《赠汪伦》教学实录及课后反思.docx

赠汪伦教学实录及课后反思赠汪伦教学实录及课后反思篇一新课标要求一、二年级对古诗不要求逐字逐句理解，只要能大概知道意思就 行。我面对的是一群二年级的学生，他们所处的时代距离李白实在是太远了。所 以，为了让我快乐地上课，学生快乐地听课，我尝试着让学生对学古诗感兴趣，并 且感受到其中的乐趣。现以教赠汪伦为例，说说我的做法。在这一堂新课的开始，用学生所熟悉的知识进行导入，可以消除学生的陌生 感，使学生在旧知的基础上很自然地进入新知识的学习，让新旧知识连贯起来，使 知识系统化。赠汪伦这首诗是唐代大诗人李白写的，学生已经学过好多李白的 诗了。因此，上课时我先让学生说说已经学过的诗，在复习的基础上加以归纳，不 仅使学生对已学过的知识进行了回顾，还使学生懂得了写作的取材广泛必须源于生 活。学生大都爱听故事，在课堂教学中选择与学习内容有关的故事，既能牢牢地抓 住学生的注意力，又为后面的学习作了铺垫。于是，紧接着复习，我设置了这样的 过渡语：“李白为什么要写一首诗赠送给汪伦呢？"接着，我便利用课件讲起李白 写作这首诗的背景故事。他们自然而然地想知道李白写诗怎样答谢汪伦。俗话说：“教是为了不教。”学生是学习的主体，教学中的学习主要依靠学生 自己来完成。赠汪伦这首诗本身较浅显，诗意较明朗，现在有讲故事时的旁白 作范例，学生理解诗句意思更是如鱼得水。因而，当我出示注释，让他们借助注释 和查字典自己试着理解诗意，并通过小组合作学习方式理解诗意。在理解了 “不及”的意思是，我让学生把“不及”换成“正如”“正像”，通过对比，体会到汪 伦对李白的情谊深得不可测量，深得不可估量。一般说来，学一首诗能学到体会到诗句表达的感情时，就可以划上一个句号 了。但那只是就一首诗一堂课而言，学生的能力并没有得到真正的提高。我又拓展 了两首送别诗，我准备了两首送别诗黄鹤楼送孟浩然之广陵、芙蓉楼送辛 渐，让学生读一读，扩展学习。让学生诵读，体会不同送别诗的不同文采、情 感。整堂课中，避免了繁琐的讲解，教师教得轻松，学生学得愉快。这堂课也提醒 了我：教学古诗并不是只有“串讲法”这一传统的模式，要敢于打破常规，要善于 寻找适合的教学方法，走自己的教学之路。本节课还有一些遗憾：如学生感情朗读时，如多给学生参与评价的机会，学生 的思维会更活跃，理解会更深入。另外还应更多地关注学困生。学生的整体感悟、 表达等能力还应进一步地发展。赠汪伦教学实录及课后反思篇二世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了这首古诗赠汪伦以外，还有许多 感人肺腑的离别诗。教师可以调动学生的学习积极性，结合古诗词诵读的活动，穿 插表示离情别绪的诗句让学生进行课外拓展学习，从而激发学生学习的兴趣。教师 提供古诗学习方法和6首送别诗，学生自学：送元二使安西、晓出净慈寺送 林子方、黄鹤楼送孟浩然之广陵、送杜少府之任蜀川、白雪歌送武判 官归京别董大。并设计填空练习：赠别诗在中国古代诗词中有相当的比例， 不少诗句至今仍被人们广为传诵。王维在送元二使安西中通过 来表达对友人的.真挚感情；李白在黄鹤楼送孟浩然之广陵中借景抒情，用含蓄的表达对友人的依依不舍之情；李白在古诗赠汪伦中以水之 深喻情之深，化无行为有行的名句是;而高适在董大别中用 安慰朋友；王勃更是乐观，他在送杜少府之任蜀州中用寄语远方朋友，表达只要心心相印，哪怕距离遥远，也会觉得近在咫 尺。赠汪伦教学实录及课后反思篇三本学期我执教古诗赠汪伦，对于低年级古诗教学，我一直很困惑，要把握 好低年级古诗教学很难，讲浅了学生不明白，讲深了学生还是无法理解。到底该怎 么把握才是恰到好处呢?通过此次竞赛中领导和同事对本课的点评，我更清晰的认 识到低年级古诗教学的方法。我认为应该要注意以下几个方面：第一，不能忽视识字写字，低年级无论什么课文，识字写字都是教学的重点。 古诗教学时，同样要让学生在具体的语言环境中认读生字。教师要调动学生的生活 体验来识字，并主动创设有关生活情境，利用课文中出现的语言文字进行口语交际 或书面交流。第二，朗读感悟古诗的意思时，不必逐词逐句地串讲和赏析。由于古诗的语言 精炼，表达简洁，意蕴深长，低年级孩子的领悟能力又是有限的，学生对古诗的主 题思想、情感、意境、韵味的感悟，是需要日后不断地咀嚼，需要人生阅历来丰 富。老师需要加强朗读的指导，通过创设有关情境，开展多种形式的塞读、评读、 表演读，让学生体验情感，积累巩固，感悟诗的节奏美、韵律美、意境美。