地球的形状教案要点.docx

地球的外形教案教学目标过程与方法：能够收集有关地球的资料并提出关于地球外形的一些问题能够通过计算对地球的大小做出解释学问与技能：知道地球的外形和大小知道人类探究地球外形经受了漫长而曲折的过程情感、态度与价值观：体验科学探究中运用想象建立假设以及解释的重要性生疏到科学是不断进展的教学重难点：重点：知道人类生疏地球外形的曲折过程；知道科学结论的得出可以来源于生活中的现象。难点：知道合理质疑是科学探究不行缺少的推动力。教学预备：地球仪、小船、相关图片、笔、纸、多媒体资源教学过程一、导入1. 出示地球课件，同学们这是什么？地球2. 谈话：这就是我们人类居住和生活地方，但是，地球的外形是个什么样的，地球有多大呢？我们今日就来学习这些学问。板书课题：地球的外形。地球太大了，人站在地球上只能看到陆地和海洋的一局部。你知道吗？在人类飞出地球之前，就已经知道地球的外形了。那么人类是怎样逐步正确生疏地球外形的呢？二、带着学生经受人类生疏地球外形的过程3. 展现自己课前搜集的资料。谈话：同学们对于地球的生疏基原来自于书和电视，现在科学技术兴旺了， 人们对地球有了正确的生疏，古代人又是怎样生疏地球的呢？教师收集了一些古代人对地球外形的猜测、探究与实践，我们一起来看一看古代印度人认为：古代中国人认为：最初，人们凭直觉来生疏地球，提出了“天园地方”的猜测。但是，日月星辰的东升西落、交替循环又使古人做出了另一种猜测我国东汉时期天文学家张衡认为：古希腊学者亚里士多德依据月食的景象分析认为： 刚刚我们了解了古代人生疏地球外形的过程。没有得到多数人验证所以不信任。那时候的人比较封建 等等既然古希腊学者亚里士多德、我国古代的张衡都在很早以前就认为地球是圆形的，人们为什么不信任呢？学生争论沟通。5. 请同学们看书：谈话：后来，人们站在海岸边看远处的航船，觉察进港的船只总是先观察桅杆，在渐渐观察船身；出港的船只总是先不见船身，然后桅杆才渐渐隐没在地平线下，据此，人们猜测地球是一个球体用模拟试验观看帆船进、出港，比较船在球体上和在平面上航行会消灭什么不同现象。提示：观看者眼睛要平视，“开船者”要掌握船的速度，不要太快。模拟试验：观看帆船进出港试验器材：纸、火柴梗、地球仪试验过程：1.用橡皮泥或纸做一只小船，插一根火柴梗作为桅杆。3. 观看船进港，你有什么觉察4. 再把船放在桌面上模拟航行，两次试验，观看到的现象有什么不同。试验现象：船在球体上航行，进港时首先消灭的是桅杆，然后是船身，出港是相反船在平面上航行，进港时，桅杆和船身同时消灭，出港时一样试验结论：地球是球体的。地球是圆的吗？观看正方体上小纸船的运动观看球体上小纸船的运动小结：在正方体上，小船会突然消逝；在球体上，小船会渐渐消逝。在正方体上，小船会突然消灭； 在球体上，小船会渐渐消灭。地球是一个巨大的球体。经过科学家的周密测量，觉察地球并不是一个正圆的球体，而是一个两极稍扁、赤道略鼓的不规章球体。还有哪些事实可以证明地球是个球体呢? 如临海观船，登高望远等3. 出示宇航员拍摄的地球照片或其他反映地球实景的照片，让学生说说看到了什么。1.2.3.4.5.6.三、生疏地球的大小给地球量一量“身” 四、板书设计：地球的外形4. 小组争论：关于地球，你已经知道些什么，还想知道些什么？留意提示组长做好分类记录5. 小组汇报。出示图片，一种是古代印度人对地球的生疏，一种是古代中国人对地球的生疏。