幼儿园案例：一个不合群的孩子.docx

幼儿园综合案例分析孩子从家庭走向幼儿园，跨出了人生的第一步，在与同伴间良好 的交往是他们获得集体生活快乐的源泉。然而并不是每个幼儿都能很 快适应幼儿园的生活，很快学会与同伴交往的能力。因为每个幼儿来 自不同的家庭，不同的家庭生活环境和教育，造就了每个幼儿不同的 性格和不同程度的交往能力。因此，教师在教育的过程中，该如何看 待不善交往的孩子呢?这是一个值得思考的问题。同时在新纲要中也 这样指出：“要培养幼儿乐意与人交往，引导幼儿参加各种集体活动, 体验与教师、同伴共同生活的乐趣”通过小班一年的教学，我发 现在培养孩子交往能力的过程中,存在着以下几中类型的幼儿：1、缺乏交往技巧的幼儿。案例一：某一天中午午餐后，小朋友们都三三两两结伴游戏，惟 有XX还左顾右盼地坐着。过了一会儿，她拿起一本书，向玩跳棋的 小朋友走去。她扬起手里的书大声说：“谁让我玩跳棋，我就把书给 他看。”大家玩的正开心，没人理会她。他失望地走开了，又转到娃 娃家，面带笑容地说：“如果你们让我也玩，我就把书送给你！ ”“我 们不信，这书是老师的，不是你的！” “你骗人！” XX只好闷闷不乐 地走了。分析原因：从XX和小朋友单一的话语中，可以看出她的交往能 力有限，不会利用多种技巧与同伴相处，所以吃了几回“闭门羹”。解决策略：在日常生活中，教师和家长可以通过各种典范和示范 的作用，向甜甜传授积极的社交方法，引导她用要求、分享、合作、 提示、等待等特定的技巧去得到所需要的东西。同时还可着重培养孩 子解决问题的能力。如游戏时，甜甜想参加某个游戏，就请她看看， 正在游戏的小朋友需要什么？启发她为别人提供东西，从而得到共同 游戏的时机。如果第一次尝到了甜头，她就会有了交往的信心。如果 她一直惯用老方法，教师和家长给她提醒，使她再次使用新的交往技 巧。2、喜欢“暴力”的幼儿案例二：我们班的XX最喜欢模仿武打动作，与老师叫上劲时， 也会摆个架势来示威。因此与同伴交往时，常作出一些攻击性行为， 同伴们都不喜欢和他一起玩。平时区域活动时，他总会东游西逛，找 不到朋友。分析原因：XX的暴力倾向是同伴们对他敬而远之的关键，他的 攻击性行为让别的小朋友躲的远远的，交往发生了困难。解决策略：对于像XX这样有暴力的孩子，不因该采取单一的说 教方法，而应该创设一定的情境，巧妙地引导幼儿进入游戏中，通过 自身的试一试获得情感体验，知道大家应友好地在一起玩，身边有朋 友是一件非常快乐的事情。例如问问XX： “今天你想玩什么？你知道 小朋友为什么不喜欢你吗？”让他自己来分析未能参加游戏的原因， 并创设情景，提供帮助，引导他进入游戏。例如在玩娃娃家的游戏时, 教师可告诉XX： “娃娃家的的电视机坏了，没有人会修理，你愿意 帮助他们吗？”同时教师向其他的小朋友介绍：“今天，有一位修理 工想为你们修电视机，你们愿意吗？”随着大家的迎接，胡合就干的 认真而开心，体会到了友好游戏的快乐。3、胆小的孩子案例三：XX是我们班中最最乖的女小朋友，比较的听话，但胆 子却特别的小，答复以下问题不敢举手，即使举手了，声音很轻很轻。 有一次，由于老师疏忽陋掉给她分菜，她居然偷偷的哭，后来其他幼 儿告诉老师的，老师才知道。分析原因：对于胆小的孩子来说，从家庭来到集体，需要一个适 应过程。直接面对大集体，会使孩子产生极大压力，有可能刺激孩子 由最初的害怕转为惧怕。能在生人或众人面前大胆讲话，是他们成长 过程中的一个飞跃。解决策略：关注这些孩子最初介入集体活动的过程，这时是他们 最需要帮助的时刻。教师在幼儿游戏的时候，应多留心关注他们，多 于他们进行交流。例在玩“找朋友”的游戏时，教师多去找他（她） 几次，用信任的目光看着他（她），用亲切的各声与他（她）交流，用温 暖的手握住他（她），他（她）就会多一份胆量;当他（她）在娃娃家时， 多给他（她）打；当他（她）有得意的绘画作品时，让他（她）给大家讲一 讲。只有让孩子变得勇敢、自信，才能提高他们的交往能力。爸爸妈 妈也可借鉴这些策略。4、缺少家长关心的孩子案例四：我们班的XX,父亲参军服役，母亲是幼儿园老师，并 兼幼儿园的出纳，工作比较的繁忙，无暇顾及孩子，总让孩子一个人 玩。有时一张纸和一支笔，能让他消磨半天的时间。因此，比起集体 游戏，他更喜欢选择单独游戏，例如看书写字和画画。分析原因：由于父母关心的少，怕孩子一个人没事做，就经常的 写字画画，养成了他内向不爱交往的个性。解决策略：首先家长应该妥善安排自己的工作，哪怕是挤出10 分钟20分钟也好，陪陪孩子，多与孩子沟通，认识孩子的需要。