儿的深情，进一步体会到美妙的心灵。无疑，在这场对话中，流淌的情感是双向的，雪儿此时已经有了灵性和情感，对话中学生的心灵受到了撞击和洗礼，情感变得纯净而美妙。 雪儿教学反思 2 雪儿这篇课文给我们展现了一个腿受伤的孩子纯净美妙的内心世界：憧憬春光与蓝天，富有爱心和怜悯心，具有美妙无私的情怀。本文的教学关键是使学生融入、体验。文章的亮点是“我”的所做、所说、所想，这也是教学的重点。孩子心灵的纯净、无私、美妙，全在“我”的行动中。“雪儿”虽是信鸽的名字，更是孩子纯净美妙心灵的写照。在教学时以“读”为中心，渗透听、说、写各种技能的训练平台，提高根底学问和根本技能。 在教学中，为了让学生体会“我”的孤独和孤独，我着重将第一段的最终一句话作为指导的重点，通过猜测春天窗外有什么，来了解“我”不能享受这美妙的一切，又没有人陪伴的心理。然后引出“雪儿”受伤时的样子，让学生说说假如是你，看到这只鸽子会不会收留它，引起学生对“雪儿”的怜爱，同时引发学生与“我”的思想共鸣。在反复朗读中，学生了解“我”对雪儿的情感在日益增加。最终提出疑问：假如雪儿飞走了，伤还没有好的“我”会怎样呢？学生自己会不自觉的思索，为什么要放走雪儿？当学生在“我为雪儿欢呼！”中了解到小对雪儿、对自由、对安康的喜爱，不解便消逝的无影无踪，情感也就进一步提高了。 雪儿教学反思 3 “雪儿”是一只信鸽的名字，在苏教版语文三年级（上）雪儿一课中，它浑身洁白洁白的，有两颗金黄的眼珠，外表特别漂亮得意。 谁能读懂“雪儿”的心呢？固然是布满爱心的小。你看，爸爸刚把雪儿捡回家时，雪儿身上很脏，可是小却读懂了它眼中布满哀伤；当受伤的“雪儿”还不能飞行时，小每天陪着它到阳台上看蓝天，看蓝天上飘飘悠悠的白云当“雪儿”最终能绽开双翅飞起来时，小为它欢呼；当“雪儿”飞回阳台转圈圈时，小对它说：“雪儿，你去吧！蓝天才是你施展本事的地方。” 雪儿是一篇散文，课文没有引人入胜的故事情节，可字里行间布满了感人的人鸽深情。如何引导孩子通过品读课文体会这种美妙的感情呢？ 教学时我并没有逐句逐段分析，而是抓住了一条主线：体会小对雪儿的宠爱之情。初读课文，引导学生整体把握：通过读课文，你体会到小对雪儿是一种怎样的感情？然后围绕“宠爱之情”引导学生专心默读课文，画出能表达小宠爱雪儿的句子加以体会。 在其次自然段中，学生画出了“我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得洁白洁白的了，我便给它取名雪儿。”和“我对雪儿说：雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”这两句。品读前一句，请学生画出写我的动作的词语“洗、敷、取名”，体会我对雪儿的细心呵护；后一句主要通过感情朗读体会我对雪儿的爱护关爱。教师进一步加以点拨：小不但为雪儿洗澡、敷药、取名，陪它说话，他还懂雪儿的心，你从哪些词句可以体会到？学生立刻会留意“眼里布满哀伤”“每天陪它到阳台上看蓝天”等语句，这样学生不但读懂了雪儿的心，也体会到了小对雪儿的一片深情。第三自然段引导学生从一个“盼”字，第四自然段从“欢呼”一词，进一步体会了小对雪儿真挚的关怀和宠爱。学生读懂了小对雪儿真挚感情，就能声情并茂地朗读课文、背诵课文了。 语文课程标准明确指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”要实现真正意义上的对话，教师的第一要务是潜心地与文本对话、深入地解读文本，专心体会文本所表达的思想感情，领悟的写作意图。像雪儿一课，教师在与文本对话时要像小一样，先要读懂雪儿的心，再奇妙地激发学生与文本对话的兴趣，在引领学生与文本对话的过程中，实现师生、生生之间的公平对话，高效地达成教学目标。 雪儿教学反思 4 读雪儿真的爱雪儿，也爱“我”的爸爸。