一年级语文《小壁虎借尾巴》评课稿.docx

一年级语文小壁虎借尾巴评课稿一年级语文小壁虎借尾巴评课稿篇一听了曹老师上的小壁虎借尾巴一课后感受颇深。学生的阅读训练离不开理 解，也离不开朗读，两者互为促进、补充。因此，教学一开始，周老师就让学生带 问题读课文，达到初步感知课文的目的，随着教学深入，采取不同方法，以读促 思，以读释疑。如出示“小鱼姐姐，您把尾巴借给我。”和“小鱼姐姐，您把尾巴 借给我行吗？教师扮演小壁虎分别说出这两句话，叫学生扮演小鱼。问：“小鱼喜 欢小壁虎的哪中说话方式为什么？ ”学生比较读、学生反复读后，纷纷选择第二 句，觉得这句多了有文明礼貌用语说明小壁虎是个有礼貌的孩子还可以看出壁虎想 借尾巴的着急的心情。于是，借读训练学生语感，对学生进行思想教育。最后在学 生能流利朗读的基础上，引导学生范读、齐读、分角色读，层层深入，突出体会“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行吗”等礼貌用语道出壁虎委屈、难 过、焦急的心情，从中领悟借尾巴的经过说明了各种动物尾巴的功能。教学小壁虎借尾巴时，曹老师给学生足够的读书机会，采用多种形式， 如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入，让 他们了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能。学生通过充分地、饶有兴趣 地读文，理解了课文，培养了语感。一年级语文小壁虎借尾巴评课稿篇二1、全员参加、以学生为本，实现有效交往。李老师认真钻研教材，精心设计教学环节，组织课堂教学，引导学生全程全员 参与学习活动。李老师给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：出声读、合作 读、默读、分角色、齐读等，求学生真正投入读书之中，达到了全员参与。2、及时捕捉学生的信息反馈。课堂上，李老师充满了鼓励的语言，及时纠正学生的发言中不规范的语言，及 时捕捉到学生发言的精彩用语，进行恰当的点评，既鼓励了学生又给予学生信心， 显示了教师的课堂驾驭能力，显示了教师的教学机智。3、教学效果要求实而不求全。抓住课文第一二自然段进行教学，取舍得当。在识字的同时，进行词语的理解 和朗读的感悟，细致入微，很有效果。板书回顾课文，理清文脉，再次巩固生字， 可见灵巧用心。一年级语文小壁虎借尾巴评课稿篇三小壁虎借尾巴是一篇看图学文的童话故事。课文通过小壁虎向小鱼、黄 牛、燕子借尾巴的经过，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、黄牛、燕 子尾巴的用处。课文较为简单、易懂，在教学中我打破以往的按段讲解的方法，而 是采取了我为辅，学生为主，通过小组合作学习，使学生们不但理解了课文内容， 而且还在较轻松的课堂气氛中完成了一节课的教学。一、读文古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和掌 握阅读方法。教学小壁虎借尾巴时，我给学生足够的读书机会，采用多种形 式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入。在开始教学时，我让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空 间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又展开小组读文，理清课文的主 脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；总之，只有让学生充分地读 文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培养了语感。并且在这过程中，对德育 的渗透也比较到位。二、教学教法根据本课的课型特点及语言特色，在教学方法的总体构想上，可采用情景教学 法，运用版画多媒体等教学手段，激发学生的学习兴趣，突出重点和突破难点，教 师通过语言描绘及提问、启发、点拨、以读带讲、以读带问，学生采用生生合作， 师生合作以及自主学习的方法。三、师生互动老师起到辅助作用，安排各种问题，一步步去引导学生，但是在学生表现，我 没有及时的反馈以及评价语的匮乏，在导入以及过渡语中，有很多不规范，对学生 的关注不够，在讲课过程中，有绝大多数学生的三姿不合格，可能跟平时的管理不 到位有很大关系。四、收获通过这次新任教师达标课，我认识到自己有诸多的不足，领导已一一给我指 正，有些都是自己没有留意过的，视野一下被打开，有种豁然开朗的感觉，也知道 自己今后努力的方向是什么，争取在最短的时间将自己最大的不足改正，尤其是基 本功方面，多虚心学习，使自己成为一名合格的教师。一年级语文小壁虎借尾巴评课稿篇四小壁虎借尾巴是第四单元的最后一篇课文。本课安排了三个结构相同的自 然段让学生通过角色的朗读，知道不同动物尾巴的用处。本课的教学可以在抓典型 段落的基础上放手让学生自主学习，引导他们通过小组互助理解感悟。而潘老师的 课堂还是有几个值得肯定的地方的。一、导入一举两得潘老师在教授新课之前出示课文中带有生字的词语指名学生读，并在读完词语 之后让学生用其中的一个或多个词语说一句话。这样的导入不仅复习巩固了本文的 生字词语，同时也提炼了课文的内容，可谓是一举两得。二、学法指导费尽心思潘老师在教学35自然段时，先给学生提供学习的要求，让他们尝试用不同 的符号标一标学习内容。（向谁借？怎么借？结果怎样？）再让学生完成要求的同 时自主学习，你还知道了什么？你从哪里知道？这样的教学过程让学生在学习的过 程中得到充分的学法指导，特别是一年级的学生自主学习的能力较差，给予学生一 定的学习要求和任务能让学生的学习不再漫无目的，同时学法的指导，提高了他们 学习的能力和学习效果。当然再操作中还有一些值得思考的地方。1、在指导感悟不同动物的尾巴有不同的作用时，如果穿插一个语言拓展训 练，那么重点的突破就更容易了。小壁虎可能还会向谁借尾巴？可出示一段和文章 结构一样的文字，在感受动物尾巴奇妙的同时能充分进行语言积累。2、学生朗读35自然段时，一次性提出的学习任务太过繁多而且对一年级学生来说一次用三种规定的符号学生完成有点难度，容易混淆。3、朗读指导时让一年级的学生说一说读得怎么样，所取得的效果完全没有教 师的直接范读和正面点评来的有效。正因为黄老师在指导朗读时没能充分指导，导 致角色朗读的失败，使本堂课的朗读指导成了走马观花，为了角色朗读环节才安排 角色朗读。读好对话中的语气这一目标没能落实。