学生争论沟通，教师适当补充。2.在高科技的今日，人类已经飞出地球通过卫星照片证明白地球是个球体，那么想象一下，假设我们没有飞进太空，怎样证明地球是个球体呢？学生在已有学问的根底上对所提问题进展假设。3.还有哪些现象能够说明地球是个球体？ 学生沟通。 4看课本，了解人类生疏地球外形的过程。观看进港的帆船，论证地球的外形。6. 介绍麦哲伦环球航行。7. 提问：通过对地球外形的生疏，你有何收获？1. 介绍利用科学技术观看到的地球。苏联的人造卫星、宇宙飞船 “神舟五号”宇宙飞船2. 谈话：依据收集到的资料，谁来说说地球有多大？3. 学生介绍有关地球赤道周长、半径、外表积等相关数据，教师依据学生的答复，把这些数据展现出来。4. 谈话：依据这些数据你们能想象出地球的大小吗？5. 提问：我们知道中国的面积是960 万平方公里，那么你们能猜猜一个地球相当于多少中国面积吗？6. 学生猜测7. 教师展现中国地图和世界地图，用类比的方法帮助学生生疏地球的大小。在地球仪上找出中国的位置，看一看中国在地球仪上有多大。四、拓展活动：算一算，假设你以每小时 4 千米的速度，每天行走 8 小时，当你绕行赤道一周后，你的年龄该有多大。从太空看地球 圆球体【教学目标】1学问与力量：1、让学生知道地球是一个不规章的全体，地球与赤道的平均半径、赤道周长。2. 过程与方法：1、通过设计探讨地球现状的活动和相关事例和简洁的方法证明地球的现状。2、通过阅读查找得出表示地球大小的具体数据。3情感态度与价值观：1激发学生探讨地球奇特的古怪心和学习地理的兴趣。2体验科学探究的方法、严谨的科学态度和科学技术，受到科 学史和辩证唯物主义的教育。【重点、难点】1重点：地球的外形和大小。2难点：教材中关于人类生疏地球外形的过程表达格外简单， 需师生补充精当材料。【关心工具】1. 多媒体课件。2. 表演用道具。【主要训练形式】1. 教师指导，学生小组研讨。2. 教师指导，学生表演。【教学过程】一检查预习1、教师提问:我们人类生活的共同家园地球是什么外形的？ 谁能描述地球的外形呢？学生答复。(2)、教师单击主界面，出示画面1：极半径、赤道半径、平均半径、赤道周长、外表积示意图，指导学生记忆具体数据，交给记忆方法，比照极半径与赤道半径的大小。二导入课：教师谈话导入，谈话内容如下：通过：极半径、赤道半径、平均半径等数据的学习，我们知道了地球不是一个标准球体，准确答案请大家课下连续探究。地球是球形天体这一今日看来是常识的问题， 在历史上，我们的祖先对它的生疏却经过了一个漫长曲折的过程。今日这堂课，我们主要学习人类是如何生疏地球外形的。前面我们已布置了一个作业：四个大组，每组分别争论一个课本所给的代表性大事，我们先通过课本图片资料和文字段落的学习， 然后小组内汇总，遴选构思，以表演的方式把学习成果展现出来，把人类生疏地球外形过程的概貌呈现出来。现在各组参与表演的同学作预备，下面让我们用掌声请第一组的代表同学带上自己预备的表演道具上讲台，表演活动一教师指导学生表演，指导学生一边表演，一边口述表演过程好内容。看完表演，我们自己完成活动一的填空题，填完后，我请一个同学把答案说说。教师指导学生完成活动一后，板书课题： 地球的外形与大小。三学习课教师讲故事，学生表演，师生共同学习天圆地方教师：在亘古荒凉的年月，人类活动范围狭小，只能凭直觉生疏世界，当时人们 眼中的地球是什么样子的呢？