“我”的爸爸用受了伤的雪儿与“我”作伴，其用意真的独特，孤独的“我”许久不再孤独，与雪儿同时好起来，飞向蓝天。这或许就是人与大自然的一种融合吧。 读这篇文章，我不知道“我”的年龄，但从文中可以想到“我”年龄不是很大。从“我的腿跌伤了。爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么憧憬外面那明媚的春光啊！”很明显可以读出“我”的爸爸、妈妈真的很忙，以至于无法照看“我”，从后面的文字可以看出“我”能够照看雪儿，可以看出“我”虽受伤在家，却还能够在家中照看自己，这种独立也会给学生一些启发。不过这一点，可让人担忧的。由于假设“我”是个未成年人，其爸爸、*的如此做法是一种违法，在西方确定是不行的，由于未成年人是不能一个人在家的。但“我”的这种经受也是美的，“我”把精力献给了雪儿，其实就是献给自己，这是理解爸爸、妈妈收获到的一种幸福。 看得出，“我”的爸爸、妈妈多么的劳碌；看得出“我”的爸爸、妈妈专心良苦。“我”的爸爸没有直接告知“我”应当怎样面对跌伤，而是用那只“信鸽”来传达父亲那种特殊的吩咐。爸爸给“我”带回一只受伤的白鸽，爸爸和“我”给它洗澡、敷药，爸爸对“我”说信鸽不怕任何困难险阻，能飞越千山万水。文中写“爸爸”有五个动词给、带、捡、洗、说，这五个词转变了“我”，让“我”的留意力从今转移了，让“我”懂得了“关注”，让“我”有着漂亮的期盼，最终有一天“我”为雪儿欢呼了，这种欢呼其实就是“我”的自我欢呼，这种欢呼，“我”的爸爸、妈妈都能观察，这种欢呼属于这个劳碌而极具爱心的家庭 或许我们无法让我们的学生理解这一切，但教师从这些方面熟悉这篇文章，我想在引导学生阅读中，也会自然渗透这种特别的“爱”，特殊其次、三、四、五自然段的阅读，学生假如边读边想，也会在无形之中，把这种“爱”转移至自己的心中。 “理解”文中爸爸的行为，其实就是引导三年级学生初步学会思索，通过“我”对雪儿的所为，思索如何自主面对生活。这个单元三篇文章编者意图就是通过母语的学习，对学生进展着心理安康教育，即引导学生从三年级开头懂得面对困难、挫折，这是母语赐予学生安康成长的重要之文。这一课，“我”的行动，其实是让自己安康成长的最好的药。用“自己爱的行动医治自己”这是特别美的，由于这里“自我的祝愿”。 这篇文章以轻松、欢乐的语调来读，真的是一种享受。我在办公室中轻轻地读着，我在课堂上轻轻地读着，轻缓的声音，带着美妙的祝愿，就能把学生带入到人间天堂。 雪儿教学反思 5 雪儿这个课题很有意思，于是我就让孩子们猜猜雪儿是什么？有同学猜是小姑娘的名字，引得全班哄堂大笑，虽是如此，但已经引起了孩子们的学习兴趣了。 这篇课文是以小和白鸽的相伴到离别为线索的，而我们班的同学以“爱”为线索，能从爸爸和我的行为中，觉得他们特别有爱心，很和善。我问从哪里可以看出来，有同学说爸爸观察了就把它捡回来，还帮它洗澡，疗伤，很有爱心，还有同学说爸爸和我没有把雪儿关进笼子里，更能说明我和爸爸都很有爱心。有同学说希望着雪儿快些好起来，看到它能展翅飞行而为它欢呼中能感受到。我本想这样的答复已经可以了，但有一个同学高高举起小说，当雪儿伤好时，我轻轻捧起雪儿，让雪儿飞回大自然的那一瞬间，也让我深深地感受到了对雪儿的爱，正由于爱它，才会放了它。是啊，虽然是恋恋不舍的，多么盼望把它留在身边，但是他还是把雪儿放回了大自然，莫非这不是一种爱吗？ 正如有一首小诗中所说的“爱是赐予，爱是人类的春天，爱是生灵的乐园，你爱着世界，世界也爱着你！”动物都是有灵性的，你看，雪儿又飞回阳台，来感谢小呢！这里我设计的“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫似乎在说”同学们就围围着爱进展争论了，效果不错。在孩子们的心中自然而然就形成了爱身边的动物的意识。本课又达成了另一个教学目标。