幼儿文学的体裁幼儿诗歌讲义.docx

用浅显形象的直接描述，从材料、外形、飞行特征际条件多侧面的概括描述，低幼儿童经过 思索就不难猜出。再一般谜语诗中赋、比、谐音、借代等手法都是常见的，而在幼儿谜语诗中则主要是“赋” 和“比”以及“矛盾法”。赋，也就是直接描写。幼儿感知事物主要靠直觉，因此，直接把事物的外形、动态表现 出来，容易为他们所接受。像下面这则“蜻蜓”谜，就是直接描写外形和作用的：“大眼睛， 亮晶晶，尾巴长，翅膀轻，飞来飞去捉蚊蝇。”直接描写要注意概括简练地把事物的特征显现出来。描述的特征必须是这一谜底所独具 的特征。如果可以猜作这样，也可以才作那样，就不够准确了。太平广记中有这样的谜 语：“有物大如狗，面貌极似牛。”这样的谜，可以才作獐、鹿等相似的动物，可此可彼就失 去了 “猜”的意义。比，包括比喻和比拟。运用“比”的手法来表现事物特征，较“赋”形象生动多了。咋 民间广为流传的“蜘蛛”谜，就是用“比”的典型例子。小小诸葛亮，独坐中军帐，摆起八卦阵，要捉飞来将。蜘蛛网颇似八卦阵，蜘蛛身在其中，犹如擅摆八卦阵的诸葛亮那样升营坐帐，号令八方。 由于所比为童叟皆知的英雄人物诸葛亮，英豪之气自贯其中，不但形象直观，还给人以美感 的愉悦。关于“矛盾法”。这种谜面描写方法是“既这样又不这样二写蝙蝠“似鼠不是鼠，没羽 能飞舞:写知了则扣住它像鸟又不是鸟的特征来写。矛盾法能引起奇怪的感觉，使人更增 加破谜的兴趣。同时又能使事物特征表现得更为突出。因此这种手法再幼儿谜语诗中也十分 常见。幼儿谜语诗用物为谜，缩写对象面广物多，对幼儿认识自然事物有着重要作用。周作人、 朱自清等人把儿童谜语诗誉为“天物志疏”，比为儿童时代的自然研究。儿童通过谜语这面镜子更清楚准确地认识了自己习见的事物。他们为自己在猜谜中的新发现而欢 欣自豪。锻炼智力、开启心智是谜语更主要的作用。谜语诗的谜面描写体物入微，切中要害。猜 谜者揣摩体味、考究推寻，使自己的心智自然而然地聪明通达起来。人类历来把猜谜作为智 力开发的重要途径。以上我们择要介绍了几种特殊形式的儿歌，如果细说还有一些。比如句末一字大致相同， 一韵到底的子字歌，像镜子和孩子：镜子，喜欢孩子；孩子，喜欢镜子。镜子，昭昭孩子.脸儿，像个桃子。另外，还有儿字歌、头字歌。有的教材把“游戏歌”也作为一种特殊形式的儿歌。游戏歌是配合儿童游戏的儿歌，这 一概念是从功能、作用这一角度提出的。特殊形式的儿歌是从语言白哦西形式这一角度来分 类的。将不同范畴的概念并列而论是不恰当的。数数歌、问答歌等都可以配合游戏，若从功能上讲，我们也可以把这些 都看作游戏歌。三、 幼儿诗(-)幼儿诗的产生发展幼儿诗是儿童诗中适于幼儿欣赏的那一部分。在相当长的一段时间中，幼儿诗没有从儿 童诗中完全独立出来，即使在它逐渐摆脱依附地位的过程中，也还是一直受到儿童诗发展趋 势的深刻影响。为此，我们不能不结合儿童诗的情况来认识幼儿诗的发展轨迹。儿童诗产生于“五四”前后，这一时期的儿童诗中许多是专为幼儿创作或适于幼儿欣赏 的。在“五四”自由体白话诗创作的影响下，儿童诗以及幼儿诗一出现即具有浅显、明晓和 注重 教育功能的特征。内容多偏重于劝、修身、救国以至处世接物，形式上比较注意用语 明朗，造句自然，力求使儿童易记易诵。首先为孩子们写诗的是新青年杂志的同人，鲁 迅、胡适、周作人、刘半农、刘大白等。在他们以后，叶圣陶、陶行知、陈鹤琴等从事过教 育工作的作家也自觉地为孩子们创作诗歌。他们的诗作更接近儿童的欣赏要求。周作人在此 阶段，以其精深的文学素养对儿童诗歌的理论研究，产生了一定影响。继之，湖畔诗人冯雪 峰、潘漠华、应修人、汪静之等以年轻人的姿态 步入这一领域。在这一时期，儿童诗以及 幼儿诗的创作一方面继承民歌童谣的传统；另一方面受到外来文化的影响。惠特曼的草叶 集，印度泰戈尔的飞鸟集，日本的非句，雪莱、拜伦、海涅的散文诗都程度不同的影响 了新文化工作者。由于从事创作的作者大多数为受到中西方文化熏陶的文人，有些还是学贯 中西，早已深厚的艺术家，他们又都 处在救国强民、尊崇民主、自由的新文化运动兴起的 时代。因此，他们的创作，受儿歌的影响，又不愿为儿歌的形式所束缚。从语言的形式看, 句子长短参差，不像儿歌那样整齐，讲究韵律节奏；用词遣句不像儿歌那样质朴自然，也不 像古典诗词那样工整雅致，而是在通晓明朗中时有文人之语，成人口吻。