请听公元前十世纪我国周朝一对农家父女的对白：学生表演：烈日下父女耕地父：边耕地边擦汗自语锄禾日当午，汗滴禾下土。女：望头顶烈日说父亲，太阳又当头照了，擦擦汗吧，它每天在天上东升西 落，这天就似乎一口倒扣着的大锅啊。父：聪明吾儿，那你再看这平坦的大地又像什么？ 女：略思考像方正的木板。父：对，正如书中所云：“天圆如张盖，地方如棋局。”教师：点击画面2点击鼠标出示，下同天圆地方图。女：假设天是一个罩着大地的圆盖，而地是一个方正的木板，那圆盖与地的四个 角怎么合得拢呢？父：这教师讲解：这位小女孩的疑心确实是个难题，随着人们视野的扩大，很多现象说明大地并不 是直觉得那么平人们对原有的关于地球的结论开头产生了疑心，做了各种各样的解 释，开头认为地表可能是个曲面，如我们祖先就认为：大地像只倒扣的盘子，天像一 顶半圆的斗笠，得出了“天如斗笠，地如覆盘”的假设。这就是“盖天说”。教师：点击画面3天如斗笠，地如覆盘图。教师讲故事：时间车轮滚滚向前，人类的生疏也不断进步，转瞬三百年过去了， 让我们看看古希腊的先哲们又是怎样观看思考的。公元前六世纪，毕达哥拉斯坐在海 边高山上观海思考。教师点击：画面4毕达哥拉斯头像教师点击：画面5船桅杆近岸与离岸动态图”单击“船帆”和“登高望远”。 学生表演二教师提示：“船去桅杆最终消逝，船来桅杆最先消灭”；如站得再高一些，刚刚 消逝的桅杆又看到了站得高，看得远，莫非这两件事情是偶然的吗？看来大地可能 是个曲面。毕达哥拉斯是认为大地为曲面的第一人，又过了约 200 年，即公元前 4 世纪，古希腊著名哲学家亚里土多德又留意到什么现象呢？画面6亚里士多德头像画面7动态月食现象单击“月食”。表演三亚里士多德看画面7，自语月食时地球影子是圆弧，正如毕达哥拉斯所说： 地球很可能是球形天体。观众问题 1：请问亚里士多德先生：你仅凭这个现象就能断定地球是球形的吗？亚里士多德：我还觉察，当一个人向南或向北旅行时，在他前面的地平线上会不 断消灭星，原先看到的星则不断移位，甚至消逝在后面的地平面下，这种状况只有 在曲面上才会发生。所以我也认为大地是个曲面。教师：又过了约 200 年，到了公元前 240 年前后，古希腊哲学家埃拉托色尼在埃及的阿斯旺和亚力山大又觉察了什么好玩的现象呢？画面8单击“头像”及“示意图”埃拉托色尼头像；阿斯旺、亚力山大两地太阳高度示意图。 表演四埃拉托色尼踱步自语：我站在处在北回归线上的阿斯旺这个地方有口枯井， 每年夏至，阳光直射井底，而在 800 千米以外的亚力山大却无直射现象这只能说明大地是曲面。教师：埃拉托色尼由此第一次比较准确地测量出地球圆周长，与今日数据仅相差 200 千米，这是多么微小的差距呀！埃拉托色尼因此被誉为“地理学之父”。教师：在西方文明苦苦探求真理的同时，东方文明也未停顿寻找的脚步，作为文明古国， 我们祖先对世界天文学进展做出了不朽的奉献。公元 1 世纪我国东汉著名天文学家张衡在继承前人理论的根底上大胆创，提出了“浑天说”。画面9张衡头像单击出简介。画面 (10)“浑天说” 示意图。表演五张衡：看上去，天上太阳、月亮是球体，我们所在的大地是不是球体呢？踱步 语大之包地，犹壳之裹黄，天如同蛋壳，地如同蛋黄，且地浮在水面上，而天浮在 空气上。观众问题 2：请问张衡先生：“浑天说”与“盖天说” 的主要区分是什么， 张衡：主要区分在于天之外形是整球形的天体还是半球形的天盖？