第三，老师要有主动开发语文课程资源的意识，可适当向学生推荐一些描写思 乡的、送别的古诗句，丰富学生的语言积累和文化积累，并将学生从课内引向课 外，自主选择学习内容和学习方法，丰富课程资源。如何在文本教学中高效的学习生字，则是我今后教学探究的方向。一年级识字 教学是语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味，大多数教师采用的方法是重复 书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好，在识字教学中如何利用 教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，我将从以下 几点着手。一、多认少写1 .结合汉语拼音汉识字。在掌握汉语拼音的同时，每课通过看图认读词语、短语、句子及诵读儿歌认识 生字。这部分生字只要求认识，能读正确，知道字的大致意思，不要求写，只需认 识简单的偏旁，不要求全都会认。2 .归类识字。归类识字部分，主要体现汉字本身的规律和儿童学习汉字的规律，所以采用了 多种形式：根据汉字构字规律识字。3 .随文识字。随课文识字所占的识字量最大，学生在学习课文时，识字仍是一项重要任务。 因此在课文教学中，不能忽视识字教学这个重点，要让学生在具体的语言环境中认 识汉字，了解字词的意思，并运用多种方式帮助学生认记汉字。二、结合语境识字1 .从形、音、义的结合上识字字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字 形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的必写生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。如：“小鸟”的“鸟”共几笔，第三笔是什么 笔画？ “河水”的“水”最后一笔是什么笔画？2 .在具体语言环境中识字单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻 To把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之一年级识字采用多认少写 的原则，对要求会写的100个字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况，而对其 余400个只求会认的字便不能操作了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察， 由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字 义。3 .走进生活识字生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活，再让识字回到生活中 去，引导学生到生活中去阅读。让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地 在生活中主动识字。学生上学路上可以从店名中看到;到商店购物可以从商标、包 装盒上找到;外出游玩可以从名胜介绍、亭子石刻上见到;家庭休闲时可以从电视、 广告中听到，从报刊、杂志上读到这对学生来说，是多么的惊喜。这些字在生活环境中的多次再现，为学生提拱 了学习的新语境，促进了对语言的积累、感悟和运用。同学们在愉快的生活中不知 不觉地巩固了所学的字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生 生的字。让学生到生活环境中去寻找课文中学到的生字，而这些字无论是在商标、包装 盒和店名中，还是在电视、广告和报刊、杂志上都是和别的字组成了新语境。识字 又由课内识字带动了课外识字，不经意中扩大了识字量。在实际教学中，还将班里 学生名字注上拼音并粘贴在教室中，让学生从伙伴的名字中识字。因此从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导 学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了 “要使教材成 为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。所以只要我们把握好要求，相信学 生一定能学的更好。