其实，课堂生成的资源是很有价值的，我们都应准时去把握。 雪儿教学反思 6 语文能够帮忙学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富学生语言的积存，培育学生语感，进展学生思维，使他们具有适应实际需要的各方面的力量。语文还能够提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的共性和健全的人格。而这一切都是通过语文文本的阅读来实现的。 雪儿是一篇文质兼美的文章。课文叙述了我为受伤的雪儿疗伤并细心照料它，直到让它飞上蓝天的故事，表现了我爱鸟的美妙心灵，也流露了我对自由生活的喜爱与憧憬人与自然的和谐的心情。 一、以图引读 上课伊始，我从雪儿的名字人手，出示图片，同学们，这就是雪儿，你们喜爱雪儿吗?为什么?学生通过读书，有的使用书上描写雪儿形状的语言。有的用自己的语言，表达了对雪儿的宠爱之情。可是当小女孩第一眼看到它的时候，它却没有现在这么神气、美丽，接着出示一幅受伤的白鸽图，两种图像的反差，引领着学生深入文章的文字内涵。原本美妙的事物却有了哀思的经受，激发学生的童心，面对这样可怜得意的白鸽，他们情不自禁地会将自己的感情融入文本的阅读之中，并在阅读中品尝出小女孩和他爸爸的爱心。 在阅读中，教师要引导学生抓住课文中的两句话：我多么憧憬外面那明媚的春光啊!，从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云让学生通过想像，在脑海中呈现出蓝天、白云的美妙景象，体会写这两句话的用意。我和雪儿都受了伤，一个行动不便，一只不能展翅飞行，只能通过这一小片蓝天白云去想像外面美妙的风光，同病相怜的心情使他们之间的感情得到升华。 图文的结合，让学生产生了阅读的兴趣，激发了他们的情感，从而为雪儿的放飞奠定了感情基调。（其实，自己并不太喜爱这个导入，写这篇文章的思路是什么呢？了解的写作意图和写作思路，对我们的教学会有帮忙的。一上来主角就登场,少了点盛大的气氛,点轻了雪儿的作用） 二、以悟解读 在阅读教学中，让学生抓住爸爸说的不怕任何困难险阻飞越千山万水忠实传递信息蓝天信使等关键词，再结合课外学问，如信鸽如何区分飞行方向，如何在飞行途中应对意外等，去体会信鸽的英勇、机灵、坚强的品质。正是这种品质，使小女孩坚决了要将雪儿放飞的决心，要让它找到真正属于自己的天空。当雪儿飞起来之后，抓住啊欢呼高高地托起漂亮的弧线等词语，通过大声的朗读来感悟当时的喜悦心情，仿佛自己也随着雪儿飞向蓝天。(这个体会好,光靠爸爸说是不能让人信服的,只有让孩子知道信鸽的本领,他们才能够从心底里鄙视雪儿) 三、以词品读 整合全文，可以紧扣一个词蓝天来品尝小女孩、雪儿之间的人与自然的和谐。由蓝天才是你施展本事的地方为切入口，让学生去品尝蓝天的意义。对于受伤的小女孩来说，蓝天是她的憧憬，对于受伤的雪儿来说，蓝天更是它的渴望，雪儿回归蓝天，雪儿得到了自由，人与自然也就到达了和谐。解读到此，这篇文章的整个感情就融入学生的心灵。 学生语文素养的提高，在于语感的培育，在于学生对语言的感悟。语言的感悟需要通过对文本的理解，特殊是对字词句段的思索、品尝来实现的。而有感情的朗读就是让学生在与文本的对话中借助语言的感染力来思索品尝的，从而内化了文本的语言文字，因而阅读是学习语文的最重要手段。 雪儿教学反思 7 语文学科应注意人文性与工具性的统一。在教学雪儿一课时，虽然课文中“我”对雪儿的爱显而易见，但要真正走进人物的内心世界，感受“我”对自由生活的喜爱与憧憬，光靠课文中的语言是难以企及的。我在反复研读文本的根底上，选择了这样一句话，作为想象的基点，“从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云” 引导学生想象，我们看到蓝天时心里又会想什么呢？