【《再别康桥》教案】《再别康桥》说课稿范文.docx

【再别康桥教案】再别康桥说课稿范文 依据以上分析和课程标准的教学要求,我确定了如下教学目标: 一、学问与技能目标 1.讲解生僻且有文化内涵的字词,做到正确、流利、有感情的朗读（课文）。 2.多种方式共性化的朗读,体会首尾照应而产生的余音绕梁之效果。 二、过程与方法目标 培育学生赏析文中富于美感之意象的力量。 三、情感态度价值观目标 体会诗人对康桥肤浅而厚重的感情,理解诗人爱的因由。 依据教学目标,我将“体会景与情的关系:情要由写景抒发,写景中必含情。”“品赏美(景美、情美、言美),培育学生的（文学）感悟力和美妙情怀”作为教学重点。 依据学生对人生经受非常生疏的状况,将“体会诗人对康桥肤浅而厚重的感情,理解诗人爱的因由”作为教学难点。 为了使学生的想象力与共性理解不被破坏,打算除介绍外不过多使用多媒体等帮助手段。 再别康桥一诗,规划讲授一课时。 详细教学设计如下: 以回忆离别（诗词）的方式导入新课。 同学们,“人生自古伤离别。”可以说,浩如烟海的（古诗）词中表达离愁别绪的（诗句）比比皆是。你能说出一组吗? 假如你细细总结,你会发觉:“长亭、古道、暮云、愁雨、残柳、衰草”,这些冷秋、凄凉之景已成了传统诗词的典型环境。今日我们学习的这首诗,它没有凉爽寺钟声的悲凉,也没有“断肠人在天际”的伤感,它有的只是明媚、亮丽的景致,有的只是用“轻轻、静静”营造的一种梦幻般幽静曼妙的气氛。这首诗就是徐志摩的再别康桥。 下面,以五个主干问题串联全文的讲解。 为了落实“学生可以共性化朗读此诗”的学问与技能目标,提出问题:“这是诗人第几次与“康桥”挥手作别呢?”通过幻灯片放映的方式,使学生了解诗人的康桥情结,进而达成目标。 为了找出诗歌的意象,落实“培育学生赏析文中富于美感意象”的力量目标,提出问题:“能让一个人魂牵梦绕,难以割舍的地方一般是故地、家园,对诗人来说,此时的康桥是他的就学故地,康桥的魅力在哪里,是哪些景物和行为让诗人如此沉迷,如此动情呢?(板书:河畔之金柳软泥上青荇榆荫下清潭青草处寻梦) 为了明确诗歌意象的象征意,落实教学重点,提出问题:“康桥河畔的金柳,软泥上青荇,榆荫下清潭最大的魅力是什么?”通过争论沟通法,使学生明确,这三样东西的最大魅力在于他们的娇羞优美、自由无束、梦幻迷离。其实就是诗人所追求的美和自由。(板书:娇羞优美、自由无束、梦幻迷离) 为了突破“体会诗人对康桥肤浅而厚重的感情,理解诗人爱的因由”这一教学难点,借助材料延长解读的方法达成,诗人曾说:“我的眼睛是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自由意识是康桥为我胚胎的。”(板书:睁我审美之眼拨我求知之欲育我自由意识) 为了落实“多种方式共性化的朗读,体会首尾照应而产生的余音绕梁之效果”这一教学目标,通过小组朗读竞赛和互评的方式,体会诗歌这种形式之美。明确这种构造相仿,内容略有重复,这种首尾照应,重章叠唱形成了一唱三叹、余音绕梁的效果,在反复吟咏中让人仿佛看到了诗人频频回首,满眼不舍的画面,这种轻轻静静所营造的轻柔曼妙感恰是本诗给人最大的美感之一。也是诗人爱的主题的表达。 通过这节课,可以到达赏析诗歌意象,体会诗歌意境,理解诗人情感世界,精神世界的学习目标。为了进一步落实本课教学目标,我设置了以下两项作业: 1.请从语言的角度赏析诗歌的第三诗节和第五诗节。 2.请你尝试借助某一意象,做小诗一首,抒写你对朝夕相伴的漂亮校园的感情。 一所学校培育一种学校的气质,但徐志摩反过来又浓郁了康桥的气质。康桥由于有了志摩,而成就了他的灵性,径自走入中国文学史绚烂的一页。志摩,又由于有了康桥,而找到精神的皈依与寄予。而且,据说徐志摩在剑桥求学过程中,只需每周到导师家去一次,谈天说地,沟通思想,其余时间唯恐就是登山,临海,沐风,听雨,读书吧。盼望将来你们也有这样的时机,以你们最渴望的方式读书求学做学问。康桥会张开怀抱等待你们每一个人。 四、板书设计 就学故地河畔之金柳娇羞优美软泥上青荇自由无束榆荫下清潭梦幻迷离 精神家园睁我审美之眼拨我求知之欲育我自由意识