语文教学随笔_关于语文教学心得随笔.docx

语文教学随笔_关于语文教学心得随笔篇一：语文教学随笔感言 语文教学随笔感言范文一： 在长期的语文教学过程中，有过困惑，有过思索，也取得了肯定的进步。现把自己平常的一点心得拿出来“晒晒”，希望大家能赐予指导与帮助。 在我个人认为，传统的语文课堂教学比较枯燥乏味，还记得我上小学时就常常在语文课堂上“溜号”或困乏了。但是，假如能把音乐，美术和表演带到语文课堂教学当中去，就会有意想不到的效果。终归小孩子生性活泼好动，他们对音乐和表演的爱好远比学习语文的爱好深厚。 一、巧用音乐渲染课堂气氛。 音乐能发展人的思维，给学生最大限度的联想空间，并且给人无限的美感，让人尽情想象，思索。在语文课堂教学中适当地添加些音乐元素，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，就不仅能调动课堂气氛，还能调动学生的主动性。如：在教学锄禾这一课中，我教学生改读为唱，就取得了很好的效果。 二、支配绘画加深直观相识。 语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，而且美术在启发学生的形象思维实力和抽象概括实力等方面有其独到的效果。在语文课堂教学中合理地支配学生进行绘画，不仅能很好的调动学生的学习热忱和主动性，而且能更深地理解课文的内容。例如：在教学云房子这一课中，我让学生依据自己的印象画出心中的“云房子”，加深了学生对“云”的直观相识和这一课的理解。 三、即兴表演激发学习爱好。 教学是师生双方的沟通，但学生是教学的主体，教学效果的好坏，关键看学生驾驭了多少学问。孩子有一种先天的表演欲望，我们在教学中假如能利用这一点做文章，有时会收到意想不到的效果。如：在教学秋姑娘的信这一课中，我让孩子分角色进行了表演，起到事半功倍的效果。可见，课堂的内容假如换一种生动可见的形式，将会更地深刻留在学生脑海。 教化呼吁创新，打破传统的语文课堂教学模式是大势所趋，不行阻挡。加强语文与音乐、美术等学科的联系，把读与唱、画、演等有有机结合，让语文课堂“动”起来，是一个重要的趋势。不仅能够提高学生的语文素养，而且能够培育学生广泛的爱好爱好，有助于提高学生的全面素养。 语文教学随笔感言范文二： 新一轮课程改革使语文课堂教学面貌发生了根本性的改变，语文课堂充溢了朝气，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人激昂。但是在教学实践中，我们也发觉不少老师的课堂“创新”与语文课程标准所提倡的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新相识。过去语文课上，老师把课文条分缕析，弄得支离破裂，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触 动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教化功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感看法和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教化应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以原来的面目。 但要留意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。 叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。 可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在减弱基础，淡化学问。课堂上特殊重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础学问教学，几乎没有提及，有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平常教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热喧闹闹，教学形式改变多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品尝，观赏不到对美丽精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，假如一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。假如我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础学问的驾驭和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。 因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以减弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础学问的传授和语文基本实力的培育。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的志向境界才有可能实现。 篇二：语文教学随笔10篇 语文教学随笔（一）： 语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这是对语文课程性质的最新相识。过去语文课上，老师把课文条分缕析，弄得支离破裂，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教化功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感看法和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教化应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以原来的面目。 但要留意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。 叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。 可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在减弱基础，淡化学问。