外面的天是那么蓝，我们却只能待在家里，多么盼望能到外面去玩呀通过一次次的想象，一次次的读文，雪儿和“我”对自由的那份憧憬之情便呼之欲出了。在有所悟的根底上，引导学生感情朗读。同时，还要引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语，读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情，特殊是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道漂亮的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语，悟出“我”对雪儿的宠爱以及为它重返蓝天而欢乐的心情。 学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与的情感产生共鸣，到达融为一体的境地。 雪儿教学反思 8 1、查找中心话题，让教学设计绽放漂亮的花 我们观赏并提倡“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求进展”的回归常态的语文教学，但作为教师怎样的设计才能到达促进学生简简洁单学习、扎扎实实进展的目的？我认为：每一篇文章都有特定的主题，教师要围绕主题设计教学，查找中心话题，有时一个关键的问题可以牵动全文，让整个教学顺当地绽开。而且学生抓住中心话题，肯定会学得简洁，学得深刻。 本课教学，第一课时和其次课时，我分别设计了“雪儿是在什么状况下来到我身边”、“在相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？”这两个中心话题，引导学生研读文章，真正实现与文本的对话，运用自己的力气从文中找出问题的答案，让学生读出自己的精神，且能够让不同起点的学生能有自己的收获，拥有一片自己进展的空间。本节课中，学生在中心话题的引导下，读出了：疗伤、取名、期盼、欢呼、祝愿?学生在自己的理解与获得中更学会了读书。 2、追求有效训练，让素养与技能并重 字词听写，这是常规训练，每篇课文教学都坚持，在第一课时教学时，抓住简单读错写错的字词，其次课时听写，准时反应，发觉错误，即使订正。根底学问力求扎实，课课过关。 口头填空“雪儿是一只 的信鸽”，既是词语概括精确性的训练，也是对上节课内容的复习和深化。学生说出：英勇的、顽强的、飞跃千山万水的、不畏困难险阻的、受伤的等等，不正是基于自己对课文的理解和概括吗。 说写训练，我是怎么对待雪儿的，“在 时候，我为雪儿 ”，最终再设计完整概括。长期训练下去，信任学生到了高年级概括与完整简洁表达的力量肯定会很强。 读写结合，依据课文特点，选择适当的角度，让学生通过小练笔，进展局部想象说话、写话练习。课文第5自然段，要求联系上下文，绽开想象，写一段话，描述我和雪儿告辞时的情景。这是教材规定的写话训练，必需课内完成。同时与补充习题上的练习有机结合，减轻学生的课外训练负担。 3、注意读悟结合，让语言与精神同构共生 阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。课程标准指出，语文教学中，要保证学生有充分的时间去读书，要指导全班学生都能把课文读正确、读连贯，还要有感情地朗读，所谓有感情地读，是要做到批文入情，要让学生的情感活动伴随读书的全过程，关怀课文中人物的命运和喜怒哀乐，真正体会课文表达的感情。 本课教学，我借鉴薛法根特级教师的教学方法，用“一句话一颗心，一件事一片情”来指导学生朗读理解课文。教学时，选择了课文中两句话，一句“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”一句“从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云?”