盖天说认为天总在地的上方，不会没于地下，天上地下。 浑天说认为天是包着地的圆球，天外地内。教师：“浑天说” 虽有缺陷，但不行否认它是人类对地球外形生疏上的一次飞跃。此后人类始终未停顿过对地球外形的探究，但都停留在假想、推想阶段，直到历史来到了16 世纪，人类才用自己的宏大实践证明白地球确实是个球体，那就是麦哲伦环球航行。画面 (11)麦哲伦头像。环球航行示意图：红色箭头动态指示线路。连续单击示意图，箭头出，讲解同 步学生讲解：1519 年 9 月 20 日，麦哲伦率 5 艘船，265 人从西班牙圣卢卡港动身，沿巴西东海岸南下，于其次年 10 月抵达南美洲南端，这里有一条波涛汹涌的海峡，一些船员对前途感到畏怯而哗变，一艘船触礁漂浮，另一艘载有大局部给养的船背叛离去。在这 种状况下，麦哲伦也毫不动摇，坚持前进，声称即使是吃船上的帆和皮革，也决不回 头。经过五星期航行后，他们最终绕出了这个海峡，日后人们称之为麦哲伦海峡，走出海峡后，呈现在他们眼前的是浩瀚无垠的大海，这里风平浪静，连续航行 3 个月， 竟没遇到过一次大风大浪，人们称之为太平洋。在历尽千辛万苦之后， 1521 年 3 月， 到达菲律宾群岛，麦哲伦因与岛上居民冲突而被杀死，其余船只连续航行。1521 年 9 月，到达今印度尼西亚马鲁古群岛时，又损失 2 艘船。最终一艘船，满载着欧洲人热爱的香料，驶过印度洋，绕过非洲，于 1522 年 9 月 6 日，回到西班牙，船只仅剩 18人。这是人类历史上第一次环球航行，历时 3 年，以无可辩驳的事实，证明地球是个球体。从今，人们不必再担忧走到地球另一端时会掉人无底的深渊，这无疑是人类认 识史上的重大突破。画面12加加林头地球卫星照片教师：麦哲伦的环球航行证明白地球是球形天体。历史在进步，科技在进展，1957 年 10 月 4 日，苏联第一颗人造卫星上天，拉开了人类航天时代的序幕。第一位进人太空的人，就是大名鼎鼎的苏联宇航员加加林。1961 年 4 月 12 日，他乘坐“东方号” 宇宙飞船围绕地球飞行一圈，历时 108 分钟，从而写下了人类航天飞行的篇章。也开拓了人类首次在地球外广褒的宇宙空间观看地球的先河，下面请看加加林先生在外太空给我们发回的报道。表演六加加林：地球上的朋友们，大家好！此时此刻我怀着万分感动的心情向大家报告， 我们居住的地球原来是一个如此蔚蓝浑圆的球体，地表大都是海洋，不如称之为水球，地球像我们看到的太阳、月亮一样，高高悬挂在布满星斗的太空中，发出蓝光。自古 以来，人们始终在想象、探究地球外形的原来面目，我是站在先辈们的肩膀上来到太 空的，我要感谢他们，感谢他们细心的观看，大胆的想象，勇敢的实践，我要代表全 人类对探究地球外形微妙的全部人致以最崇高的敬意。教师：至此，人类最终确证了地球是个球体。教师承转：让我们以喧闹的掌声感谢各组同学的精彩展现，使我们对人类生疏地球外形的过 程有了更形象、深入的了解和生疏。现在教师有三组问题请教同学们，请小组争论答 复。1. 人类生疏地球外形的过程有哪几个代表性大事？各到达什么生疏水平？从人类生疏进展史角度看，哪个大事生疏难度最大？板书其中以“天如斗笠，地如覆盘” 为代表的观看想象最犯难能贵重：开头认为大地是曲面，从今人类的探究进入了科学的正确的方向。师：假设停留在“天圆地方” 的生疏水平呢？