课堂上特性重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础学问教学，几乎没有提及，有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平常教学不重视了，上公开课更是不教这些不能出彩的添头。课堂教学热喧闹闹，教学形式改变多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品尝，观赏不到对美丽精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，假如一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。假如我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础学问的驾驭和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。 语文教学随笔（二）： 在长期的语文教学过程中，有过困惑，有过思索，也取得了必需的进步。现把自我平常的一点心得拿出来晒晒，期望大家能赐予指导与帮忙。 在我个人认为，传统的语文课堂教学比较枯燥乏味，还记得我上小学时就常常在语文课堂上溜号或困乏了。但是，假如能把音乐，美术和表演带到语文课堂教学当中去，就会 有意想不到的效果。终归小孩子生性活泼好动，他们对音乐和表演的爱好远比学习语文的爱好深厚。 一、巧用音乐渲染课堂气氛。 音乐能发展人的思维，给学生最大限度的联想空间，并且给人无限的美感，让人尽情想象，思索。在语文课堂教学中适当地添加些音乐元素，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，就不仅仅能调动课堂气氛，还能调动学生的专心性。如：在教学锄禾这一课中，我教学生改读为唱，就取得了很好的效果。 二、支配绘画加深直观相识。 语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，而且美术在启发学生的形象思维潜力和抽象概括潜力等方面有其独到的效果。在语文课堂教学中合理地支配学生进行绘画，不仅仅能很好的调动学生的学习热忱和专心性，而且能更深地理解课文的资料。例如：在教学云房子这一课中，我让学生依据自我的印象画出心中的云房子，加深了学生对云的直观相识和这一课的理解。 三、即兴表演激发学习爱好。 教学是师生双方的沟通，但学生是教学的主体，教学效果的好坏，关键看学生驾驭了多少学问。孩子有一种先天的表演欲望，我们在教学中假如能利用这一点做文章，有时会收到意想不到的效果。如：在教学秋姑娘的信这一课中，我让孩子分主角进行了表演，起到事半功倍的效果。可见，课堂的资料假如换一种生动可见的形式，将会更地深刻留在学生脑海。 教化呼吁创新，打破传统的语文课堂教学模式是大势所趋，不行阻挡。加强语文与音乐、美术等学科的联系，把读与唱、画、演等有有机结合，让语文课堂动起来，是一个重要的趋势。不仅仅能够提高学生的语文素养，而且能够培育学生广泛的爱好爱好，有助于提高学生的全面素养。 语文教学随笔（三）： 以追求美的享受语文课注意审美体验现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达沟通在内的多方面 的基本潜力，以及运用现代技术搜集和处理信息的潜力。 语文教化就应而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的构成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课标中在阐释语文课程的基本理念中将培育学生酷爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使他们具有适应实际须要的识字写字潜力、阅读潜力、写作潜力、口语交际潜力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步构成良好的特性和健全的人格，促进德、智、体、美的和 谐发展，作为重中之重。另外还须要清晰的是语文又是母语教化课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，就应让学生更多地干脆接触语文材料，在超多的语文实践中驾驭运用语文的规律。每个语言文字都是一颗跳动的生命，都具有必需的感情色调，丰富的内涵，花能使你想到一百零一花盛开，那五彩缤纷的大花园；还会是你想到，那不非常引人注目却那样坚韧，在风雪中傲立的小花。一百零一合花让你感觉到纯洁，淡雅。玫瑰花则让你感觉明丽芳香，热忱似火。仅仅是一百零一合与玫瑰两个词语的不一样，仅仅是这两个字的差别，给我们的心灵带来不一样的刺激，感受。这就是我们的母语所给予我们的空间，灵感。也是唯有我们的母语才有如此的魅力。每个跳动的音符都会激起孩子们的遐想，给人以美的享受。都能使你产生丰富的联想，都会让你想到一幅幅生动的画面。 作为语文老师的我们，应指导孩子们给予每个文字以新的生命给予它改变的色调，使他尽显英雄本色，尽其使命。也应让孩子们尽情享受文字给他们带来的欢乐，用孩子们的特有的童音，用他们独特的理解，让他们畅游在学问的海洋中，那是最高的一种境界。我在不断追求着。我们努力创建机会，让孩子们在学习语文中不断感受美，创建美。让每个中国人都喜爱我们的母语，这是每位语文老师甚至说是语文教化工作者肩负的职责。 语文教学随笔（四）： 语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这是对语文课程性质的最新相识。过去语文课上，老师把课文条分缕析，弄得支离破裂，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教化功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感看法和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教化应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以原来的面目。 但要留意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。 可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在减弱基础，淡化学问。