。将课文的阅读理解与朗读指导有机结合，通过朗读，让学生体会到我说的每一句话，为雪儿做的每一件事都包含着我对雪儿的一片深情。让学生这样去读课文，就能从平实的字里行间读出课文中丰富的情感，发觉别人读不到的东西。 4、促进自主学习，让学生成为学习的仆人 学习是学生在学，教师应当引导、效劳于学生的学，本课教学中，注意发挥学生自主学习作用，引导学生学会学习。详细表达在以下两处： 一是设计话题，以任务和目标引导学生自主阅读。如在精读课文时，学生依据中心话题，“在与我相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？”让同学们小声自由朗读课文2-5自然段。边读、边想，用铅笔在课文中划一划。再进展小组争论，沟通反应。 二是交给方法，让学生学会阅读。如：教师运用“一句话一颗心，一件事一片情”这个方法教学完两句后，再让学生运用这种方法，选择你最感兴趣的句子，读给大家听。 雪儿教学反思 9 雪儿是一篇布满儿童情感的文章，主要叙述了“我”为受伤的雪儿疗伤并细心照料它，直到它能飞上蓝天的事，字里行间表现了“我”对鸟类的爱惜，流露了“我”对自由生活的喜爱与憧憬。文本情感真挚，而且呈现的是孩子和动物之间的感情故事，很简单吸引学生。为了让孩子们充分理解课文内容，充分感受小与信鸽之间的情感，我主要采纳了联系生活实际，用生活体验来充分调动孩子的情感，从而到达体会文中人物情感、人和动物之间和谐相处的目的。 一、回忆生活体验，体会当心情 学习第一小节，孩子们了解了文中仆人公腿跌伤了，但是文中没有直接说他的心情。实际上了解了小的心情对了解下文有信鸽陪伴升华感情有很大的帮忙，所以，我让孩子们先回忆一下，平常什么状况下只能呆在家里不能出门？孩子们只略微想了一下就纷纷讲着，由于这个对他们来说是常常会发生的事，比方考试考砸了被父母罚做作业，比方生病了卧床，比方父母不在家只能自己看家，等等。我又问他们，成天呆在家里的心情如何？心里是如何想的？孩子们都说很郁闷，很孤独，真想找个人来陪，真想出去玩。这时，我再让他们体会小的心情，他们就很顺当地感受出来了。课文后面写爸爸捡回了一只白鸽，我再问他们心情如何？心里是怎么想的？他们都说很快乐，最终有朋友陪伴了，会很珍惜这位伙伴，会好好照看它的。 二、回忆生活体验，体会“我”和信鸽之间的情感 课文中写了我为白鸽疗伤、取名，当我知道它是一只信鸽时，我期盼着它快点好起来，重回蓝天，当我看到它展翅飞起来时，我为它欢呼。为了让孩子们体会“我”和雪儿之间的情感，我又让他们说说，家里养了什么动物？平常和动物玩吗？怎么玩的？小动物喜爱自己吗？自己喜爱小动物吗？每次和小动物在一起，心情如何？等等，孩子们很兴奋，都纷纷叙述着。接着我又让他们看课文，了解小平常和雪儿都干些什么，再想象还会干些什么。这样的询问，逐步让孩子们感受到“我”和雪儿之间的情感与日俱增。当雪儿伤好了要离开的时候，不用我多说，孩子们就能感受到他们彼此之间的不舍，就能脱口而出彼此之间的留言。 生活中真实的体验，让孩子们加速了对课文的理解，加速了对人物情感的理解。生活体验是一种有效的资源，如何挖掘，如何恰到好处地运用，教师们还真得好好思索，好好运筹帷幄。 雪儿教学反思 10 片段：雪儿是只怎样的鸽子？ 一学生说：“这是一只漂亮的鸽子，它浑身洁白洁白的。” 一学生说：“这是一只可怜的鸽子，他的翅膀受了伤，身子很脏，眼睛里布满了哀伤。” 一学生说：“这是一只信鸽，可以为人们传递信息。” 一学生说：“这是一只英勇的鸽子，他不怕任何困难险阻，能飞越千山万水，忠实地为人们传递信息。” 阅读大王小王比拟聪慧，总会拿出和别人不一样的答案，她说：“这是一只幸运的鸽子，受伤后被爸爸捡到了，最终我和爸爸一起帮他治好了伤。” 