生：麦哲伦可能就不敢探险航行了，由于他的信念就是地球可能是球体，还能回 得来，而地是无限大的概念。所以这种大胆想象是人类生疏史上一个历史性转折，意 义深远。2. 到目前为止，结合日常生活阅历，你有哪些证据说明地球是球体？板书1登高望远师：假设是地方，给你。一副万能望远镜，可看无穷远，站在上海能看到太平洋 对岸的美国哪些大城市？生：洛杉矶等。师：中美人民心连心。学生笑2月食3船桅杆：近岸时先见杆顶；离岸时杆顶最终消逝。地平线的存在也是一个例 证。4卫星照片 3你从对人类生疏地球外形过程的学习中感悟到什么？板书结合自身状况争论，可一个大事谈一条。 生：1古怪心，求知欲开端。古怪心很重要，遇事多问为什么，猛烈求知欲往往是成功的开端，有时我们学习 乐观性不是很高，缘由即在此。师：是啊，兴趣是成功的一半。巴尔扎克说：一切学科的钥匙都毫无疑义的是问号，我们大局部的宏大觉察都应归功于此，而生活的才智或许就在于逢事问个为什么。2. 大胆想象，勇于探究关键。大胆想象的心理品质很贵重：这往往是成功的关键。我们在解题、写作时常有思 路不开阔，方法不颖的时候，阻碍了更快的进步，要有创意识和创精神。师：爱因斯坦告知我们：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力 概括着世界的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。严格地说，想象力是科学 争论中的实在因素。”学问经济时代已开头到来，勇于探究、创的时代精神就显得 尤为迫切和必要。创是中华民族进步的不竭动力和源泉。3. 持之以恒，不畏牺牲根底。在探究过程中，还要具备持之以恒，不畏牺牲的精神，这往往是成功的根底。 师：世上无难事，只要肯登攀。这里如何理解牺牲精神？生：一分耕耘，一分收获。在人类进步的征程中需要我们付出艰辛的努力乃至生 命；对我们中学生而言，十年寒窗苦读，才能为将来壮丽人生打下良好的根底。4. 追求真理，崇尚科技保证。追求真理，永无止境，要敬重科学，用科学技术武装自己，这往往是不断成功的保证。从麦哲伦到加加林，他们的成功都是以人类科技取得重大突破为前提的。另外不肯定要事事处处信任先人，要有质疑精神，哥白尼否认托勒密的“地心说” 而建立“日心说”，就转变了人类对宇宙的看法，科学的进展从今便大踏步前进。师：同学们说得很好，在我们解决学习中遇到的难题时，条条大路通罗马，你是 否穷尽了最正确的学习方法？是否都以教师、课本为真理的标准呢？英国哲学家培根 说：人类对事物的支配只建立在技术和科学之中。之所以这么说，由于自然只有通过 听从才受支配。以上我们谈了四方面的感悟，其实，以上这些优秀品质对一个人的一生，无论是 学习还是生活都是受用终身的。画面(14)出示以上四段标题：学生每谈完一条，点击出示。 教师总结：从今日的学习不难看出，人类生疏客观世界的过程总是遵循：实践生疏 再实践再生疏的规律，循环往复，以至无穷。由此，人类对客观世界的生疏水平 不断提高，人类社会才得以不断进展和进步，不断抵达真理的此岸。好，今日的学习 就到这里。布置作业： 1搜集学习哥白尼、魏格纳、李四光等科学家的事迹，并沟通心得；发表评论文章评论教学过程一、导入1. 出示地球课件，同学们这是什么？地球2. 谈话：这就是我们人类居住和生活地方，但是，地球的外形是个什么样 的，地球有多大呢？