第三单元课外古诗词诵读《定风波》学习单 统编版语文九年级下册.docx

中学部“学共理念，活动导向”课堂改革教学案课题定风波周次课时课标要求1、指导学生熟读成诵，体会作者乐观豁达的人生态度。2、感悟语言，领会词中双关、对比等艺术手法的运用。3、引导学生对苏轼及其词有自己的评价，正确面对人生挫折。学习重点感悟语言，领会词中双关、对比等艺术手法的运用。学习难点结合苏东坡传相关内容，体会苏轼的心路历程。课前预习单预习内容及问题设置苏轼（10371101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人，北宋著名文学家，为“唐宋八大家”之一，与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张、比喻，与黄庭坚并称“苏黄”。其词开豪放一派，突破了词传统的抒情模式和创作心态,把词的题材拓展到社会生活、个人情感的方方面面，扩大了词的境界，找回了词作者的抒情主体地位，或怀古,或讽今,多抒发文人士大夫的襟怀,后人称之为“东坡体”。他与豪放派的辛弃疾并称“苏辛”。代表作有念奴娇·赤壁怀古水调歌头等。课堂学习单教学内容教学活动设计一、解读小序二、整体感知 三、 合作探究四、小结思考：小序交代了哪些信息？三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。时间：三月七日 地点：沙湖道中。 环境：先雨后晴。 事件：遇雨。人物：雨具（拿着雨具的仆人），同行，余。感觉：狼狈 不觉 故：交代写作缘由。小序交待了写作时间、地点、环境、人物、事件。独立思考：说说上下片各写了什么内容？上片写“雨中”前两句写雨骤风狂的情形及词人面对骤雨时的坦然。第三句雨中悠闲行走，传达出一种无惧风雨的自信豪迈。“谁怕？一蓑烟雨任平生”体现了词人面对自然、人生风雨时不畏坎坷、毫不计较的超然情怀。下片写“雨后”前三句写雨过天晴的景象以及自己的感受。末三句是精神上的再度升华。表面写雨过天晴，一切归于平静，实则蕴含深刻道理：无论遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切都将过去。这里一语双关，表现了词人乐观旷达的生活态度。1.词中塑造了一个怎样的抒情主人公形象？从这首词中，可以看出词人是一个吟啸徐行、拄着拐杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的词人形象。雨中东坡笑对人生风雨的达者雨后东坡看破人生晴雨的智者沉着：再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。 豪迈：竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。 随意而安：料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。 通达：也无风雨也无晴。阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿？利害得失可以一并泯灭2.探讨这首词的表现手法1、 以小见大（以一场自然风雨实写人生风雨、人生态度，从生活小事件中见出人生大哲理。）2、一语双关（自然风雨/人生风雨。“风雨”和“晴”既是指自然现象，也是指人生中的风雨和晴天，即：人生中艰难苦难的逆境和人生中春风得意的顺境。）这首词通过写词人和同行人在野外途中偶遇风雨时的不同表现，反映了词人虽处逆境、屡遭挫折而不畏惧、不颓丧的倔强性格和旷达超脱的胸襟。拓展与延伸拓展内容类文类题卜算子·黄州定慧院寓居作与本词同为苏轼谪居黄州时的作品，试分析两首词中作者的情感有何不同。答案:1.莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行2. 卜算子运用托物言志的手法，通过“孤鸿”的形象表现出作者被贬黄州时孤寂、高洁自许、不随波逐流的情感态度。定风波以自然界的风雨象征人生中的风雨，表现了作者随遇而安、乐观豁达的人生态度。浣溪沙·细雨斜风作晓寒【作者】苏轼 【朝代】宋元丰七年十二月二十四日，从泗州刘倩叔游南山。细雨斜风作晓寒，淡烟疏柳媚晴滩。入淮清洛渐漫漫。雪沫乳花浮午盏，蓼茸蒿笋试春盘。人间有味是清欢。板书设计教后反思学科网（北京）股份有限公司