感想：始终认为自己班上学生不爱发言，可今日的课堂却给了我深思，更是让我看到了盼望，要充分信任学生的潜能。作为教师，提的问题肯定是要有效的，可以引起学生思索的，这样才能让他们品尝到阅读的乐趣。我想只有让学生读出自己与众不同的感受，才算真正读懂文章。 雪儿教学反思 11 本文是一篇形象鲜亮、感人置深的布满爱心的故事，生动的情节，美丽的语言，真挚的情感，给人以剧烈的感染。依据教材特点，我主要从以下几方面进展教学： 一、自主探究。 语文课程标准明确提出：“学生是语文学习的仆人”，课堂教学应“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”，“注意培育学生自主学习的意识和习惯”。本偏文章形象感人，情节生动，饶好玩味，因此，本文擅长创设公平、民主的“对话”气氛，使学生主动参加，自主探究，以求真正表达新课程理念。在提醒课题后，我让学生围绕课题自主提出问题，自主绽开探究，自主沟通信息。在教学其次课时，同样引领学生在主动探究中体验语文学习的乐确，品尝获得胜利的愉悦。 二、以读代讲。 “有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”在教学过程中，我没有细致入微的讲解，也没有“独具匠心”的点拨，有的只是布满期盼的眼神，发自内心的赞美，暖和绚烂的微笑。让全部学生在积极主动的思维和宽松愉悦的气氛中，朗读、品尝、积存、内化，从而使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，真正实现新课标所要求的“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。从学生富有共性化的精彩发言中，我们知道学生通过自主阅读实践获得的感受和体验是真实鲜活的，同时又是多元的和独特的。它源于文本又高于文本，它是一股清爽的“春风”。 三、启发想象。 “入境始与亲。”教学时，我引导学生批文入境，进入角色，体验感受。在教学第四自然段时，我设计了这样一个问题：“假如你是文中的我，你会怎样为雪儿欢呼？”“从雪儿咕咕的叫声中，你听懂了什么？”通过这样的问题让学生绽开想象，自由表达，真实感受我与雪儿之间的深厚情意，从而，激发了学习兴趣，也丰富了他们的想象力量。 雪儿教学反思 12 教完雪儿，我思绪万千。课文中字里行间都透露着“我”对雪儿的宠爱。洗澡、敷药、取名字正是由于极其专心的呵护，才使这只鸽子没几天就和“我”熟了，才会有人鸟一起相依在阳台看蓝天白云的温馨画面。为了使学生能更近地走进课文，我让他们闭眼想象那动人的一刻应当是怎样的？想象“我”还会为“雪儿”做些什么？由此进展的再加工制造丰富了文本，也丰富了学生的情感。 可就在我们都沉醉在“我”对“雪儿”的浓浓情意之中时，班级的一个思想有些成熟的学生却站起来了：“教师，我想知道，这只白鸽是怎么受伤的？”狡猾说，在教这篇课文之前我可没思索过这个问题，当他把这个问题抛出来的时候，我第一个答案就是刽子手捕鸟者，然后才想到或许这只鸽子是自己不当心弄伤的。学生明显和我第一个答案同出一辙。话题自然就牵扯到“爱鸟护鸟、爱护动物”上来了，于是，我的思绪又回到了课文的开头，“这只白鸽是爸爸在路上捡的。”“眼睛里布满哀伤。”所幸它遇到的是文中那个和善的小姑娘，才会有最终完善的结局。想到这儿，我又接着问学生：“站在阳台上看蓝天白云的雪儿此时最渴望什么呢？”“它渴望自由拘束地在蓝天上飞行！”一个学生的答复很完整。“它除了需要一个自由拘束的生活外，我想，它更渴望一个和平美妙的自然环境。”很深远，也很精彩的答复！ 我想，有的时候，真的要放开空间让学生去读课文，“仁者见仁智者见智”有依据可言，有道理可讲，那就是会品了。语文这东西，有时真的没有必要追求唯一的答案，就似乎“从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”里面的省略号，让人遐想的内容有许多，不需要受许多限制的。 