从美感效应看，不 像儿歌那样追求谐趣欢娱，而是较多的继承了古典文人诗词有所寄托、创造意境的风格，着 意于思想教育的意趣和情操陶冶的情趣。20年代随着外国童话传入中国，童话诗、寓言诗开始盛行。由于革命斗争的尖锐化， 一部分作者在创作中更趋向寓意革命，激励人们斗志；另一部分作者则在高蹈山林，远涉江 湖的世界观影响下，把隐逸气带入儿童诗及幼儿诗的园地，风花雪月，闲情偶寄；还有一些 爱国知识分子则在“文化救国”、“教育救国”主张的影响下，注重于对儿童的科学启蒙，于 是科学知识诗和题画诗也逐渐发展起来。儿童诗和幼儿诗的题材形式在这一阶段得到了丰 富。30年代和40年代之间的儿童诗及幼儿诗在思想上内容上基本上循着上述三个方向发 展。革命的进步文艺家以暴露黑暗，鼓舞民族解放为己任，继续创作“直面人生”的政治诗 歌，爱国知识分子则倾力于教育启蒙，一些回避现实的文人则带来了粉饰现实、空虚奢华的 气息。陶行知、高士其、陈伯吹等人在政治性很强的儿童诗和幼儿诗创作中取得了令人瞩目 的成就。鲁兵、圣野也在此时崭露头角，发表了不少为人传诵的诗作。解放区的诗人虽然并 不都是专为儿童创作，但他们把民间歌谣加以改造，使现代诗歌更富于口语化和音乐感使自 己的诗作也很为孩子们所喜爱，并因此而影响了儿童诗和幼儿诗的创作。解放前所创作的儿童诗为学龄儿童创作的多，为低幼儿童创作的少。解放后，为低幼儿 童创作诗歌逐步受到重视，但由于幼儿教育事业发展缓慢，对幼儿的生理、心理特点研究落 后，幼儿诗的创作和理论研究仍然相当迟缓。幼儿诗的创作主流基本上沿着注重思想教育、 情感陶冶的路子前行，政治性和教育性比较突出。由于儿歌的谐趣欢娱感更易于为低幼儿童 接受，故在大多数地区，还是儿歌占领着学龄前儿童的阵地，即使在文化较发达的城市中， 幼儿诗也没有能够同儿歌平分秋色。在幼儿诗的发展过程中，陈伯吹、鲁兵、圣野、柯岩、 金近、田地、樊发稼等人的作品都发生过相当的影响。80年代一些年轻作家从幼儿的接受 心理特点出发，创作了一些思想性、教育性不那么突出，却充满了童趣的作品，特别值得一 提的是郑春华的渊源利圈圈，这样的作品以出来，就给幼儿诗的园地带来了一股清新活 泼的风气。使人们看到幼儿的审美感受首先是从胜利、心理的快感激发起来，因而谐趣欢快 的风格更容易为低幼儿童所接受。（二）幼儿诗的特征幼儿诗的发展历程使得它具有以下一些特征。1 .从美感角度将幼儿诗偏重于意趣和情趣的创造，而不像儿歌那样偏重于谐趣。儿歌 中具有直接的意识灌输、道德说教的作品，由于带有浓重的封建色彩，已在近百年的历史选 择中被逐渐淘汰出去。并不十分注重思想教育，以欢娱谐趣来吸引孩子的作品则在历史的汰 选中越来越占主要地位。幼儿诗则始终以思想情操的启蒙培育为主流，像儿歌那样注重游戏 气氛的，在幼儿诗中极为少见。如果打个比方，幼儿诗颇像“正剧”、“歌剧”那样令人正襟 危坐地欣赏，而儿歌则像“小品”、“流行曲”那样可以使人们更主动自觉、情不自禁地介入 到欢快谐谑的游戏氛围中去。也正因此，幼儿诗始终难以为中小班幼儿所普遍接受，而是主 要为幼儿园大班或小学一、二年级的儿童所接受。我们通过题材相同作品的对照来进一步认识这一特征。小 雨（幼儿诗）田地小雨，小雨，性急的小雨呀！请你等一等，等一等，等一等再下。等爸爸捆起最后一束麦，等老奶奶剥完了最后一束麻，等邮递员把信送到，等解放军打完了靶，等小鸟回到了他们的窠，旅行的人也回到了他们的家然后，请你轻轻地，轻轻地，轻轻地再下。春 雨（儿歌）刘饶民 嘀嗒，嘀嗒，下小雨2.种子说：“下吧，下吧,我要发芽。梨树说：“下吧，下吧，我要开花。”麦苗说：“下吧，下吧，我要长大。”小朋友说：“下吧，下吧，我要种瓜。”嘀嗒，嘀嗒，下小雨啦这两首作品都写雨，小雨是幼儿诗，春雨是一首儿歌。春雨从幼儿的听觉感 受入手，随着孩子们在雨天里的欢快心绪写到了种子、梨树、麦苗的发芽、开花、长大。在 作品所渲染的嘀嗒、嘀嗒细雨声中，孩子们按捺不住下地去种瓜劳动的急切心情。小雨 则从下雨对社会生活的影响着笔，让雨等一等再下，让劳动者结束劳作，让军人完成打靶, 让旅行者回到家里孩子们喜欢雨天，喜欢对空中的降雨现象寄以美好的遐想。春雨 籍此创造了一种欢快愉悦，让人急于奔入行动的艺术氛围。