运用Phonics教学法提高学生的拼读和认读能力研究.docx

运用 Phonics 教学法，提高学生的拼读和认读能力研究中期报告 梅江区城北镇中心小学 刘小梅 【摘 要】本文以语音教学为例，探讨自然拼读法（Phonics）在小学英语阅读教学的有效途径，培养能让学生根据音和形之间的对应关系拼写出陌生的单词的能力，让学生掌握语音特点，学会运用拼读规律，提高单词拼读认读能力。【关键词】语音教学；阅读规律；多媒体教法为了提高学生的拼读和认读能力，扭转大部分学生不会独立拼读、认读单词，很难把单词的音和形联系起来的局面。我们英语组集中力 量研究学生的学法，在教学中开始渗透 Phonics 教学法。 一年多来，在梅州市英语教研员张老师和梅江区英语教研员古老师和晓婷老师的指引下，在学校领导的重视下，在我校全体英语老师的共同努力下，结合新教材内容以及我校各年级学生的特点，在全校各年级进行了一系列“Phonics”单词拼读教学法的尝试与实践，并收到了一些成效。现总结如下： 一、 提高认识，转变观念 在课题研究的前期，我们英语组参阅了大量的关于“自然拼读教学法”的资料和教材，组织全体英语教师学习有关教育教学理论，并从互联网上、中小学外语教学、星之升英语等刊物上选有关文章进行学习，拓宽了我们的视野，提高了教师的认识水平，学校还组织教师集中进行了“结合 PEP 教材，渗透 phonics 教学”，“ 如何在三年级字母教学中渗透 Phonics 教学”，“Phonics”对提高小学生单 词拼读和认读准确度的研究”等教学理论学习，认识了课改的深远意 义以及课改的紧迫性，使教师更加深刻地树立了英语教育教学的责任 感和自信心，教育教学思想观念有了较大的变化。我们认为：小学生 刚接触到英语就像一张白纸一样，就看教师怎样在纸上打下痕迹，如 怎样培养小学生良好的学习习惯和学习方法，只要我们老师方法得当， 相信都会在白纸上留下美丽的画。 二、制定方案 ，细化内容 为了鼓励和激发教师们的教研积极性，课题组专门制定了方案： 收集有关课题的资料；每人每学年上 phonics 系列公开课，能在课堂中渗透phonics 教学，并进行评课分析；每学年写一篇专题论文，提升自我；由备课组长老师轮流主讲，谈谈对 phonics 教学的亲身实践， 交流心得，并提出在实践过程中碰到的困难或感到困惑的地方，共同探讨，集思广益。 三、开展活动，层层推进 在课堂教学实践中，我们根据课题目标，结合小学中、高年级单词的教学内容以及学生实际，专门对单词教学进行了一些探讨。 1、开展调查活动 为了找出目前我校英语教师最关心和最急于解决的问题，我们设计了一个简单的开放式的调查问卷，问卷所涉及的内容主要有：（1）、 你喜欢上英语吗？（2）、你上课前有预习英语的习惯吗？（3）、 你觉得英语单词难学吗？（4）、你觉得英语单词难记吗？（5）、你现在通常是怎样记忆单词的？（6）、对三字母组合单词，比如:bus, 你是否一听就会？（7）、你对于自己不会读的单词怎么办？（8）、你是怎样学习英语的？（9）、你认为英语单词难学的原因是什么？（10）、你觉得自己哪方面差？（11）、学校里每学期有单词竞赛吗？（12）、学完每课单词，你及时巩固吗？（13）、这个学期，英语老师用电脑、投影上了多少节多媒体课？（14）、这个学期，英语老师上课使用卡片、做游戏用的物品等多不多？（15）、你的英语成绩如何？ 调查中我们发现单词说不出、记不牢是现今大部分小学生学习英语的困扰。他们不会独立拼读单词，很难把单词的音和形联系起来。有的同学只会拼单词中的一个个字母，却不懂得整个单词的读音，有的同学在单词的旁边标注汉语拼音或汉语文字，而有的同学则表示老师读的时候他能跟读，老师没读他也就忘了。由此可见，单词的识记对学生来说是一大难事。而我们大部分的教师却是这样教学单词的： 经常是带学生读几遍，就要求学生记住单词的读音；带学生反复拼读， 就让学生背下单词。其实这样的教学已经把单词的音与形分别孤立开来，没有实效，反而加重了学生机械记忆单词的负担。根据这个结果， 更加确立了我们运用 Phonics 教学的决心。 2、唱好 26 个字母歌 学习Phonics,首先必须先学习 26 个字母的准确发音，并且必须要掌握，其中包括字母的名称音与读音。因此，在三年级上学期开始， 当学生能辨认及读准字母本身的形与音后，便渗透字母在单词中的发音规律。教师可把 26 个字母在单词中的常规发音编成 chant，让学生每天上课前几分钟唱，让学生在唱、玩、跳中复习了 26 个字母的音素。如：A for apple, a, a, a. æ - æ - æ B for banana,b,b,b, b b b . C for cat, c,c,c, k k k ，D for dog, d,d,d, d d d , E for elephant,e,e,e, e e e . F for fish,f,f,f, f f f。把 26 个字母的基本发音牢牢地掌握了，并为进一步的学习打下坚实的基础。 3、利用Everyday English phonics 教学不能急功近利，必须是一步一个脚印，扎扎实实地开展。在有限的 40 分钟的英语课堂中，腾出几分钟进行 phonics 教学，看似占用了上正课的时间，但只要耐心等候、栽培，必能结出甜美的果子。每天坚持唱 phonics song,或 chants 等然后拼读，拼读的内容是选取 Jolly phonics 对 26 个字母的编排，利用易操作的教具，灵活出示不同的的词进行拼读。