雪儿教学反思 13 简简洁单学语文，把学习的主动权交给孩子，这是我们三年级上学期始终追求的目标。为此，张志军主任还特为大家上了一节研讨课，得到了大家的确定，也提出了很多珍贵的意见。我想综合大家的建议，进一步完善自己的课堂教学，在本学期的课堂教学中连续进展尝试。今日我上了雪儿这篇课文，设计教学过程简洁，孩子们参加率高，课堂上说得好，读得多，感觉很不错。 雪儿是一篇文质兼美的文章，叙述了“我”为受伤的雪儿疗伤并细心照料它，直到它能飞上蓝天的事，表现了“我”对鸟类的爱惜，也流露了“我”对自由生活的喜爱与憧憬。整篇课文内容对孩子来说不是很难，但是体会小对自由生活的喜爱和憧憬，和了解“信鸽”有肯定难度。整个教学过程我是这样设计的： 一、课前预习，熟悉生字词，读熟课文，不懂的地方做记号，并查找有关资料自己解决，解决不了的留课堂沟通。 二、第一课时，重点解决：1、生字词会读会写；2、课文读正确、流利，一段一段指名读。3、这篇课文讲了一件什么事？你觉得文中的是一个怎样的孩子？ 三、其次课时重点围绕“从课文哪些地方看出小宠爱雪儿？”这个问题开展学习，让学生充分读课文找出有关句子，引导孩子品词析句，体会人物的思想感情，并能有感情的朗读。 读书时，我看到每个孩子都在仔细的读书，并用笔在书上不停地画一画、写一写。沟通的时候，孩子们特别积极，都能找到课文的的一些重点句子并说出理由，在教师的引导下有感情地朗读，读出自己的理解，自己的感受。特殊让我快乐地是，有一个成绩较差，平常顽皮，课堂很少举手的小男孩举手说，“我把雪儿轻轻捧起从这一句也能看出小喜爱雪儿。由于小轻轻地捧着雪儿，轻轻说明他很喜爱雪儿，可怕碰伤了他。”虽然这个问题很简洁，但是从这个孩子嘴里说出来，让我特别快乐！我觉得整过教学过程，孩子们都特别投入。 在沟通的过程中，孩子们还沟通了有关“信鸽”的学问，说实话，孩子知道的比我多多了，有一个孩子直接不要看材料，站起来就说，介绍很具体，让我觉得很快乐，同时也很惭愧，我得像孩子学习。 雪儿教学反思 14 “你说的这句话真高级！真像名人名言啊！假如以后我们的潘潘成了名人，那就是真正的名人名言了！”这是我在上雪儿一课时的一句对孩子的评价。那天，我预备充分地进课堂，和同学们上这课的其次教时，我和学生谈了人与动物，孤独与相伴，信念是阳光等等，同时我也和大家谈及到了拥有与舍得放弃。在雪儿与“我”之间，同学们好像隐隐地理解了这样的“大爱”。最终，我觉得这节课孩子的内心肯定是起伏的，我从他们的发言及表情中体会到，所以，我问了大家：同学们，课文学到这，我信任大家心里肯定有话要说，或者可以说说你的感想及收获吧！结果不意外，有许多同学都起来谈，有说要爱护动物，要关怀自己的朋友，要放飞动物，这时，潘潘起来说到：“有些东西即使自己很心爱，但是不肯定要拥有它，有时放弃对它来说或许更是一件好事！”我很是感动，被学生的这种真情而发所感动。当我用那句话评价她时，看得出她也很感动！ 反思一：我始终想，“ target=”_blank“>课件究竟怎么确定教学内容与目标呢？许多人说，课堂就是只要围绕学问性的与情感性的目标，达成就行。而我们许多时候如何确定这个目标呢，就是参考下教学手册，很少有自己真正地仔细地去解读文本，也好像认为自己没有那么大的力量去解读文本，于是就会导致有些教条性的目标都是在完成任务，跟本没有走进孩子的内心，得不到他们的共鸣。可是再让我回想下自己读书的状况吧：我们读书的时候，哪些文字你会很认真地留意到呢？除了特殊精彩的之外，我想应当就是与自己的意识认知有所关系的，或者就是说与自己的已有阅历产生碰撞的文字吧。原来，能引起我共鸣的是“我”自己所选择的文字，不是他人强加给我的，由于选择不同，感受更会不一样。 反思二：评价对于一个孩子来说潜力是巨大的，一个真挚的评价，会是课堂更加生动，孩子学习的热忱大增。