赠汪伦教学实录及课后反思篇四这首诗大约作于天宝十四年（755）,是李白从秋浦（今安徽贵池）到泾县， 游桃花潭后和友人汪伦分别时所作。汪伦是李白的好朋友，曾经做过县令，辞官后 居泾县桃花潭，家有别墅。他豪爽好客，同李白等诗人相友好，常有诗文来往。李 白这次来访汪伦，汪伦以美酒招待他，李白临别时写增此诗。我在教这首诗时从以 下做。一、故事引路，激发兴趣学生大都爱听故事，在课堂教学中选择与学习内容有关的故事，既能牢牢地抓 住学生的注意力，又为后面的学习作了铺垫。于是，紧接着复习，我设置了这样的 过渡语：“由于李白才华横溢，性格豪爽，喜欢亲近大自然，安徽泾县桃花潭的汪 伦便诚邀李白去做客。”接着，我便有声有色地讲起李白“受骗”桃花潭的故 事。当讲到“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店”与 “桃花者，潭水名也，并无桃花。万家者，店主人姓万，并无万家酒店”这些内容 时，我一方面模仿古人的语气“子乎者也” 了一番，另一方面又用解说者的语言旁 白了一下。学生在哈哈大笑之余，不禁被汪伦的巧妙机智所吸引。到后来，他们自 然而然地想知道李白写诗怎样答谢汪伦。二、自学诗句，理解诗意俗话说：“教是为了不教。”学生是学习的主体，教学中的学习主要依靠学生 自己来完成。赠汪伦这首诗本身较浅显，诗意较明朗，现在有讲故事时的旁白 作范例，学生理解诗句意思更是如鱼得水。因而，当我出示教学挂图，让他们说说 哪一个是李白，哪一个是汪伦并说明理由时，学生摆出了 “李白乘舟将欲行，忽闻 岸上踏歌声”这一句。当我要求他们说出诗句意思时，许多学生跃跃欲试。有的学 生还在领会“忽闻”的基础上添上了这样一段话：我循声望去，原来是我的好朋友 汪伦来送我了，这是我始料不及的。我趁势引导学生说：“别具一格的邀请，与众 不同的送别，深深感动了李白。因此，他发出了这样的感慨”学生不约而同地朗读 道：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”在理解了 “不及”的意思后，诗句大 意也就迎刃而解了。在领会了诗句所采用的修辞手法以后，学生自然而然地对比选 用了 “即使也”的关联词语连接诗句意思。三、诵读感悟，体会感情借助故事引路与学生的自学理解，要求学生有感情地朗读诗句难度已经不大。 因此，我便布置学生结合诗句回忆故事，模仿当时李白吟诗的语气诵读，让他们在 诵读中反复感悟。接着，我便引导学生对两句诗进行比较，说说在写法上有何不 同，共同的目的又是什么？学生发现叙事是为抒情作准备的，如果没有叙事中的“忽闻”而受感动，就不会有抒情中的“不及”进行对比。最后他们都能抓住 “桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”来体会，领会了诗人所要表达的思想感情。四、名诗诵读，课外延伸世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了这首赠汪伦以外，还有许多感人 肺腑的离别诗。在课前我也布置了大家收集这类诗，这时请同学们将你们所收集的 计拿出来和同学们分享。结合学生交流的情况，学生一起来诵读一首离别诗。世间 离别情万种，多有诗人诉心声。送别是我国古诗一个永恒的话题，除了这首赠汪 伦以外，还有许多感人肺腑的离别诗。我们可以充分调动学生的学习主动性，结 合古诗词诵读活动，穿插表示离情别绪的诗句让学生进行课外拓展学习，从而激发 学生学习的兴趣。课上我提供了几首送别诗让学生自学：送友人、金陵酒肆 留别、送孟浩然之广陵（李白）、易水送别（骆宾王）、送朱大入 秦（孟浩然）、送别（王维）、送杜少俯之任蜀州（王勃）、送元二 使安西（王维）、别董大（高适）、芙蓉楼送辛渐（王昌龄）。五、拓展练习人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。相信同学们也曾经历与老师、同学、亲戚、好 友分别，心中不免依依不舍。你想对他们说些什么呢？同学们可以从这些送别诗 中摘录你最喜欢古诗或名句送给你的老师、同学、亲戚、好友，也可以自己仿写 一首送别诗送给他。当然课堂中也还是有一些不足的地方，如初读时，学生没有明白我的意图，如 果用一张灯片把要求打出来，让学生带着要求读书会更好。另外，学习生字部分太 纠结，耽误几分钟。以后我在教学中一定要预设好问题，让学生能够有指向性的清 楚明白的学习，提高教学的有效性。