劳动教育与工程教育专业认证背景下课程教学改革实践—以“电工电子实训”课程为例.docx

劳动教育与工程教育专业认证背景下课程教学改革实践以“电工电子实训”课程为例摘要“ 电工电子实训 ”是高等院校理工类专业的公共根底必修课 ，课程的 教学为学生后续课程的学习和思维 、引向工程应用和创打下根底 。劳动教育和 工程教育认证背景下 ，人才培育必需跟上更和更高的要求 ，课程的改革创发 展更是迫在眉睫 。通过深入分析现状 ， 改革教学模式 ，承受多元化评价方式 ，使之更加适应要求。关键词 劳动教育 工程教育专业认证 电工电子实训 教学改革基金工程2023 年江西省高等学校教学改革争论课题(JXJG-21-8- 19)； 2023 年南昌航空大学校级教改课题JY21105 ； 2023 年南昌航空大学工程训练国家级试验教学示范中心开放课题SY2023 。工程训练国家级试验教学示范中心南昌航空大学 开放基金课题资助。作者简介李华英1984 ，女 ，黑龙江佳木斯人 ，硕士 ，南昌航空大学工程训练中心副教授 ，主要从事电工电子技术教学与争论。中途分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 保藏日期一 、前言“ 电工电子实训 ”是理工类专业的公共根底必修课 。通过综合训练 和实习操作 ，让学生把握生产实践与电工技术的相关根本学问 、把握电子产品生 产工艺的根本学问和根本操作技能 ， 目的在于进一步加深并且稳固理论学问 ，提高动手操作力量 、分析问题和解决问题的力量。2023 年 3 月 ， 、 国务院印发关于全面加强时代大中小学劳动教育的意见在“设置劳动教育课程 ”局部明确“大中小学设立劳动教育必修课程 ， 系统加强劳动教育 ”的同时 ，要求“其他课程结合学科 、专业特点，有机融入劳动教育内容 ”， 这一规定明确了学校在学科专业中有机渗透劳动教育，即“ 劳动教育融入课程 ”。工程教育专业认证是专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类 专业教育实施的特地性认证 ， 由特地职业或行业协会联合会 、专业学会会同 该领域的教育专家和相关行业企业专家一起进展 ， 旨在为相关工程技术人才进入 工业界从业供给预备教育质量保证 。华盛顿协议Washington Accord 是 本科工程教育学位互认协议 ，源于 1989 年由美国 、英国 、加拿大 、爱尔兰 、澳 大利亚 、西兰等 6 个国家的民间工程专业团体共同发起和签署 。这个协议主要 是针对国际上本科工程教育学位其学制一般为四年 资格互认 ， 并且由各签约 成员确认已认证的工程教育学位 ，建议毕业于任一签约成员国已认证专业的人员 均应当被其他签约国或地区成认已获得从事工程工作的学术资格 。2023 年 6 月 2 日 ，我国成为第 18 个华盛顿协议 正式成员 ， 也标志着我国工程教育质量得到国际认可。二 、争论现状分析教师们在“ 电工电子实训 ”教学实践中进展了大量卓有成效的争论 与探究 ，举办了较多的研讨会 、发表了很多重要的争论论文 、撰写了很多高质量的专著 。在外文数据库 Science Direct 以关键词“Electrician andElectronics Training ”文献检索 ,共找到 370 条相关文献； 在中国知网数据库文献检索 ， 以“ 电工电子实训 ”为关键字进展检索 ，共找到 33632 条结果； 以“ 劳动教育 ”为关键字进展检索 ，共找到 79370 条结果； 以 “工程教育专业认 证 ”为关键字进展检索 ，共找到 573583 条结果 。主要有五个方面： 一是整合与 更实训内容 ， 二是完善实训考核制度 ，三是优化实训教学模式 ， 四是改进实训教学方法 ， 五是丰富实训教学方式。