今日我在日记中看到潘潘还在谈及那天上课的事，说教师表扬了我，说自己的话就如名人一样！ 困惑：新课标下要求教师注意学生的独特感受，这是完成应当的，可是当这种感受要诉诸于文字的时候，却有许多冲突了。一、有些感受只可意会，不行言传；二、这种感受要作为练习册上的作业写下来时，我们可能对孩子那些不太擅长表达的文字感到头痛，然后进入课堂，整齐地给孩子讲一遍，其实这时不是他们的感受了，是我教师的感受了。教师的感受要比他们的深刻多了吧！ 在课堂上我的孩子思维较活泼，你一点我有点地大家谈，但是孩子究竟是孩子，缺少一种概括整合的力量。孩子在这样的一个水平，他或她，只能感受到这个地步了，怎么办？这时教师要挖掘教材，要进展引领，引着孩子往深一层前进。可怎么引领呢. 雪儿教学反思 15 我觉得课文中“我”对雪儿的爱显而易见，但要真正走进人物的内心世界，感受“我”对自由生活的喜爱与憧憬，光靠课文中的语言是难以企及的。我在反复研读文本的根底上，选择了这样一句话，作为想象的基点，“从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”引导学生想象，我们看到蓝天时心里又会想什么呢？外面的天是那么蓝，我们却只能待在家里，多么盼望能到外面去玩呀通过一次次的想象，一次次的读文，雪儿和“我”对自由的那份憧憬之情便呼之欲出了。在有所悟的根底上，引导学生感情朗读。同时，还要引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语，读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情，特殊是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道漂亮的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语，悟出“我”对雪儿的宠爱以及为它重返蓝天而欢乐的心情。学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与的情感产生共鸣。雪儿的教学反思3 雪儿教学反思 三年级四班 朱玲 一开头接 到这个课题，我很长一段时间进入不到文本中去，也许一个星期的时间里我的脑子都是毫无头绪的。尤其是对于始终以来应付公开课的我都是从网上找视频，找教学实录，完全都是照搬别人的东西。 经过反复研读课本，教参，最终有了点头绪。一开头我的教学设计是想从围绕雪儿是一只怎样的鸽子？我对雪儿有着怎样的感情？假如从这两个大的框架入手，让学生从总体上把握文本，但后来我发觉框架太大，教师不好驾驭，孩子们年龄小还不够有力量从整体上阅读文本和归纳文本的力量，所以我放弃了这个教学思路。后来，我围绕本文的中心：我对雪儿照看得很好，表达我心灵的美妙，来构思。发觉本课后面的习题中有一题是让学生读读这三句话并说说自己的感受，而这三句话刚好表达了文章的中心并且这三句话能够贯穿全文。 于是，我便绽开了自己的设计，由第一句话感受我对雪儿的照看并提出问题：雪儿是只怎样来到我身边的？来了解雪儿因受伤被爸爸带回的这段内容。其次句话仍旧指导朗读，并通过问题：结合课文1、2自然段，了解我为什么带雪儿看蓝天？从而了解1、2的内容以及我和雪儿之间同病相怜。第三句话的学习主要在我的心情上来，体会感动、兴奋、快乐的心情，另外通过问题：我为何如此快乐？学习第3自然段的文字明白雪儿的品质。在本课教学中，我设计了说话训练点，第一处在第4自然段，雪儿要飞走了，你想对雪儿说些什么？其次处在第5段，雪儿飞回来了，转着圈咕咕直叫，假如雪儿会说话，它会说些什么？两个训练点其实是很好的一次说话训练的时机，惋惜自己对学生引导得不够，致使训练点草草收场。而且这里也是一个对主题很好的教学