《倒数的认识》评课稿.docx

倒数的认识评课稿倒数的认识评课稿篇一今天听了史老师执教的倒数的认识一课，收获颇多。总的认为这一课设计 巧妙、思路清晰，流畅，重点突出。尤为出彩的是真正将学生放在了主体地位，让 他们在练习中发现，交流中巩固，虽然内容不难但教师挖得深，学生学得活。1、在引入部分，教师利用中国的文字的一些特点，引导学生自己举些具有这 样特点的分数，突出了互为倒数的两个数的特点，形象地让学生对倒数有了直观的 认识。2、利用教材让学生自学交流找出重点句，重点分析。在这里教师负有启发性 的问题：读完这句话，你有什么问题，给学生留下思考发问的机会，对概念进行了 仔细的推敲，很好的解决了互为的含义。这样的教学方法我认为在概念教学中是应 该提倡的。3、将知识点蕴含在练习中，让学生不仅要巩固知识还要有反思的习惯。如： 在学习了倒数的定以后，安排了能填会说，其中有7X ()=1, IX ()=1教师提问 结合倒数的知识你又有什么想说的？同学们很快总结出了证书倒数的求法，知道了 1的倒数是1,这样比起教师直接讲解来给学生留下的印象要深些。再如：求倒数 找规律的环节，让学生及巩固了找到书的方法，还及时总结出了许多规律，在总结 中，学生的语言会出现不严密的情况，这正是很好的生成，是很好的教学资源。4、整节课许多练习环节，教师采用引、扶、放的手段，不仅做到了全员参 与，且照顾到了学困生。指名先说，在组内说，最后抽查，这样的做法我们应该借 鉴的。5、总之这节课亮点很多，如板书调理突出重点、每个富有人文色彩的学习环 节小标题，练习设计的层次性等等，我就不一一细说了。建议：自学力度放的再大点。倒数的认识评课稿篇二冯老师的课向来扎实有效，不仅对旧知识还是新知识都要力求做到人人掌握， 从这节计算课我们可以看出来。1、课前铺垫细致入微，扎实有效，对新旧知识衔接点进行了详细的复习，对 新知的学习作了较好的铺垫。2、让学生尝试，把学习主动权放给学生。教师在为学生做好铺垫后不急与讲 解笔算方法，而是让学生尝试解决，有困难在讨论解决，学生有话可说，学得主 动，这个过程的学生处于一个思考的状态，教师后来的讲解也能做到认真听讲。3、学习的反馈及时，每次练习，教师都给学生板演的机会，方便讲解方便发 现学生存在的问题，其他同学也有小组长检查发现总结问题，并且汇报，有利于教 师及时把握学生的掌握情况。4、练习题紧扣重点，逐步加大难度。有层次。5、注重方法指导，重点导学，在计算1.19 + 0. 17时预设到学生会有困难，教 师出事了天空形式的提示，对学生计算汇报都起到很好的帮助作用。6、在关键处反复强调突出重点。建议：划去小数点和0,小斜线的画法指导倒数的认识评课稿篇三听了我校顾老师执教的“倒数的认识” 一课，收获颇多。这一课设计巧妙、思 路清晰，流畅，重点突出，充分体现教师主导。具体评议如下：通过教学，我感受到教师在教学中应相信学生的能力，并积极成为学生学习的. 合作者、帮助者和促进者，教学中处理好扶与放的关系；1、给学生独立思考的时间；相信学生能具有独立思考的能力，教学中每一个 问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思考的习惯。2、给学生合作学习的机会；当学生有困惑时，教师可以充分发挥学生集体智 慧，引导学生小组合作、互相学习、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在 合作中解决困惑。在教学中，对于探求“0和1有没有倒数”、“小数有没有倒 数”这几个环节，便充分发挥合作交流的作用，群策群力解决问题。倒数的认识评课稿篇四听了徐老师执教的“倒数的认识” 一课，收获很多。总的认为这一课设计巧 妙、思路清晰，流畅，重点突出，充分体现教师主导、学生主体作用。具体评议如 下：1、对教材内容理解透彻。教学过程思路清晰、流畅，环节设计重点突出，难 点突破到位，教学设计严谨，语言简练。