我们今日就来学习这些学问。板书课题：地球的外形。地球太大了，人站在地球上只能看到陆地和海洋的一局部。你知道吗？在 人类飞出地球之前，就已经知道地球的外形了。那么人类是怎样逐步正确 生疏地球外形的呢？二、带着学生经受人类生疏地球外形的过程展现自己课前搜集的资料。谈话：同学们对于地球的生疏基原来自于书和电视，现在科学技术兴旺了， 人们对地球有了正确的生疏，古代人又是怎样生疏地球的呢？教师收集了一些古代人对地球外形的猜测、探究与实践，我们一起来看一 看古代印度人认为： 古代中国人认为：最初，人们凭直觉来生疏地球，提出了“天园地方”的猜测。但是，日月星辰的东升西落、交替循环又使古人做出了另一种猜测我国东汉时期天文学家张衡认为：古希腊学者亚里士多德依据月食的景象分析认为： 刚刚我们了解了古代人生疏地球外形的过程。没有得到多数人验证所以不信任。那时候的人比较封建等等既然古希腊学者亚里士多德、我国古代的张衡都在很早以前就认为地球是圆形 的，人们为什么不信任呢？学生争论沟通。5. 请同学们看书：谈话：后来，人们站在海岸边看远处的航船，觉察进港的船 只总是先观察桅杆，在渐渐观察船身；出港的船只总是先不见船身，然后桅杆才渐渐隐没在地平线下，据此，人们猜测地球是一个球体用模拟试验观看帆船进、出港，比较船在球体上和在平面上航行会消灭什么不同现象。提示：观看者眼睛要平视，“开船者”要掌握船的速度，不要太快。模拟试验：观看帆船进出港试验器材：纸、火柴梗、地球仪试验过程：1.用橡皮泥或纸做一只小船，插一根火柴梗作为桅杆。3. 观看船进港，你有什么觉察4. 再把船放在桌面上模拟航行，两次试验，观看到的现象有什么不同。试验现象：船在球体上航行，进港时首先消灭的是桅杆，然后是船身，出港是相反船在平面上航行，进港时，桅杆和船身同时消灭，出港时一样试验结论：地球是球体的。地球是圆的吗？观看正方体上小纸船的运动观看球体上小纸船的运动小结：在正方体上，小船会突然消逝； 在球体上，小船会渐渐消逝。在正方体上，小船会突然消灭； 在球体上，小船会渐渐消灭。地球是一个巨大的球体。经过科学家的周密测量，觉察地球并不是一个正圆的球体，而是一个两极稍扁、赤道略鼓的不规章球体。还有哪些事实可以证明地球是个球体呢? 如临海观船，登高望远等3出示宇航员拍摄的地球照片或其他反映地球实景的照片，让学生说说看 到了什么。1.2.3.4.5.6.三、生疏地球的大小给地球量一量“身” 四、板书设计：地球的外形一、说教材1、教材的体系、内容地球的内部选自苏教版小学科学教材六年级上册其次单元我们 的地球。地球的内部属于“地球与宇宙”中 “地球的概貌”局部。为六年级争论我们的地球和探究宇宙打下坚实的根底。本单元顺应学生思考、探究问题的规律，从人类探究地球的外形开头，引领学生从地球外表到地球内部去生疏地球，分为地球的外形、地球的 外表、地球的内部、火山和地震、地表的变迁，它们之间有着亲热 的联系。地球的内部主要争论地球的内部构造，火山和地震、地表 的变迁主要争论地球运动与地表变化。地球的内部有三个教学活动PPT，其中生疏地球内部构造是本课的重点。下面我就分下来说一说每节课的教学目标、教法学法和教学过程。先看第 三课：2、教学目标依据以上我对教材的理解和课程标准的要求，我拟定了以下三个方面的教 学目标科学学问 知道地球内部构造是科学家依据一些自然现象推想出来的。 知道地球的内部构造。