发展性评价新课程改革中教师评价的基本理念.docx

发展性评价：新课程改革中教师评价的基本理念李小红李三福评价制度一直制约着学校的教育教学改革，也影响着作为整个基础教育改革核心内容的 新课程改革。正是基于这样的认识，新课程改革把评价改革（包括学生评价、教师评价和课 程评价）作为其有机组成部分。本文以新课程背景下的教师评价改革为研究对象，在描述传 统管理性（或奖惩性、规范性）教师评价特点的基础上，指出其存在的缺陷，进而以基础 教育课程改革纲要（试行）为依据，提出新课程改革所倡导的发展性教师评价的基本理念。传统教师评价的特点与缺陷（一）传统教师评价的特点1.功能：管理与奖惩传统的教师评价是面向过去的教师评价，它着眼于教师个人在评价之前或评价之时的工 作表现。这种评价具有两种主要功能：第一，表明教师是否履行了自己的工作职责，其工作 表现是否符合学校或上级教育主管部门的期望。第二，根据教师的工作表现，判断他们是 否具备奖励或处罚的条件。即教师评价的结果，往往是作为领导决定某教师是否续聘、晋级、 加薪等的依据。也就是说，传统教师评价是领导树立权威、加强学校管理、决定奖励和晋升 人选等的途径和手段。可见，传统教师评价主要是一种管理性评价。奖惩性评价或规范性评 价。2,性质：静态的终结性评价首先，传统教师评价主要是一种终结性评价，重视教师教学的最终结果，忽略教师教学 的具体过程。其次，它也主要是一种静态评价。如前所述，传统教师评价的重耍功能是管理 教师，由于管理的时间性和不连续性，作为管理手段和环节之一的教师评价仅注意到教师在 评价时的表现和行为结果。在评价方案实施时，由于受自身心理因素和身体因素的影响，被 评教师的行为表现可能失常或不稳定，因而难以代表教师平时的真实教学水平。3.评价指标和主体：单一化 就传统教师评价的指标和主体而言，都明显地表现出单一 化特征。其评价指标着重强调对教师教学效果的考核与鉴定，而教师的教学效果又仅以所 教学生的考试成绩和升学率为依据。其评价主体往往是学校领导或上级教育行政主管部门， 教师往往被视为纯粹的评价客体。评价对象，他们对评价指标的制定、评价如何具体操作、 评价结果的解释等没有大多甚至根本没有发言权。而且评价主要考虑组织的总体目标，较少 关注教师个人的生理和心理需求。因而，难以引起教师的兴趣，难以调动教师的积极性，甚 至导致教师自觉或不自觉的抵制和厌恶。（二）传统教师评价的缺陷传统教师评价注重对教师教学效果的考核与鉴定，有助于发挥评价对教师的管理和规范 职能，但同时，也暴露出明显的缺陷与不足，主要表现在以下几个方面：一是为“应试教育”推波助澜很长时间以来，在基础教育“应试”倾向的影响下，教师的教育教学效果被简化为学生 的考试成绩和升学率。受“考试分数决定论”的评价制度的制约，教师不得不想方设法提高 学生的考试成绩和升学率。由此可见，传统教师评价既是“应试教育”的直接产物，又在很 大程度上使基础教育的“应试”倾向得以强化和巩固。二是阻碍教育教学改革的顺利推进传统的教师评价，导致广大教师仅考虑如何提高学生的考试成绩，对社会的发展变化缺 乏敏感，对学生适应现代社会的素质很少关心，对教育教学改革的热情不高。这往往使他们 难以更新学科知识，难以及时掌握学科前沿，更难学习和接触到先进的教育教学理念，因而 自己的知识结构。教育教学观念等也难适应教育教学改革的要求。三是不利于教师间、教师与领导间的团结与合作传统教师评价以管理和奖惩为主要目的，直接关系到教师职位的升迁和发展前途。在此 种情况下，评价可能引发教师之间的激烈竞争。有竞争本是促进教师积极工作的动力，但 过于激烈可能不利于教师间的团结合作。由于评价者和被评价者之间并不是平等的关系，由 于缺乏与被评教 师之间的民主、平等的交流，评价人员难免产生居高临下的心理状态，或 以挑剔的眼光对待被评教师，这容易导致教师对评价活动产生抵触心理及教师与领导间的隔 阂，不利于教师积极主动地配合评价工作。此外，传统教师评价还不利于教师的专业发展及整个教师职业的专业化。新课程改革倡导的教师评价的基本理念基础教育课程改革纲要（试行）为新课程背景下的教师评价改革指明了方向，即由 管理性教师评价转变为发展性教师评价。