小雨则明显具有体谅关切他 人的社会道德考虑。春雨重在让幼儿欢娱，小雨重在对幼儿进行教育。又如都是写蒲公英的诗作，张秋生的儿歌让幼儿的自我同飘飞的蒲公英一起化作小伞兵 的形象，自由自在地悠荡在大自然的怀抱中，白冰的诗作则引导孩子去思索怎样为别人服务, 为他人的需要做出贡献。费尔巴哈曾说：“我们用耳朵不只听到流水潺潺和树叶瑟瑟的声音，而且还听到爱情的 智慧和热情的音调，因此，感觉的对象不只是外在事物，而且有内在事物，不只是肉体, 而且还有精神，不只是事物，而且还有自我作家所描绘的生活图景不是他对客观景 象的被动的机械的“反映”，而是始终与作家个人所具有的社会文化，历史文化传统积淀以 及个人心理经验相结合的情与景；“自我”这一主题同客观对象互相渗透交融的审美感受。 由于幼儿诗这一表现形式在产生发展过程中一直受到注重教育性的影响，因而，这种社会文 化积淀促使作者一选用幼儿诗这种体裁来创作，就自觉不自觉地把教育功能作为创作的主要 意图；注重思想教育、情趣陶冶的心态使作家把审美感受及其表现主要放在意趣和情趣上之 上。2 .幼儿诗的语言表达形式较为自由宽松。它篇幅较长。诗句格式较自由，语汇较精炼 优美。幼儿诗总是将作者的理念和情感载附于艺术形象之上来感染幼儿。为了容纳哲理，蕴蓄 情感，塑造丰满的艺术形象，它的篇幅大多比儿歌长，它所创造的艺术氛围也总比儿歌更完 整。叙事性的儿歌大多描写细节或极简单的情节，而幼儿诗在叙事时则有比较完整的情节发 展过程。鲁兵的小猪努尼一波三折，有开端，有高潮，也有很完整的结尾，完全可以看 作是用诗的语言来讲述的童话。金逸铭的字典公公家里的争吵则完全是诗话的寓言体故 事。抒情性的幼儿诗也总是写景抒情，创造出情景交融的意境。艾青的春姑娘以拟人的 手法来写春天的景象，抒发春意盎然、生机勃勃的欢快愉悦的情感，节数长达20节，行数 则有71行之多。这和二个大多在412行之间形成鲜明的对照。幼儿诗为了使理念、情感更顺畅地得到表达，往往突破诗句格式、韵律节奏的限制。句 型不像儿歌那样整齐，节奏不那么有规律，韵脚不那么和谐；而是排列组合变化多样，诗无 定节，节无定行，行无定句，句无定字。有的颇似马雅科夫斯基的“阶梯诗”，如任溶溶的 小孩、小猫和大人的话；有的颇似欧洲现代散文，如鲁兵的春娃娃；也有的吸收了汉 赋的铺排，如瀑布飞泻，有韵无韵共举，字数、句数、行数不拘一格，如高土其的我们的 土壤妈妈；更多的则是将惠特曼风格的长句自由体和儿歌的韵律美相糅合，长短并用，活 泼自由，如管用和的夕阳，刘丙钧的流星。正因为幼儿诗的诗句格式自由挥洒，因此， 它的音乐性远不如儿歌来的显著强烈。幼儿诗的语汇不像儿歌那样浅近质朴，接近口语，而是有着比较浓郁的书卷气，显得 精炼优美。幼儿诗不像儿歌那样是从民歌童谣发展来的，而是从文人创作的自由体新式派生 出来的，即使采用儿童的口吻，所用语汇也是颉自儿童之口，但终究是经过文人加工提炼而 成的。因此，幼儿诗的语言既有儿童口语的率真，又有更凝练优雅的特色。也因此，幼儿吟 诵幼儿诗要比儿歌更难些。鲁迅说：“使馆虽有眼看和嘴唱的两种，也究以后一种为好J幼 儿诗同儿歌比较更偏向“眼看”，同成人诗比较则更多地偏向“嘴唱”。以上我们在与儿歌的比较中简述了幼儿诗的特征，如果从幼儿诗和儿歌各自的发展趋向 看，就会发现幼儿诗和儿歌出现了互相吸收融合的发展态势。幼儿诗越来越注重音韵节奏和 谐趣，儿歌则越来越注意艺术形象的丰满，艺术氛围的完整。（三）幼儿诗的种类幼儿诗在其发展过程中逐步形成了多种不同的形式，经常接触的，大致有：叙事诗、抒 情诗、童话诗、散文诗、科学诗、题画诗、讽刺诗等几种。从内容上看，可以将幼儿诗分为 叙事诗和抒情诗两大类。从题材角度看，可以从中分出科学诗和题画诗；从诗与其他文学体 裁结合的角度看，又可以分出童话诗，散文诗；从修辞手段及效果看，则可以分出讽刺诗。 正因为如此，同一首作品从不同的角度去看，可以冠之以几种名称。鲁兵的小猪奴尼从 其内容上看可以看作叙事诗，从其艺术构思主要凭借童话的表现形式又可以看作童话诗。下面，对几种常见的幼儿诗的艺术表现的特殊规定性作简要论述。1 .叙事诗叙事诗是以叙述故事情节，刻划形象为主的诗歌。它一般具有较完整的情节，运用描写 人物的各种艺术手法来刻划人格化的艺术形象。