结合两者或三者一并开展争论也取得了一些成果 ， 以“ 劳动教育 ”和“工程教育专业认证 ”为关键字进展检索 ，共找到 2595 条结果； 以“ 劳动教育 ”和“ 电工电子实训 ”为关键字进展检索 ，共找到 316 条结果； 以“工程教育专业认证 ”和“ 电工电子实训 ”为关键字进展检索 ，共找到 4932 条结果； 以“ 劳动教育 ”、“工程教育专业认证 ”和“ 电工电子实训 ”为关键字进展检索 ， 共找到 107 条结果 。主要内容上涵盖了相关内容 ，但并不完全具有针对性 。例如 当前独立开设劳动教育必修课已有不少成熟阅历 ，但是劳动教育在课程中的有机 渗透 、融合尚争论缺乏 ， 同时还存在教师对课程渗透劳动教育的生疏还不够全面 以及如何把握劳动教育渗透课程的度等问题 ， 以致劳动教育融入课程还始终停留在政策和学术主见层面。三 、劳动教育与“ 电工电子实训 ”实训课程改革实施路径“ 电工电子实训 ”是高等院校理工类专业的公共根底必修课 ，课程的教学旨在使学生在初步把握了电子技术根底理论学问之后 ，通过实训 ，使学生 建立起电子技术在日常生活中应用的概念和工程意识 ， 同时使学生根本具备电子 产品装备和修理的常识 ，培育提高理论与实践相结合 、分析解决问题的力量 、动 手实践的力量 ，为后续课程的学习和思维 、引向工程应用和创打下根底 。课程 具有很强的应用性和实践性 ，可作为劳动教育的探究先锋课程 。要到达良好的劳 动教育效果 ，就不能生硬硬套地将劳动教育机械地添加到教学过程中 ，而是要根 据课程的学问体系挖掘其中蕴含的劳动教育元素 ， 结合课程的学问点找好融入点，细心地设计教学过程 ， 以敏捷自然的教学方式来开放课程劳动教育。1、 挖掘“ 电工电子实训 ”课程中蕴含的劳动教育元素“ 电工电子实训 ”课程体系自始至终贯穿着马克思主义劳动价值观， 隐藏大量的极具劳动教育意义的学问点和教学元素 ，这些都是开展课程劳动教育 的优质素材 。广泛收集和深度挖掘所蕴含的优质劳动教育元素并设计相关的劳动 实践活动是首要内容 。细致打量教学内容 ，深度开掘教学内容中潜在的劳动教育 元素并进展系统整理 ，争论分析当下的学科争论前沿 、社会热点与最的国内外时事变化中适合用来教学的劳育案例 ， 收集案例的相关文字或影像资料。在此根底上 ， 不拘形式 、奇异而敏捷地将著名科学家的事迹 、社会热点问题等劳动教育内容与一个个课程学问点相结合 ， 使劳动教育元素“基因式 ”地融入学问与力量的教学中 ， 以“润物无声 ”的教学手段将课堂浸润于劳动教育 的气氛之中 ，乐观引导学生形成符合时代需求 、乐观向上的劳动价值观和社会责任感 ，为中华民族的宏大复兴奉献力气。2、探究劳动教育与“ 电工电子实训 ”课程教学设计及其实践的路径以课程大纲为根底 ，探究建立实训与劳动教育有机融入的教学设计及其实践路径。在基于教学分析的根底上 ， 设计各教学模块的教学活动 ，开展教学 活动： 课前学问预习 ，课中实施实训专题内容与劳动教育融入的五步教学法： 老师讲一讲 、学生想一想 、学生动手实践做一做 、工程实践完成后自行测试测一测 、学生自我评价与教师对学生实践成果评价评一评 。3、劳动教育与“ 电工电子实训 ”课程实践教学效果评价与优化比照传统教学模式 ， 劳动教育与“ 电工电子实训 ”课程教学改革实 践于所在学校理工类各专业 ， 围绕“教师教学内容教学手段 学生教学效 果 ”五个方面以及“ 效用性可行性适切性准确性 ”四个维度 ，构建教学有 效性评估指标 ， 并承受多元化评价方式 ， 以及过程与结果相结合评价方式包括 教学评价问卷 、教师反响 、课程目标达成度分析 ，评价劳动教育与“ 电工电子实训 ”课程教学改革效果。四 、工程教育专业认证与“ 电工电子实训 ”实训课程改革实施路径工程教育专业认证的核心目的在于确认工科专业毕业生到达行业所 认可的质量标准要求 ， 以培育目标和毕业出口要求作为导向的一种合格性评价 。 