课堂上特性重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础学问教学，几乎没有提及，有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平常教学不重视了，上公开课更是不教这些不能出彩的添头。课堂教学热喧闹闹，教学形式改变多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品尝，观赏不到对美丽精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，假如一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。假如我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础学问的驾驭和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。 因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以减弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础学问的传授和语文基本潜力的培育。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的志向境界才有可能实现。 语文教学随笔（五）： 在我今年接手的新生中，有一个学生在日记里这样问道：老师，你为什么没有领着我们一句一句地来分析课文呢我认为你应讲得再细点，这样我们会理解得更好。这说明学生已正在由过去的被动理解、消极存贮学问的记忆仓库向敢于质疑、敢于发表不一样见解、敢于反对老师的新型学生转变。 今日的小学语文教化无疑加强了对学生表达潜力的培育，这在他们的口头表达上更突出一些。不论是开学时的自我介绍，还是课堂上的发言都已证明白这一点。 此外，小学语文教学对学生的朗读训练也初见成效。以今年的新生为例，他们对朗读的要求明白得更多，表现得也更好些。 就应说此刻的小学语文教学与过去应试教化时的教学相比，更注意对学生潜力的训练与培育，但在其中我们还是觉得有几点不足： 第一，拼音教学还有待提高，这一问题在近几届的学生身上都有很明显的表现。例如：韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼法的时候，应写成iu、ui、un，而许多学生却仍把中间的字母拼法上去。再如以i开头的韵母，如拼法时前面没有声母，应把i大写，如夜应拼成ye而不是yie等等。 其次，常用字词驾驭不精确。如以、已的用法不分，常常错写成以经、已后。总之，错别字现象较为普遍，因为先入为主，这些错误在初中阶段订正起来很困难。 第三，小学语文教学还就应进一步加强对学生视察力及领悟潜力的培育，让学生多体验生活。这方面的不足主要表此刻学生作文时，无论写家庭生活还是写学校生活，选材仍旧狭窄，资料也不簇新。 期望小学的语文教学在注意对学生潜力、创新精神培育的同时，能进一步加强基础教学，因为只有打下坚实坚固的基础，才能有更大的发展。 语文教学随笔（六）： 应对新一轮课程改革，使小学语文教学充溢了新的活力。同时，也应当看到，由于大家对新课程尚处于探究阶段，究竟怎样去进行小学语文教学，众说纷纭，使人有种无所适从的感觉。很多观点虽然很独到，很新奇，但操作起来，好象又很不好把握。尤其是透过听一些课，隐隐觉得我们此刻的语文教学起先走向新的极端：一味的课堂对话，一味的强调读和感悟。像这样教学，能否到达课程标准对语文教学的要求？ 我认为，像这样去教语文，假如用辨证法来看，是不行能有好的效果的。窃以为，我们千万不能忽视学生学习语文的规律，千万不能忽视教化教学规律，千万不能忽视课程目标的三个维度。假如离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了改变发展地看问题，把什么都来个一刀切，确定是不行的。教化要全面地遵循它们所揭示的教化教学规律。 因此，新课程中的语文教学，尽力使学生具备养成一个良好的习惯是非常重要的。习惯是人的其次次生命。语文教学，务必重视良好的语文学习习惯的养成教化。无论是人格上的，学习及方法上的，都要非常重视，努力从多方面去专心引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培育学生良好的习惯。尤其要指出的是，培育习惯，正面引导当然重要，但教化心理学告知我们：习惯养成教化，有时还务必带有强制性。必要时，还须要有老师意志的左右。因为，小学生对老师的某些习惯的培育还不能理解到必需的高度，但对他们的成长是非常有益的。 篇三：语文教学随笔 语文教学随笔 赵孟锦2022.6 随着课程改革的逐步深化，老师的教学观念、教学方式都在发生着改变。大家欣喜地看到老师的观念在渐渐更新，老师的角色在静静改变，学生的主体地位在渐渐凸显。以培育学生“学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些怀疑，就此，谈谈自己的看法。 一、对课堂流行语的反思 随着“敬重学生个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深化，小学语文教学中越来越注意激励学生从多角度、多方位去思索，有意识地引导学生选择自己喜爱的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回来、对学习自由的拓宽以及对个体的敬重，但冷静下来细致想想，喧闹的背后有很多让人深思的问题。 1“请用你自己喜爱的方式读一读”。 课堂上，老师言罢，教室里立即人声鼎沸，场面极为喧闹。但学生喜爱的方式真的只有大声朗读么？这跟老师的导向有很大关系。在小学阶段，老师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于老师检查。但是，其他的阅读方式学生莫非就不须要驾驭了么？在全日制义务教化语文课程标准（试验稿）（以下简称语文课程标准）总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展特性，丰富自己的精神世界”。退一步说即使学生已经驾驭了各种阅读方式，也不要总强调“用喜爱的方式读一读”。学生不喜爱的方式就不再用了，可以随心舍弃了。比如默读和阅读，要求学生将字码干脆译为意码，这是一种高心智的活动。