它和抒情诗的区别诗较少直抒胸臆，在具体 的叙述描绘中自然而然地流露作者的情感。它和故事相比不仅在于形式上要分行、押韵，还 在于它有着更强烈的感情色彩，情节发展具有较大的跳跃性，叙述事件刻划形象一般部那么 细致周全。柯岩的妈妈下班回了家是一首适于大班幼儿欣赏的叙事诗。这首诗不是将“小儿子” 看完马戏后学做杂技表演的事件过程平铺直叙地从头写来，而是巧妙地抓住下班回家的妈妈 目睹家中混乱情景这一视角，以妈妈的情绪变化作为全诗的结构线索。完整的情节经过浓缩 后，随着妈妈惊讶、着急、愠怒、转嗔为喜的心绪历程，像电影蒙太奇式地闪现在读者面前。 诗作者的情感既是通过鲁莽而又稚气的行动、个性鲜明的对话、诙谐揶揄的旁白自然流露的， 同时，诗中的事件叙述、情态描绘、人物刻划又都是为情感表达服务的。叙事诗的作者不是 叙述交代故事情节，而是以浓烈的感情来歌唱故事。任溶溶的诗作爸爸的老师，虽然将爸爸带“我”去见老师的情节娓娓道来，诗中“我” 的内心感受却始终是贯穿全诗的主要脉络。紧紧吸引读者的悬念，一波三折的起伏均以“我” 的感情变化来组织。叙事诗虽叙事，却离不了情，离不了凝练的语言表达、和谐优美的节奏。如果离了这些 就不是叙事诗，而是故事、小说或者其它什么了。2 .抒情诗抒情诗同叙事诗相对而言，它不注重情节的完整，艺术形象的行动刻划，而侧重于直接 抒发内心感情。柯岩的我借画笔画天下既不叙述“借”笔画画的过程，也不描写怎样画 画，只是把孩子拿到纸和笔时的满怀欣喜之情直接表现出来。刘丙钧的流星表达的是低 幼儿童察看天上流星时的内心感受。流星在空寂的夜空中划过，幼儿把它当作了找不到家的 迷路孩子，情不自禁地把自己的热诚关切告诉流星：“到我们这里来吧，/我们一起唱歌、画 画，/等我长大了，/开着飞船送你去找妈妈。”诗中没有外在形貌和行动的描绘，我们却能 看到一个诚挚善良的儿童就站在我们面前。如果说叙事诗是孩子们嬉戏玩耍的世界，抒情诗 则像晶莹透亮的清晨露珠，映出的是学前儿童的心灵。幼儿诗的作者大多是成人，它所抒之情是纯粹的幼儿感情体验，还是作者纯自我的感情 体验？在实际创作中既有故作姿态、强作小儿语的，也有以成人的口吻来训诫儿童的。其原 因正是在于我们对此的认识还不够准确。幼儿抒情诗所抒之情是作者发自内心的真切感受, 但这种体验应该是作者以幼儿的眼光来观察世界，以幼儿的心理体验方式来体察周围一切时 所产生的思想感情。因此诗中所抒发的情感既儿童化，符合幼儿生活体验特点，又高于接受 者一一幼儿的思想认识水准。在这既高于又符合之间，正需要艺术家的才华。星星和哨兵 是幼儿园大班语言课常用的一首抒情诗。作者将星星和哨兵作对比，讴歌了哨兵不怕疲劳， 不怕艰难，又不炫耀自己的情怀。幼儿往往把没有生命的事物当作有血有肉的人格化形象, 把大自然的事物同社会化的人作类比。作者不是单纯地迎合儿童，简单地停留于取得“证同 效应”，而是进一步将幼儿虽未达到，却需要他们具备的思想情操熔铸在诗中，使幼儿在“引 为同调”后又从中产生感情上的共鸣，得到情感的陶冶。田地的小雨，樊发稼的小雨 点、任溶溶的小孩、小猫和大人的话之所以深受欢迎，就在于他们既从幼儿的心灵感 受来抒情，又莫不渗融着作者对生活内在意义的认识和人类所应具有的美好情操。抒情诗有着强烈的自我意识和主观表现色彩,成年作家的幼儿抒情诗创作究竟有没有自 我表现？冰娃娃的作者薛家柱在谈创作体会时说，他的两个女儿在生活中常有争执，使 他不由回忆起自己在少儿时代读苏联儿童文学作品时所产生的感情共鸣，当这种感情体验蕴 蓄成熟，一首美丽的作品就产生了。蒋应武也说，他创作小熊过桥是看到孩子们在浪桥上胆怯稚拙的行动时，油然体验 到自己儿时的经验，从而促使他写出作品。获奖作品圆圆和圈圈的作者郑春华当过保育 员，她与幼儿的思想感情息息相通，因此，她的作品既富有儿童情趣，又有着鲜明的自我意 识表现。越是有些的作品，越是又着作者独特的感情体验，具有创作主体的强烈个性。成年 作者的“自我表现”怎样符合幼儿的生活体验呢？他们一方面在和学前儿童的密切接触中， 细腻地观察体味幼儿的心绪历程；一方面以内省的方式，回忆起自己孩提时代的体验。这种 友谊使得内省和观察体味互相渗融，使他们抒发的富有个性的思想感情为幼儿所乐于接受。幼儿抒情诗同成人抒情诗有着明显的区别。