工程教育专业认证的核心理念在于留意毕业生的质量 ， 强调一切教学活动都是以学生为中心。电工电子实训课程是学生走进大学入门级面对工程的实践环节 ， 不 光有自己的理论体系 ，又有较强的实践性 ， 以培育良好的工程素养 、解决简单的工程问题 、提升实践力量和创力量的启蒙阶段。1、工程教育专业认证与电工电子实训的有机结合传统电工电子实训的教学内容 、考核和形式等不能完全满足工程教 育专业认证对学生培育的目标要求 ，对于如何调动学生的学习乐观性 、进一步激发学生的自主学习兴趣 ， 都是迫切需要改革的问题。在工程教育专业认证的背景下 ， 电工电子实训一方面不能被工具、 学科所漂浮 ， 另一方面也不行能被淡化； 对于实训教师来说 ， 一方面不能放弃 阵地 ， 另一方面也不能固守以往教学模式和构造 ，解决的最优路径只有一条 ， 只 能主动作为 、大胆改革 、乐观探究 ，为技术进展和专业需求传授方法 ，为学生志 趣改内容 、建模式 。建立起一套适应工程教育专业认证要求的教学体系 ，使电工电子实训能关心培育学生创意识与制造性思维。2、探究工程教育专业认证与“ 电工电子实训 ”课程教学设计及其实践的路径。期望对课前预习和课堂教学模式的改革 ，让学生走进试验室之前，就要思考实训要做什么 ，解决什么问题 ， 怎么解决 ， 如何着手解决 ，经过对一系 列问题的深入思考 ， 学生把握实训的相关学问 。在预习的过程中 ， 学生通过查找 文献资料 ， 阅读所包含的背景学问 ， 了解实训的来龙去脉 ， 也有利于培育学生的 自学力量 。在课堂上 ， 先让同学分组争论 ， 让学生提出问题 ， 然后学生自己争论， 逐一解决 ， 实现学生由主动学习向学会学习过渡 。更强调学生的实践力量 ，而不 是简洁的完成学实训内容 。下课前 ，再由同组同学相互打分 ， 实现教学中以“教 师为中心 ”向以“学生为中心 ”的转变 ， 能更客观 、全面的评价学生的力量； 学 生参与互评打分 ，让他更清楚实训的培育目标 ， 能指导学生后续的实训预备和操 作过程 。通过落实预习 、课堂模式改革 、学生参与评价体系 ，使学生思考实训方法 、把握 操作 、学会数据处理。五、劳动教育和工程教育专业认证双背景下的“ 电工电子实训 ”实训课程改革实施路径1 、培育目标的全都工程教育专业认证的目标就在于大学生毕业后会成为社会的建设者、 劳动者 ，最终目标也是为社会培育合格劳动者 。就此角度而言 ， 劳动教育在工程教育专业认证人才培育中意义重大。2 、三者之间的有机结合在高校 ，尤其是地方应用型高校开展劳动教育 ，实行工程教育专业 认证与劳动教育融合模式 ， 能够树立大学生科学的劳动价值观 ， 了解并把握劳动 的宏大意义 ，促进将来文明创工程开发与建设 。对大学生来说 ， 学习与实践锻 炼是其主要劳动表现形式 。高校在专业教育过程中 ，应留意工程文化要素与劳动 教育的融合 ， 即留意培育学生对他人工程劳动与成果的敬重 ，生疏自身工程实践 的价值 ， 宠爱所学专业 。可实行增加学生社会实践 、进展工程工程实际工作体验等形式 ，为学生供给劳动教育时机 ，提高职业修养 ，促进工程技术文化创。参考文献：1张薇薇,戢小亮,徐静萍.基于 OBE 理念的电工电子试验教学争论J.物联网技术,2023, 12(04) : 130- 1322阎伟,刘学柱,冯俊尊.互联网时代电子电工技术进展路径J.数字技术与应用,2023,40(04) :92-94.3宋冬萍.基于 OBE 的电工电子应用技术课程教学设计J. 电子技术,2023,51(03) :202-203.4陈灵敏,万频,陈安,刘银萍,杜宇上.基于力量培育的电子信息类实践教学探究J. 电气电子教学学报,2023,41(01) : 144- 147.5吴东,杨桂华.工科背景下电子技术课程思政教学改革与实践J.群众科技,2023,24(03) : 129- 131+81.