发展性教师评价并不是一种特定的教师评价方式, 而是一系列能够促进教师专业发展与素质提高的评价方式的总称。它强调如下几个基本理 念。（一）主张评价以促进教师的专 业发展为目的发展性教师评价认为，教师工作是一种专门职业，每位教师都需要不断地对自己的教育 教学进行反思、总结与改进，每位教师都有在教育教学的过程中不断发展的内在需和可能 性，而评价则是教师获得专业发展的重要促进力量。因此，教师评价的目的不再是给教师排 队，把教师分成优。良、合格、差几个等级并以此为基础进行奖惩，而是要为教师提供关于 教育教学的反馈和咨询信息，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处，分 析产生问题和不足的根源，探讨克服缺陷。保持优势的措施与途径，从而不断改进教师的教 育教学实践，提高教师的专业发展水平。可见，发展性教师评价是一种形成性评价，是一种 面向未来的评价。它不仅关注教师的过去成绩，而且还根据教师过去的工作表现，确定教师 个人未来的专业发展需求，制定教师个人未来的专业发展目标，指明教师个人未来专业发展 的努力方向。（二）强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思发展性教师评价强调，对教师的评价必须充分发挥教师本人的作用，突出教师在整个评 价过程中的主体地位一一不仅把被评教师看作评价的对象，也看作评价活动的积极参与者。 评价者应通过与被评教师建立平等的合作伙伴关系，鼓励教师民主参与。自我评价与自我反 思。具体而言，在评价开始时，应与被评教师沟通协商，根据教师本人的情况，形成个体 化的评价目标、评价计划和评价方法。在收集评价资料时，给教师提供表现自己能力和成就 的机会，同时创设宽松的氛围，鼓励教师自主提交评价资料。在分析评价资料时，要与教 师进行充分交流与沟通，注重引导教师在分析原因的过程中提高自我反思和总结的能力，此 外，还与教师一起探讨改进教育教学实践的方案和措施。这不仅有利于收集到准确的评价信 息，作出客观正确的判断，也有利于被评教师本人发现问题并主动地改进和提高，还有利于 消除被评教师和评价人员之间的对立情绪，使被评教师能自觉地接受和理解评价结论。（三）重视教师的个体差异每位教师在职业素养、教育教学风格、师生交往类型和工作背景等方面都存在着一定的 差异。发展性教师评价主张，评价不但不应该消除这些客观存在的差异，而且应尊重教师的 个体差异，并根据这种个体差异，确立个体化的评价标准、评价重点及相应的评价方法，明 确地有针对性地提出每位教师的改进建议、专业发展目标和进修需求等。这样，才能充分挖 掘教师的潜能，发挥教师的特长，更好地促进教师的专业发展，激发其创新意识。总的说来, 重视个体差异的发展性教师评价，强调评价对不同教师甚至是同一教师的不同发展阶段的适 宜性。它不是事先确定一个绝对统一的评价标准，然后将所有教师的表现与之相对照，从而 衡量、判定教师的优劣或是否合格、称职，而是通过将教师评价时的水平和表现与教师的原 有基础进行纵向比较，以期发现教师在某一时间周期中的进步和专业成长的轨迹。（四）强调评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈信息不仅学校领导和上级教育行政部门是发展性教师评价的主体，如前所述，被评教师本人 也是主体。止匕外，发展性教师评价也强调让同事。学生及家长等人员共同参与评价，使被 评教师从多渠道获得反馈信息，更好地反恩和改进教育教学工作。从某种意义上说，同事、 学生和家长都是教师的工作伙伴，他们不但直接或间接参与了教师的教育教学活动，而且能 够从不同的侧面反映教师的工作表现，对教师的改进、提高和发展产生积极影响。因此，发 展性教师评价强调为同事、学生和家长创设积极参与评价的氛围，同时被评教师要端正态度, 认识到他人评价所提供的信息对于自己的重要作用，以平和的态度、宽广的胸襟看待他人的 评价。2004-03-02 湖南教育