成人抒情诗中不乏抽象哲理和情感的篇章， 幼儿抒情诗则大多有着具体的人格化形象，并进行动态的描绘。任溶溶的小孩、小猫和大 人的话蕴含着批评片面性的哲理，作者的表达不是像成人哲理诗那样不出现具体的艺术形 象，静止地抒情言志，而是选取了富有个性特征的细节，以寥寥数笔刻划了小孩和小猫的形 象，在动态的描绘中让孩子们咀嚼到内涵的道理。阐发人生哲理的抒情诗在幼儿抒情诗中较为少见，写景咏物以抒情的却占了极大的比 重。阐发人生哲理的诗有着较深广的人生阅历，较高的抽象概括力，欣赏者还必须有持续的 有意想象和定向思维能力。这些对于幼儿来说都是难以达到的。幼儿的人生经验和抽象概括 能力都极低，他们的想象较少束缚，大都是不定向的，随意的，经常转移的，只有在一定的 情境氛围中，他们才能比较集中地进行定向的有意思维和想象。幼儿身处人类社会，和“伙伴”在一起时，首先产生的是游戏情绪，而不是豪情满怀或 人世沧桑。当他们领略到春天的美好气息时，他们眼前似乎出现了一个愉快的春姑娘；当他 们看到小草被人踩倒，似乎和小草一样感受到弱小者受人欺侮的痛苦；当小雨点从天上蹦下 来，他们会情不自禁地问道：小雨点，你真勇敢，从那么高的天上蹦下来，你不疼吗？幼儿的审美心理特点和情感产生特点，决定了幼儿数清是作者抓哟采用写景咏物的方式 表达感情。3 .童话诗它是以诗的形式写的童话。它把诗歌的语言表达形式和童话的艺术构思特点熔为一炉。 童话诗是叙事诗中有独特性的一个分支。它和叙事诗一样都有故事情节，都主要采用虚实、 描写的手法，都把笔触落在艺术形象的形貌、动作、对话上。它又和一般叙事诗有所区别。 一般的叙事诗都是从现实生活的逻辑出发来组织故事情节的，诗人在结构诗篇中，时时不忘 生活实际中是怎样的；童话诗的创作主体则服从于理想，以浪漫主义的奇丽幻想来构思诗篇。童话诗小猪努尼和叙事诗小弟和小猫都以讲卫生爱清洁为主体，在情节发展线 索上也极为相似，都描写了主人公先是不爱清洁，后来在事实教育下转变了态度。可我们读 来却能鲜明地感受到两首作品在艺术构思及表现上的差异。在角色设计上，小弟和小猫 都是生活中真实的人物形象，小猪努尼则全是人格化了的动物形象。在小弟和小猫 中作者的描写是写实的，小猪努尼的描写是夸张的。拟人、夸张是表现幻想的艺术世界 必不可少的表现手法，依靠这些手法表现出一个变形了的幻想世界，而真实细腻地描写手法 则表现出一个虽然经过概括提炼、艺术加工，却仍然是生活中处处可以见到的真实世界。我国创作童话诗历史不长，发展也比较缓慢。20年代外国童话传入我国，才开始进行 有意识的童话创作。1927年赵景深的童话诗花仙系采集广东海丰的民间传说写成。以 后，梅志的小面人求仙记、小红帽脱险记，陈伯吹的圣诞老人们的疑问，吕漠野的 三只老鼠等都产生了较大影响，陈伯吹、吕漠野、梅志的童话诗都有十分明显的政治含 义。解放以后，鲁兵、张秋生的童话诗创作令人瞩目，特别是小猪努尼和蛤蟆大姐穿 新衣更为适合幼儿欣赏。俄国诗人普希金的童话诗渔夫和金鱼的故事在我国童话的创 作和传播上起到了不可忽视的作用。苏联诗人马尔夏克的童话诗则影响了我国五六十年代的 创作。童话诗，特别是适于幼儿欣赏的童话诗创作，在我国同其他体裁相比仍然比较落后。4 .散文诗它是用散文形式写的诗。它在内容上是抒情的，使抒情诗中的一个独立属国。它与一般 抒情诗不同的是：更为灵活自由，不分行，不押韵。它比一般散文更注重节奏，语言更明快 洗炼。成人散文诗既有小桥流水式的清吟浅唱，又有高尔基海燕那种疾风暴雨式的激昂 高歌。幼儿散文诗以清醇浅显的语言抒写学前儿童感受到的诗情画意。朱述新的采蘑菇是一首可以供学前儿童欣赏的散文诗。采蘑菇雨住了，天晴了，太阳从云里出来了。知道吗？在这大草原上，雨过天晴，太阳一晒，蘑菇就长出来了。走吧，咱们去采蘑菇！挎着竹篮子，拿着竹签签，走呀，咱去那绿色的大草甸。你看这草多么密，多么嫩啊！你看这花儿多么鲜，多么香啊！ 就在这花丛中，找，找。找到了！多么大的一个薜菇圈！它们像天上的“锅底星” 一样，白白亮亮的，一个挨一个, 在草丛里围成一个圆圈儿。奇怪吗？嘿，草原上的蘑菇都是这么长的，这叫蘑菇圈！ 一圈一圈的，草丛中多的是！草地上的鲜蘑菇，香着哩！听说，咱草原上的蘑菇往南方运，用车载，鸟儿们都跟着车子飞；用船装，鱼儿们都跟着 船儿游；用马驮，百兽都跟着马儿跑信不信由你。采吧，轻轻地。