同 时利用双休日和节假日带孩子出去走走，到大自然中去开阔心胸，增 进家长与幼儿间的感情。其次，教师要多加关心和呵护，这类孩子比 较的敏感，做事比较谨慎，教师应以表扬和鼓励的口吻教育他们，多 与他们游戏，给他们父母般的关爱，从而让孩子体验到教师的亲切和 同伴的友好。使孩子的性格逐渐开朗，从而提高交往的主动性。培养幼儿良好的交往能力是一个长期而漫长的过程，他需要幼儿 园和家庭密切的配合，只有家园一致，才能幼儿的社交能力，才能促 进幼儿良好社会性品质的形成。“老师，我的简笔画书丢了。”刘明跑到我面前对我说。“不要 着急，老师帮你找找。”我拍了拍手让孩子安静下来。问道：“谁拿 刘明小朋友的简笔画书了？”小朋友都说没拿，看看实在问不出来。 我只好挨个从每个书包里找。当我走到王阳跟前时，他抱着书包对我 说：“老师，我真的没拿。”于是，我相信了。便去其他幼儿的书包 里找，结果可想而知。这时，李欣走到我跟前对我说：“老师，就是 王阳拿的，我刚还看见了。”于是，我又走到王阳跟前，希望他能主 动拿出来。可是，王阳还是紧紧抱着书包哭着说：“没有”。在我的 再三劝说下，他终于放开手，翻开书包。我一眼就看到了一本简笔画 书，一问果真是刘明的。这时的王阳还很委屈的在抽泣。于是便我将 他叫到跟前，对他讲了拿小朋友的东西是不对的，想看可以征得小朋 友的同意后再看，但不能随便把别人的东西装起来。听着听着， 王阳不再抽泣，对我说：“老师，我错了，以后我再也不拿小朋友的 东西了。”从那以后，王阳虽然还是那么淘气，但是再也没有小朋友 说王阳拿他们的东西了。案例解析：在幼儿的潜意识当中，什么“你的”“我的”“他 的”只要“我”喜欢就全是“我的”。就会据为己有。而他们也不认 为这样会有什么不妥，更不知道“对”与“错”的界线。因此，作为 老师的我们此时应是一个好的指引者和引导者。首先，我们应理解他 们的做法，其次应及时的指出这样做是不对的。然后再给予正确的引 导，告诉他们要学会欣赏、学会与别人共同分享而不是占有。并列举 一些实例让幼儿意识到自己的错误。鼓励他们做一个老实、诚信而又 让大家喜欢的好孩子。这样，既维护了他们稚嫩而又幼小的心灵，又 收到了良好的效果。案例:我班有个特别的男孩子,是西班牙的华人，他思维活泼,坐在那里 手舞足蹈，跑起来不管不顾的，平时爱管闲事，但就是管不住自己。一开始，看到他活泼可爱的样子，只想逗他玩，听他发出好听的笑声。 可是，当一个又一个小朋友来告状被郑瑛打时，这才引起我进一步地 去认识他，并对他进行全面地观察。实录：实录一：玩完玩具后，小朋友都拿着小椅子坐下来了，他就和旁 边的小朋友开始打闹，一会用小拳头打他的手，一会打他的头，最严 重的时候还会一拳头打别人的肚子上。被打的小朋友只能委屈得跑来 告状，而他已跑回自己的座位坐好了。我赶紧走过去对他说：“你有 没有大小朋友呀？”可他响亮地答复：“那个小朋友不乖，他没有坐 好。”实录二：上课了，大家都坐好听老师讲故事，只有他还在看窗外, 我叫他，他好象没听见，我说：“你不过来，你的小椅子生气了”。 听我这么一说，他马上就跑回自己的座位坐好了，还边跑边说：“我 来啦!我来啦！ ”。跑的时候，被他撞到的小朋友，都委屈得快哭了。 因为他的力气实在太大了。行为分析：究竟什么原因让他有这么多伤害同伴的表现?针对他的表现我与 他妈妈进行了当面地交谈，从他妈妈那里认识到，孩子从小都在国外 长大，家庭教育放松，孩子出现问题，只有暴力解决。他平时在家里 经常会不受自己控制的到处乱跑乱撞;发脾气时会嘟起脸，眼睛斜视 着你;不乖时，家里人会打他的动作出现。在认识中已经能清楚地看 到家长给孩子的一个典范作用，孩子的一举一动多数是从成人那里模 仿来的。他还不具备是非的判断能力，所以，不管是好的还是坏的， 他都有兴趣模仿，并在日常生活中无意识地表现出来。有时，家长不 一定看得到孩子的不好举动，就算看到了，忙于自己的工作，也不去 制止，这就给了孩子一个错误的信息。孩子把在日常生活中形成的这 些举动带到幼儿园，就对其他的孩子形成了攻击性。反思：1、从育儿经验的角度，让家长知道孩子这种表现的危害性，尤 其现在都是独生子女，会造成家长之间不必要的误会。老师的建议得 到了家长的认可和支持，并积极主动地配合老师的教育要求。2、家园统一教育要求，老师将具体实施的方法与家长交流，并 将实施取得的良好效果及时告诉家长，催促家长在家里要坚持不懈。 孩子父母与长辈之间要相互配合。3、在老师的反复提醒和家长的支持配合下，孩子渐渐改掉了很 多的坏习惯，特别是动手打人的习惯。并能较安静的听老师讲故事， 尤其是还会主动去帮助同伴，在集体生活中，他各方面的的能力在不 断的地提高。