语文课程 标准对默读提出了详细的分段要求：第一学段（12年级）要求学习默读，做到不出声，不指读；其次学段（34年级）要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段（56年级）要求默读有肯定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。所以，在教学中老师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择时，往往避难就易。假如一味地用喜爱的方式读，极易让学生产生遇难躲避的不良心理。 2“你学懂了什么”。 老师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热情感人。老师或全盘确定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。细致品评，我们不难发觉，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而缺憾的是，老师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力，给人以“神龙见首不见尾”之感。更令人缺憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深化探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从“零起点”起先，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源奢侈。 3“你想学哪一段，就先学哪一段”。 犹如在语文课堂中设置了学习超市，老师依据多数学生的选择进行教学。表面上看是老师敬重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对全部的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的特性，一概以“你想学哪一段就学哪一段笨梢月穑慷?导噬希?颐浅3？吹降闹皇墙淌榛我磺梗?罢嬷饕猓?偕塘俊倍?选淌苁怯邪旆献叛?杓坪玫娜永镒辍?br /> 4“你真棒”。 现在老师视指责如越雷区、如履薄冰，好像稍有指责就会扼杀一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温顺杀手”。当课堂上激烈争辩的学生期盼老师的明辨是非时，老师所赐予的“你们都 有肯定道理”“你们都很聪慧”就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点究竟对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解学问造成误导。用激励的方式培育孩子的自信当然是一种方式。然而，我们在提倡表扬、嘉奖、赏识的同时，肯定要留意赏识的分寸。 二、对课堂学习方式的反思 1“自主”与“自流”。 “你喜爱学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。的确，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是相识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度，当新的课文还没有成为学生产生剧烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报（全班沟通）时，学生汇报什么，老师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？学习离不开老师，自主学习的确须要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，老师让出“同等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。 例如，有位老师教学只有一个地球，在学生初读后问学生：“此刻你心中有什么味道？是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接着让学生说感受，谈体验。学生一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说苦，东一榔头西一棒，杂乱无章，学生说到哪儿，老师就跟到哪儿，完全放弃了自己的主导权，对教学无组织，对学生不引导，弄得学生和听课的老师如坠雾中。我们既反对老师牵着学生鼻子走，也反对老师跟着学生走。老师应当是学生的领队，当学生须要“引导”时就站到队伍前，须要“穿针引线”时就插到队中，要以学定教、顺学而导，的确担当起促进者、引导者、参加者的角色。 2 合作学习“拉郎配”。 “合作学习”目前被老师视为培育学生学会交往、学会合作的最有效方式， 风靡小语课堂。但是我们在听课中发觉，老师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的绽开、合作的组织等有些主观随意。只要老师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必需快速加入学习小组；老师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必需戛然而止?合作学习成了变相的“拉郎配”，成了很多老师落实新课标、新理念的一种装饰。 例如，有位老师教学曼谷的小象，一节课组织了三次合作学习。第一次在初读课文后，要求四人小组谈谈初读后的感受；其次次在重点理解小象拉车、洗车部分，要求学生小组探讨“你觉得小象怎样，哪些词语表现了小象的聪慧、乖巧？小象为什么会这么聪慧、乖巧？”第三次大组沟通：“假如不要小象帮忙，我们还有哪些方法把车拉出来？”第三次合作学习，除了其次次有必要外，其余两次纯属为合作而合作，毫无意义。 我们认为合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。因此老师在教学中组织合作学习要把握契机，细心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。不要大事小事必合作，每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就会浮于表面。 第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页