一会儿，咱们都能采满一篮子。回去用麻线穿上，晾在屋檐下，连蜜蜂、 蝴蝶都会飞来。雨过天晴，色彩鲜艳的大草原上，天真烂漫的孩子挎着竹篮，拿着竹签在那里唱歌， 他那欣喜、自豪、欢快的心绪感染了每一个人，他那美好心灵里流出的歌声编制出童话般的 诗意境界。草多密、花多香，白白亮亮的磨菇圈多像天上的繁星，一个挨一个；鲜嫩的蘑菇， 香气四溢，诱得蜂蝶鸟兽飞舞奔逐。中国现代散文诗产生于“五四”时期，走过了一条从“诗的散文化”到“散文的诗化” 的路子。较早为儿童写散文诗的是吴妍因和郭风，他们写于20年代和40年代的春光好 以及林中、小野花的茶会、豌豆三姐妹等都是散文化的抒情诗。适于幼儿欣赏的散 文诗，有金波的小河、鲁兵的春娃、郭风的花的沐浴、朱述新的在花的草原上 等。这些散文诗大都以写景为主，在艺术表现上大都具有童话般的诗意境界和动态的描写， 拟人、夸张则是主要的修辞方法。5、科学诗它是以科学知识为题材的幼儿诗，是引导孩子走进科学殿堂的重要途径。无边无际的 宇宙，令人神往的星空，在稚嫩的心灵中引起无穷的遐想，童年美好的向往促使多少英雄人 物走上探索大自然奥秘的征途。月球、南极、地球之颠、大洋海底一个又一个奥秘正被 人们揭示；一个又一个新的领域正召唤着人们。孩子们渴求知识的强烈欲望促使诗人把科学 知识和文学艺术结合起来。20年代我国开始出现真正的科学诗，在陈鹤琴主办的儿童教 育上刊载了董任坚等人的科学诗。陶行知、陈鹤琴、高士其等人为我国的科学诗发展作出 了开拓性的贡献。诗歌富有形象性、情感性，离不开艺术想象和虚构、夸张；科学知识则是抽象的、理 性的、求实、严谨的。如何将二者有机地融合在一起是科学诗的成败之所在，也就是说，是 否能将正确的科学知识寓于生动具体的形象之中表现出来，是科学诗的关键。我们以金近的 科学诗春姑娘和雪爷爷为例，具体地探讨一下这个问题。这首诗介绍的是冬天和春天的 作用。作者巧妙地选用冬春交替时节这一视角，将两个季节集中地表现出来。诗中所描绘的 景象选取的是孩子们日常生活中经常可以感知到的：冬天是雪花飘飞、冰封大地；春天是鸟 语花香、万物苏醒。作者并不仅仅停留于自然景色的描述，如果那样就成了一首写景诗。作 者结合描写景色更进一步介绍了冬春的作用：冬天，雪盖原野给庄稼挡风，严寒酷冷又冻死 害虫，冰雪封冻更给溜冰滑雪的孩子带来无穷的乐趣；春天来临使动物、植物苏醒过来，随 着隆隆春雷，春风送走严寒，给人们带来一个春意暖人、生机勃勃的世界。在介绍冬春作用 时，作者虽也用了一些比喻、拟人的手法，但为了使所介绍的知识更准确、科学，更多的是 采用直白陈述手法。对于旨在引起孩子们兴趣和使之感到熟悉亲切的景象描述,则大胆想象, 将冬天和春天幻作亲切感人、富有人情味的雪爷爷和春姑娘。通过这两个人格化的艺术形象, 使孩子们仿佛置身于一个俯瞰大地的童话境界。在这个童话般奇丽美妙的天地里孩子们和雪 爷爷、春姑娘一起探索大自然的奥秘。从这首科学诗的分析中，我们可以清楚地认识到以下几个特点。第一、所选取的题材内容既是孩子们生活经验以内的，又是他们没有深究过的、迫切希望了解的。冬天的景象，孩子们都看到过，可冬天的 雪和寒冷有什么作用，却未必是他们细察深思过的。科学诗要充分 利用幼儿的认知心理特点来构思。幼儿接受新的知识，总是把新认 知的东西整合到原有的生活经验格局之中。新介绍的知识既要适应 其原有知识水准，使他们有所了解，不完全陌生；又要高于其原有 “格局”，能够把原有认知水准提高到一个新的层次。第二、对于所介绍对象的“知识点”力求准确、科学，对于所介绍对象的其他方面则可以大胆地运用幻想来虚构。雪的作用是金近诗作的知 识点，作者就准确地直白陈述，雪的形成并非作者所欲介绍的知识 点，就驰骋想象把雪为何会从天空飘飞下来，描写成雪爷爷在转动 一个大筛子。幼儿接受新知识是一点一滴渐进的，不能一拥而上， 企求在一首作品中将某一对象的有关知识都介绍出来。构思时要把 知识介绍集中到一点上，非知识点的方面则可以大胆地虚构和运用 各种艺术表现手段，使诗作生动形象。第三、幼儿具有强烈的自我中心倾向，艺术虚构时宜于将客观的抽象的事物（或事理）生命化、人格化。这首作品将严寒的冬天幻作白胡子 的爷爷，将生机勃勃的春天幻作活泼愉快的春姑娘。这就使孩子们 感到亲切、熟悉。我们可以看到其他科学诗也都具有这三个方面的特点。