对教材理解全面、深刻。如导入环节，运 用乾隆皇帝的对联导入，既激发了学生学习的兴趣，又为学习倒数的概念作了很好 的铺垫，同时为学生整体感知倒数和求倒数做好充分的准备。2、充分体现新理念，让学生充分感知、发现概念。在教学过程中能提供给学 生自我探索、自我思考、自我表现的机会，促使学生能积极主动地参与到探索新知 的过程中去。同时教师能做到引导到位，导、放结合，注重培养学生的发现能力。 在教学中让学生给自己所列举的数，通过观察去分析特征，引出倒数这个新名词， 让学生试着相互说，得出了两种不同的说法，然后让学生自己去推敲，得出倒数的 概念，求倒数的方法是由小组讨论，共同探索出整数、小数的倒数，交流汇报，充 分体现了学生主体地位。3、知识的学习以学生自主探究和小组合作讨论为主要形式。教师充分鼓励学 生说出自己的意见，表达自己对概念的认识，从意义到求倒数的方法都是由学生来 尝试、探索，效果非常好。对0和1有没有倒数的认识更是充分听取了学生的意 见，从多角度进行了分析、验证。4、练习设计精巧，有梯度，有特点。一种是抢答；一种是对概念的判断，师 生互动非常好；一种是 34 X () = () X5 = 65 X () 0.5X () =1X () =1 (注：擦掉1可填什么？)这样的激趣题。让学生有情绪、有兴趣、有勇气的来完 成，注重了学生间、师生间的情感交流。可是在听课过程中，也产生了这样一些想法：第一：教师的对联导入，首先让大家欣赏一幅对联，出示了上联，给学生留下 了一个疑问，给听课老师也留下了疑问，我在不住地想，教者什么时候会出现下 联，下联是什么？最后，没有能满足学生的学习愿望、老师听课的愿望。可以在总 结时让学生课后思考下联。第二：教师在投影出示分数的倒数求法时语言不够准确，换句话说是一个错 句，投影如下：求一个分数的倒数，只要把分子、分母调换位置。请问03是一个 分数吗？能这样求倒数吗？第三：让学生研究整数的倒数时，就应该能研究出或出现“0”和“1”的问 题，而不是在练习中出现，再来研究。如在学生再交流整数的倒数求法时，可以让 其他学生补充自己研究的整数，而又因为整数中0和1是最小的整数，学生很容易 想到“0”和“1”。第四：游戏中找朋友，我认为不应该出现“1”，因为“1”也有倒数，如果出 现“0”，是不是更好。另外，在总结时让学生说出收获了，可不可以让学生说说遗憾（也就是没有掌 握的），让别人帮助解决是不是更好。以上是我个人观点，不足之处，敬请谅解。倒数的认识评课稿篇五一、同课本课的教学内容相同，倒数的认识是对前面所学的分数乘法的回顾， 也是后面学习分数除法的基础，起承上启下的作用。本课中，两位老师都从分 数乘法切入，引导出倒数的意义，再根据分数的意义引导出求倒数的方法和相应的 一些练习，从本质上来讲，都体现了倒数的认识一课的学习目标，达到了一定 的教学目的。二、异构异构是“同课异构”活动的关键所在。本课中，两位老师在对教学内容和教学 方法的处理上略有不同。xxx老师从谈话“互为朋友”出发，解释了 “互为”这一关键词的意思，再从 哪两个数的乘积是“1”的练习出发，相引得出倒数的意义，然后深入理解定义中 的关键词，帮助学生理解定义，接着根据“倒”字，让学生观察组成倒数的两个数 的形式上的关系，引导出求倒数的方法，最后根据倒数的意义作一些巩固练习，并 拓展到分数除法，为接下来学习分数除法作铺垫。上课环节环环相扣，新知的形成 顺理成章，没有人为雕饰的感觉。XXX老师从儿歌找朋友出发，解释“互为”的意思，并从汉字游戏中让学 生观察出“倒”的现象，并把它延伸到数学中，引出今天研究的'话题，接着用比 赛的形式让学生注意到乘积是“1”的两个数，然后揭示课题，根据在比赛中看出 的计算简单的原因，得出求分数的倒数的方法，最后在倒数的认识的基础上，作一 些相应的练习巩固新知。从整个流程来看，比XXX老师跨的步子要大一些，更放得 开一些。