过程与方法 能够制作地球构造的模型。情感与态度 宠爱进展科学探究活动，并从中体验和感受乐趣； 生疏到科学是不断进展的。 在学习和解决问题中留意证据。3、教学重点：了解地球内部的构造。4、教学难点：猜测暗盒里有什么。5、教学安排：1 课时6、教学预备：教师预备：幻灯片、暗盒、沙子、玻璃球、泡沫、熟鸡蛋、橡皮泥等。 学生预备：橡皮泥。二、说教法、学法学情分析：在学习本课前，学生对地球的外形、大小以及外表地貌有了 初步的了解，但是对地球的内部有什么几乎一无所知。学生要运用已经把握的科学探究的方法，自主设计试验，探究暗盒里有什么，由此推断 科学家是如何探测地球内部的，从而生疏地球的内部构造。并且，用橡 皮泥制作地球内部构造的模型，加深对地球内部的生疏，这对六年级的 学生，并不困难。依据教学目标，结合学生的实际状况以及现有的试验材料，我主要承受了以下教学方法情境法：用学生感兴趣的活动“探究暗盒里有什么”导入课，调动学生 已有的生活阅历，激发学习兴趣；讲解法：学生对地球的内部构造不是很生疏，需要教师的讲解并补充材 料；课件展现法：用视频形象的展现地球的内部构造。课堂教学中，不是教师单纯地传授学问，而是在教师的指引下，让学生 自己学。所以要把教法融于学法中，在学法中表达教法。本节课的教学，要使学生把握以下一些根本的学习方法：观看分析：通过观看和分析地球外表的一些现象对地球的内部构造进展 合理的假设；动手试验：通过动手制作“地球构造模型”让学生加深对地球内部构造的生疏；本课连续运用“提出问题猜测试验证明得出结论应用”的探究式 学习方法。三、说教学程序我设计了四个步骤：一情境导入，探究暗盒1、出示书上的问题教师要请你们帮我解决一个问题：讲台上有三个 盒子，里面分别装了沙子、玻璃球、泡沫，不翻开盒子，你们知道每个 盒子里装了什么吗？请几名学生尝试区分。这是本课的难点，学生在不 翻开盒子的状况下，要探究出盒子里面是什么，并不简洁，前几个同学 只能猜测，于是我多请了几个同学，并提示允许他们将盒子拿起来，而且把钻孔的钉子放在旁边，学生很快便通过摇摆、钻孔等方法探究出暗 盒里有什么。突破了教学的难点2、学生沟通：我们刚刚用了哪些方法？3、提示:其实我们刚刚用的方法和科学家探测地球内部的方法相像。 设计意图：这里设计了教师请学生帮助解决问题的环节，创设情境，既激发了学生学习的兴趣，又让学生明白了探测地球内部的方法，使教 学更有针对性，并为争论地球内部构造做预备。二争论，生疏地球内部构造这是本课的重点，着重探究地球内部的构造，我打算分四步来完成这一 局部的教学。1、提问：通过前两课的学习，同学们知道了地球的外形，那么地球里面是什么样子的呢？2、我们的地球就像暗盒一样，人类无法深入到地球深处，科学家是怎样去了解地球的内部构造呢？学生争论，教师出示火山、温泉、地震的图片，提示钻井、地震波等也 是进展地球内部探测的方法。并把刚刚的方法记录在表格上。3、推测。学生依据以上的现象争论、沟通，大胆猜测，并画在记录表格上。设计意图：这局部我教学以后调整了一下挨次，把第 2、3 两步对调了一下，原来的第 2 步让学生毫无依据漫无目的的进展推测没有必要，预 测要有肯定的依据，先让学生看火山等图片，由于这些学生很少见到， 再用上面争论暗盒的方法像科学家那样来推想，更能训练学生的思维， 由现象到本质，也符合探究的一般过程。