鲁兵的大力士介绍“气割” 时，抓住孩子们首先容易注意到的气割枪和气割的神奇功效。以常见的剪刀来比作气割枪， 以小朋友剪马粪纸来比割钢板。这就使工业加工的知识十分贴近幼儿生活的具体形象表现了 出来。邓元杰的地球是个运动员把地球幻作胖身体圆肚皮的运动员，把地球围绕太阳旋 转的科学道理形象地描绘成是胖运动员在绕着太阳跑。这种艺术变形，使欣赏者原先局限的 视野，随着作者的想象而提高开阔，站在浩渺的宇宙中来观察地球。这一视界的改变，使孩 子们恍然大悟，原来地球并非静止不动的，而是始终旋转不息的。综上所述，科学诗应该是把科学和文学巧妙地结合起来；既能给人以科学知识，又能 给人以艺术享受。6、题画诗它是以诗歌形式来表现画面的一种特殊文学形式。题画诗在我国源远流长。许多文人 或自画自题，或为他人画作题诗。唐代诗人杜甫缘物寄情，托画表意，创作了堪称佳作的题 画诗，苏轼、郑板桥等也都有上佳题画诗传世。题画诗作为一种诗歌形式，对幼儿有着特殊 意义。幼儿不识字，却极爱欣赏绘画。他们看画时，若有与画面相关的、琅琅上口的语言伴 随，更有利于展开持续的有意想象。因此，诗画结合的题画诗在幼儿美育中有其不可取代的 价值。题画诗的根本特点是诗与画的结合。题画诗是根据画面来写的，它又不能仅仅是画面 的解说，否则就成了图片说明。题画诗与画面的结合应该是入乎画中，出乎画外地“表现” 画面。要做到“表现”画面而不是“再现”画面，就必须既含画态，又传诗情。柯岩的题画 诗小长颈鹿和妈妈题写的是相向而望的大小两只长颈鹿。作者不是客观地解释说明画中 长颈鹿的形貌、生态特征，而是揣摩幼儿看画时可能出现的心理感受，将它形象地、充满感 情地抒发出来：“小鹿，小鹿，/没见你时，真为你着急，/妈妈的脖子那么长，/想亲亲她可 怎么办呢？ /小鹿，小鹿，看见了你，我满心欢喜：/原来你脖子也那样长，/一点也不妨碍 你和妈妈亲昵。/哦，长颈鹿，长颈鹿，/多么有趣！ ”作者把握住了绘画和诗歌的不同特点。 绘画长于写形，诗歌长于传情。绘画表达的是诉诸视觉的事物，诗歌表达的是情绪化的诉诸 心灵的东西。画面的形象是直接展现的，诗歌的形象是间接的。在情感的激发、沟通上，诗 歌比绘画更直接、更强烈。柯岩的这首题画诗和画面互为补充，充分发挥了诗的特长，借助 语言符号激起的意象，把画面创造者的审美创造意图和欣赏者的鉴赏情绪感受直接沟通起 来，使画中的意思、情致、韵味更容易为幼儿所领悟。诗歌是流动的时间运动，绘画是凝固的空间平面，因此，绘画只能是表现静止的瞬间, 诗歌则可以表现出动态的过程。由于幼儿不像成人那样可以持续展开定向的有意想象，他们 的想象往往是跳跃的、随意的、难以持久的，因此，他们在缺少诱导时未必都能根据画面表 现的瞬间将其连成一个完整的过程。题画诗则能有效地弥补这一不足，引导幼儿在一瞬间能 想象出全过程。叽叽叽是8岁的小作者周彤所作：两只小鸡叽叽叽， 跳来跳去找东西， 找到一条打蚯蚓， 你抢我夺不客气。蚯蚓拉断了，小鸡摔个嘴啃泥，痛得叽叽叫， 眼泪滴嗒滴。这首诗将两只小鸡找蚯蚓一一抢蚯蚓一一拉断蚯蚓一一结果都摔了筋斗，这一全过程, 用简短的诗句，绘声绘色地表现了出来。像这位小作者能有这样的想象能力，在其同龄人中 是高水准的，一般学龄前儿童难以达到，但又是应该培养他们逐步达到的。幼儿题画诗和成人题画诗有着明显的不同。成人题画诗常常要在诗中评价画家的高超 技艺，或借题发挥，抒发人生感慨。幼儿题画诗则不作画技评说，抒发的诗情也不是世道沧 桑的哲理概括，而是儿童的情趣，儿童的感觉体验。如杜甫的名作画鹰：素练风霜起，苍鹰画作殊， 怂身思狡兔； 侧日似愁胡， 绦镀光堪摘； 轩楹势可呼。 何当击凡鸟， 毛血洒平芜。诗人高度评价画家的不凡神技，画中苍鹰活灵活现，好像挟带风霜欲出画绢。诗人还 借苍鹰抒发了自己展翅奋飞、搏击凡鸟，何顾毛血洒落的刚直情怀。又如柯岩的题画诗闪光的鱼：鱼儿呀，鱼儿，闪光的鱼， 等我长大了，我就不会 这样看着你们叹气！那时我不但可以和你们一起遨游在深深的海底，我还可以飞上高高的天空，去找星星游戏 你们说，说呀一一那时候，是你们嫉妒，还是我嫉妒？ ！作者以儿童的心灵来体验，将儿童绘画中所蕴含的美好向往强烈地表达出来。诗中没 有世俗的功利，只有天然的童心；没有文饰加工的痕迹，只有自由无拘的玄思奇想。