最后XXX的日记改错是本课的一大亮点。三、一些值得商榷的地方两堂课，两位老师给出了不同的教学过程，在组织形式上，也略有不同。这里 指出一些我认为值得商榷的地方，请各位同仁指正。1、XXX老师上课时给出了分数、小数、整数、带分数等各种数，而XXX老师 只给出分数和整数，在本课中，需不需要把各种数都罗列其中？2、比赛的形式是否合适？我认为，比赛一般都是比速度，体现算法的简便 用。本课中只需要体现乘积是“1”就行，比赛形式起不了作用，当然这只是个人 意见。3、最后拓展到分数除法是否需要？如果需要，达到什么度合适？倒数的认识评课稿篇六倒数的认识评课稿范文倒数的认识这节课张老师思路清晰，语言简洁，学生学习效率比较高，总 体来说是比较成功的一节课。首先以推火车形式进行计算，让学生观察特点引出课题，然后有学生看到课题 倒数的认识说一说会学习什么内容，带着所说问题并出示教师提出的问题，让学生 阅读课本自学，通过自我探索初步理解什么是倒数，怎样判断两个数互为倒数，以 及怎样求一个数的倒数。六年级的学生抽象思维已经发展，这三个问题不仅体现了 本节课的教学目标，同时也符合学生的思维发展水平，对学生来说并不困难。学生 学习数学有两种体验,一种是成功体验,另一种是生活体验,在开始就收获成功的体 验学生就会有兴趣,就有冲动感，可以说是一个好的开端。自学了以后反馈交流，将自己的理解进行讲述，是一个概念整合的过程，同时 听取其他同学的理解，不断地修正自己的理解，所以倒数的概念不是老师出示的， 是学生自己总结出来的，在总结的过程中通过老师的引导着重体现概念中的关键词 语。知识的学习以学生自主探究和小组合作讨论为主要形式。教师充分鼓励学生说 出自己的意见，表达自己对概念的认识，从意义到求倒数的方法都是由学生来尝 试、探索，效果非常好。板书概念后张老师让学生自己列举例子比教师出示习题效果要好很多。学生举 例是伴随有思考的过程，力求举出符合概念的例子。如果是教师出示那是一个接受 和验证的过程，对思维的训练会少很多。本节课出示了很多练习，在难度上有循序渐进。从分数到带分数再到小数的倒 数。从一步递增到两步再到三步四步。在充分理解概念的基础上，学生很快就掌握 了任何数都先转换成分数再求倒数。再说一些不足的地方:1、导入部分似乎有点多余，和本节课的关系不是很大。2、在判断题“假分数的倒数都是真分数”开始的时候学生判断这道题目是错 误的，但是老师再问了一个问题就把学生搞糊涂了。后来由于时间关系这道题目没 有讲清楚就过去了。最后一道拓展题，由于时间的关系也是匆匆的结束了。所以本 节课的练习比较多可以去掉几道题目。3、值得注意的是老师在学生讨论过程中去巡视会发现，发言的机会往往被好 生抢去，个别学困生在探究过程中，发言机会较少。在探究过程中要更好地发挥好 生的作用：培养好生不仅自己会学，还要帮助身边的同学，让每个同学在有限的时 间里，都有所提高。4、过渡语欠缺听课的过程中有一种不解渴的感觉，问题出在哪了呢？细细品来，就不难发 现，是忽视了各环节教学中过渡语的设计，本应很好的一堂课，却没有收到非常好 的教学效果。忽视了对课堂教学过渡语的设计，课堂教学环节就显得不连贯了，虽 然功底扎实，但因为不善于运用教学过渡语，使本应很好的一堂课教学效率不是很 高。出现上述问题的一个主要原因是教师没有重视教学过渡语的设计和运用，没有 认识到教学过渡语在课堂教学中的重要作用。课堂教学过渡语的功能：不仅使整个课堂上下贯通，结构紧密，浑然为一体， 以整体形象感知学生。可以提醒学生下环节所要学习的知识内容，可以引起学生注 意，提高学生注意力：如运用质疑和设问方式过渡可以激发思维，让学生开动脑筋 思考问题，为学生主动学习获取知识起一些引导作用。课堂教学中，如果用得巧、用得妙的教学过渡语，将会给课堂教学增添美感。 学生对所学的知识印象更深，课堂教学效益将会得到进一步提高，教师的教学特色 得到充分展现，使学生在美的熏陶中获取到知识。