并且下面让学生阅读课本资料， 将科学家的推测与自己的推测进展比照，缺乏的可对自己的争论方法和思路进展反思，全都的可以体验到成功的喜悦。4、提问：地球内部到底是什么样的呢？先让学生阅读书上第 21 页的内容，形成简洁的生疏。接着出示图片， 让学生形象地了解地球内部的构造和各局部的厚度。补充材料：1910 年，南斯拉夫地震学家莫霍洛维奇觉察地震波在传到地下 50 千米处有折射现象发生。他认为这个发生折射的地带，就是地壳和下面物质的分界面。1914 年，美国地震学家古腾堡觉察地下 2900多千米深处存在着另一个不同物质的分界面。以后，人们为了纪念他们， 分别将其命名为“莫霍面”和“古腾堡面”。用这两个面，把地球内部划分为地壳、地幔和地核 3 个圈层。名称 范围 物质的组成 厚度与特征地壳 地表到莫霍面 硅和铝的硅酸盐岩石 平均厚 17 千米大洋底地壳较薄平均 6 千米，最薄处不到 5 千米；大陆较厚平均 40 千米，最厚可达 70 千米青藏高原地幔 莫霍面与古腾堡面之间 铁、镁、硅酸 厚为 2900 千米距地表 100150 千米范围内温度近于岩石的熔点，地幔物质处于塑性流淌状态，称为软流层，它是岩浆活动的发源地。 地核 古腾堡面以下到地心局部 铁 厚 3478 千米 内核：1278外核：22005、师：其实地球内部就像一个鸡蛋，你能用鸡蛋作一个类比吗？设计意图：这一局部学生先依据已有的学问阅历对地球的内部构造作大胆的推测，接着通过阅读书上的资料和观看教师供给的图片和录像材 料生疏地球内部构造的庐山真面目，整个过程虽然有很多的学问讲解， 但是学生的主体作用得到了发挥，他们争论、沟通，大胆猜测地球内部 的构造，并通过主动学习，了解了地球的内部，完善认知构造，突出了 教学的重点。教师适时补充了书本上没有的内容，丰富了课堂资源，学 生兴趣盎然。三拓展，制作地球内部构造模型1、出示教材插图提问: 今日我们学习了地球内部的学问，知道了地球的构造，你能用不同颜色的橡皮泥制作一个地球内部构造模型吗？2、出示教师做好的模型。这就是教师做的，你们想做吗？你打算怎么做？小组可以争论。3、争论沟通方法，确定方案。重点说清作时先后挨次、各局部颜色确实定、各局部的厚度关系等4、分组合作。提示假设小组同一色的橡皮泥不够，可以和四周小组调换颜色5、指导切开模型，展现评价。主要从外形、内部颜色、各局部的厚度比例几方面来评价设计意图：我认为本课的教学目标不仅是要学生了解地球内部的构造，而且还要通过制作地球内部构造模型，加深对地球内部的生疏。为 了实现这一目标，我先出示了自己制作的模型，激发学生的制作兴趣， 学生争论后制定试验方案确定先后挨次、各局部颜色，计算各局部的 厚度，然后学生分小组制作，最终切开评价。从理论到实际，让学生的 思维得到进一步的拓展。既培育了学生的分析力量，又稳固了对地球内 部构造的生疏，同时也让学生在制作过程中培育了团结合作的意识。四总结，课后延长1、总结：人类是如何了解地球的内部构造的？地球内部是什么样的呢？学生结合板书，回忆今日所学的学问，进一步加深对地球内部构造的认 识2、作业课后请大家查找资料，连续争论地球内部的隐秘。设计意图：我认为课堂的完毕并不意味着学习的完毕，学生在学习了科学学问以后，要能培育对所学学问的兴趣，通过各种方法连续争论地 球内部的隐秘。科学无处不在，只要我们不懈努力，勇于探究，我们都 是科学家。 文章来源