造成幼儿题画诗和成人题画诗趣味风格差异的原因是所题的画面和诗作的接受对象 不同。尽管，它们都可能是成人所作。练习：1 .幼儿诗和儿童诗的区别是什么？两者有何联系？2 .幼儿诗同儿歌比较，区别是什么？同成人诗比较，区别是什么？3 .叙事诗和抒情诗的区别是什么？叙事诗和故事的区别是什么？4 .分析12首叙事诗，找出作品中情节发展的几个阶段，及其相互联系。体会作者构思的 视角和描述方法。5 .体验幼儿的情感特征，创作几首幼儿抒情诗。6 .选择你所喜欢的童话故事，改编成童话诗。7 .创编散文诗，对孩子进行热爱家乡、热爱大自然的教育。8体察孩子们观察事物时的心理活动特点，从他们所问的“为什么”中提炼素材，创作科学 诗。9.观察幼儿绘画，听孩子讲述他们绘画时的意愿和心理活动，为孩子的绘画写几首题画诗。展现出一幅幅形象的画面，使情感的泉流渗入听者的心田。如摇篮：蓝天是摇篮，摇着星宝宝，白云轻轻飘，星宝宝睡着了。大海是摇篮，摇着鱼宝宝，浪花轻轻翻，鱼宝宝睡着了。花园是摇篮，摇着花宝宝，风儿轻轻吹，花宝宝睡着了。妈妈的手是摇篮，摇着小宝宝，歌儿轻轻唱，宝宝睡着了。黄庆云的摇篮以“摇篮”为驰骋想象的线索，展开想象的描述，在甜美柔婉的声音 之流衷描绘出蓝天、大海、花园这一幅幅安静温馨的画面，表达了拳拳的母爱之情。2.捕捉富有情趣的细节或情节予以动态的描写儿歌不像成人诗那样着力于意境的创造、抽象情怀的抒发，而是运用动态的描写来表现 富有儿童情趣的细节或简单而引人入胜的情节。大多数儿歌都描绘细节，我们前面所举的斗斗虫、两只老虎、摇篮等都是如此。 优美的儿歌在描绘细节时，十分注意个性化的特征，李少白的小陀螺、王吉文的小蚂 蚱等都以寥寥数笔的细节描绘勾勒个性鲜明的形象。如小蚂蚱：小蚂蚱，跳得高，一跳跳上谷秆梢。腿儿弹，脸儿笑，看我跳得高不高！手一拍，掉下了，摔得头上起了包。蚯蚓笑，蜜蜂笑，“你还骄傲捕骄傲”作者抓住跳得高，摔得疼这一有特色的动作，赋予形象的描绘，栩栩如生地描画出一个 稚气可掬的艺术形象。幼儿感知艺术作品具有形象直观的特点，因此，儿歌的细节描写都从外部特征或动作入 手，极少把笔触直接深入人物的内心世界，进行心理描写。然而，只有写出人的内心世界， 才能使读者产生共鸣，幼儿的心灵虽然不像成人那样复杂细腻深刻，却也是十分敏感而丰富 多彩的。如果能把内心的心灵感受通过外在的描写折射出来，会使儿歌产生更迷人的艺术魅 力。这里以小猫画画为例：小牙苗小猫，本领真大，一生下来，就会画画，画的什么画？喏，五个瓣的梅花。这首儿歌不是把笔墨落在小猫画画的过程，也没有着力渲染小猫所画图案的过程，而是 通过幼儿的幼稚眼光看到小猫“足迹”同梅花图案的惊人相似，着力于表现孩子有所发现的 惊讶欢欣的心绪。这种写法更能与幼儿的心灵沟通，产生融洽自然的交流。传统儿歌和创造儿歌中有一些是有故事情节的，这些情节都比较简单，没有什么错综复 杂的矛盾冲突，也不完整地表现人物的生活和斗争演变过程，大都是把某一过程的几个富有 动作感的镜头跳跃性地表现出来。河南传统儿歌老鼠嫁女、明明菜园看点兵，以及山 东儿歌一园青菜成了精，都是广为流传的故事歌。随着民族文化素养的提高，文化传播 媒介的普及，儿童的欣赏接受能力大为提高，面向低幼的儿歌创作一方面汲取传统儿歌富有 故事性的特点，一方面糅合了其它叙事性艺术的手，。法，发展了儿歌中的情节描写。蒋应 武的小熊过桥和柯岩的小弟和小猫就是这类作品的代表。以小熊过桥为例：小竹桥，摇摇摇，有只小熊来过桥，立不稳，站不牢，走到桥上心乱跳。头上乌鸦哇哇叫,桥下流水哗哗笑。“妈妈，妈妈，你来呀！快把小熊抱过桥!”河里鲤鱼跳出水，对着小熊大声叫：“小熊小熊不要怕，眼睛向着前面瞧！一二三，向前跑！”小熊过桥回头笑， 鲤鱼乐得尾巴摇。作者生动夸张地写出了小熊过桥时的稚拙胆怯情态，还以环境的描绘烘托渲染气氛，这 一切都围绕着情节发展的主线一一小熊战胜胆怯的性格心理发展来组织。作品既像传统儿歌 那样运用直接描写，又运用间接描写手法；既注重外在动作特征描写，又注意内在心理活动 刻划。从而使主要艺术形象一一小熊的塑造更具有典型性。在儿歌当中，无论是细节描写，还是情节描写，都富有强烈的动作感。低幼儿童不喜欢 单调静止的描写和呆板枯燥的抒怀，他们需要写动态，写动作，动的描写才能容下他们跃动 的