如：两个字母的拼读：o，o, n ,non; 三个字母的拼读：b b, a a, g,g bag 坚持每天 5 分钟的“Phonics Time”活动，和孩子们一起边唱边跳。虽不能立竿见影， 但凭着水滴石穿的韧劲，持之以恒，学生的 phonics 素养必能提高。 四、教法多样，激发兴趣 1、巧用绕口令、歌曲、歌谣 利用绕口令、歌曲、歌谣等方式学习五个元音字母的发音及常见字母组合的发音，在轻松愉快中让学生掌握。 三、四年级用最简单的儿歌来练习五个元音字母的发音。如 A,A , its a lake. Its a big lake. A , A, its a date. Its a lovely date.五六年级可用简单的绕口令来帮助学生记忆。如“Kate plays eight games”。这类带有ei的简单的绕口令可帮助学生操练ei的发音，同时可以帮助学生掌握ei的几种发音规则。有时结合课堂教学，让学生不断归纳、总结，如学习 cook 时，让学生回忆 look ,book 等含有相同字母组合的单词，并试着用其中的几个单词造句。如 The good cook is looking at the book. 有时又可以编上一个朗朗上口的 Chant，帮助学生在单词中学语音，在句子中学语音，在情境中学语音，学生学得有趣并且高效，如在学习ar 发音时用的 chant: ar , ar, there's a farm. ar, ar, it's very far. ar, ar, it's getting dark. ar, ar, let's drive a car. 2、巧用“迁移法”进行拼读 依据汉语拼音中声母与韵母的拼读法则，在学完十个辅音五个短 音之后，就开始引导学生运用“迁移法”进行拼读。根据学生的接受 能力，允许他们按自己的情况选择以下三种拼读方法之一：其一是对 拼读单词不熟练的学生用具体拼读法：如 cake，a ei k k ake eik c k c-a-k-e cake ,反复读几次，让学生明白单词的基本拼读方法；其二是对拼读单词较熟练的学生用直呼元音法：ei ei cake ；其三是对拼读单词很熟练的学生用直呼法：cake。 在学生了解简单的拼读规则后，就让学生进行大量的拼读训练， 通过不断变化元、辅音字母和字母组合，组成新的单词，让学生进行拼读。为了提高效率，我们设计了一本简易的可活动的拼读训练卡, 任意翻动，操作简便,效果很好。也有的的老师让学生自做简易的字母卡，每次任意组合，让学生练习快速拼读，也收到了较好的效果。在平时的单词教学中，如果符合读音规则，就让学生试着直接拼读， 让学生体验见词能读其音的成功感，这样大大激发了学生的学习兴趣。同样的方法，即使当时非常有效，也不能一直沿用，如果长时间一成 不变，学生也会感到枯燥乏味的。为了激发兴趣，在平时的教学活动 中，常采用一些有趣的方法，改变拼读的方式，巩固拼读的效果。（1） 魔力眼或魔力耳。教师快速闪过一卡片或无声说出一音素，让学生认 读或复述，以提高学生认读或背诵的兴趣。我也用此法复习巩固单词。（2）whats missing?游戏。教师给出一单词的读音及相关的一些字母，故意缺少一个，让学生听音补出缺少的这个字母。（3）Where is it?事先将一些卡片藏在教室不同的地方，出示少了一个音的单词， 让学生根据提示音的高低来寻找这张卡片，大家的提示音越高，代表离要寻找的目标越近。（4）排排坐。将字母顺序打乱，要求学生根据读音将他们按顺序排好队。方法很多，其实万变不离其宗，只要是有效的，就是好方法。这些游戏能使学生产生好奇心和求知欲，激发学生的兴趣，总结词语记忆规律，扩大和巩固英语词汇。 五、研究成果 1、帮助学生建立初步的 phonics 概念，培养学生的语音意识， 引导学生最大限度掌握基本的拼读方法，增强小学生的英语学习自信心。学生学习英语的积极性和主动性得到了显著提升，有些学生主动把自己的英语录音拿来给老师听，90的学生早上能主动读英语，到校后都能积极主动地读英语，从平时的教学中和口语竞赛、单词竞赛、手抄报比赛等活动中明显看到孩子们的学习英语的热情和主动性有很大提高。 2、开展 Phonics 教学，首先受益的是教师本身。每一次准备Phonics 公开课，老师们都事先拿着教本，把要学的音素通读几遍。原来语音水平相对薄弱的老师，不耻下问，虚心请教，下班后还加强练习，语音语调有了明显的改善。另外，通过学习，老师们对语音知识、语音教学有了全新的认识，消除了以往对语音教学的畏难情绪。同时引导教师养成自觉反思的习惯，促进教师的专业成长。 六、不足之处及下一步研究设想 这一阶段课题组的研究工作取得了实质性的进展。但是我们同时要认识到我们的研究工作还任重道远，各方面因素很多。由于受到学校的一些其它一些活动的冲击，有时时间上得不到充分的保证，学习自觉性较差的学生，难以落实单词和词汇的巩固；两极分化现象出现了，学生课堂回答和举手的面还小；部分差生拼读单词有难度；学生学习习惯的养成还需加强。 课题的研究虽然初具成效，但在此基础上，如何让学生保持学习英语的兴趣、如何进一步培养学生见词读音、听音写词的能力，如何培养学生持之以恒的学习兴趣，如何缩小学生之间的差距，这些仍是我们必须关心的课题。 【参考文献】 1. 王珍著：自然拼读法学单词J，北京师范大学出版社, 2013.07. 2. 郭值梅：小学英语拼读教程M，广东音像教材出版社 3. 教育部新版小学英语课程标准（2011 版）解析与教学指导J 北京师范大学出版社