一堂小学语文课的评价标准.docx
一堂小学优秀语文课的评价标准（原创）宜春职业技术学院附小陈林如（一）看教学目标达成。目标是先导，目标是方向，目标是统帅。看一堂课好不好，胜利不胜利首 先要看教学目标。一是看目标订得好不好，主要指标是八个字：明确、全面、恰当、详细。明确，事先预设，胸中有数，清淅突出，一目了然，知道自己这堂课要教 给学生什么，学生要驾驭什么。全面。三维整合，和谐统一，恰当，符合教材实际，符合学生实际，符合年段实际。详细。可操作性，可检测，可理解。二是看目标达成意识强不强。也是八个字，围绕目标，指向目标。老师要紧紧围绕目标来设计教学，组织教学；老师教学的每一步骤都能清晰地看出是在干脆或间接为了目标的实现而努力。（二）看教学理念贯彻。只有理念先进，才能行动正确。理念是行动的先导，行动体现理念。理解贯彻理念精确全面。语文教学要贯彻哪些基本的教学理念？全面提高学生的语文素养；正确把握语文教化的特点；主动提倡自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程；条教学建议: 充分发挥师生双方在教学中的主动力性和创建性；教学中努力体现语文的 实践性和综合性；重视情感、看法、价值观的正确导向；重视培育学生的 创新精神和实践实力。充分发挥语文课程评价的多种功能；恰当运用多种评价方式；注意评价主 体的多元与互动；突出语文课程评价的整体性和综合性。几个重要的教学理念：1、素养为本。体现以提高语文素养为本。无论是目标的确立，还是方法 的选择，都体现一点，为了提高学生的语文素养。2、以读为本。重视读书，重视朗读，课堂上要书声朗朗。3、以生为本。学生是语文学生的主子主体，老师是学习活动的组织者和 引导者。语文课为是师生同等对话的过程。老师要以调动学生主动学习为 主要手段，学生是课堂活动的主体，老师的教是围围着学生的学来设计来 组织的。学生的学习以自主、合作、探究的学习方式为主。4、以悟为本。敬重学生的独特感受，重视学生的语感培育，运用感悟体 验的方法，不用老师的分析来代替学生自己的感受，不是干脆告知学生问 题的答案，不是代替学生自己的思维。5、训练为本。重视双基训练，重视听说读写训练，重视语文积累，在训 练中培育语文实力。6、实践为本。结合语文运用实践，结合学生生活实践，在运用中学语文,开发利用课外资源。（三）看教材内容处理1、讲授内容科学。学问概念正确，价值取向正确，2、教材把握精确。一是教材特点把握精确，抓住了教材的独特地方；二是教学重点把握精确，把最重要的内容用最好的方法来让学生驾驭。三是 教学难点把把握精确。真正找准了难点，突破难点的方法恰当有效。1、过程清淅。主线清淅，条理分明，详略得当，步骤清晰2、过程逻辑性强。连接紧密，环环紧扣，过渡自然，前后呼应3、预设与生成无缝连接。4、和时有效恰当地进行反馈评价。（五）看教法学法选择有效：对实现教学目标有明显效果效率。好用：易操作，便利可行。恰当：符合小学生年龄特点与心理水平，符合学生认知规律。新奇：有创意有创新有特点有特性。（六）看教学基本功展示1、激励：调动学生主动性意识强、方法多、效果好。2、语言：表达精确、简洁、儿童化，教化性，有感染力。忌：成人化语言，脱离学生实际；重复罗嗦，表达不清；条理不清，逻辑混乱，3、教态：自然、亲切、精神饱满，充溢激情，有亲和力。忌：或过分强势，高高在上；或过度夸张，矫情做作。或平淡冷漠，面无 表情，或表情虚假，装腔作势。忌精神不振，毫无激情。4、板书：工整简洁、醒目美观，独具匠心，协助作用明显。忌：或杂乱无章，字迹潦草，或毫无目标，顺手涂鸦，写写擦擦；或错字 掉字，很不严谨。5、调控：有良好的调控实力与应变艺术。突发事务应对自如，处置恰当, 生成教学顺势而上，借力发力。6、评价：有较强的课堂评价实力。评价学生学习状况，和时、恰当、到 位，具有激励作用、促进发展作用。7、操作：选择和运用现代教学手段与教具的实力。促进教学，有利学习, 无负作用。忌：为直观而直观，为时尚而时尚，只图簇新，只管喧闹，只求时髦，不 问效果。甚至实得其反，降低了教学效果。8、导引：有较强的引导启发实力。（七）、看教学效果实现1、学生爱好高参加意识强。学生爱学乐学主动学，课堂学习气氛好。2、预定教学目标基本达到。学生的语文素养得到了提高，综合素养得到 了发展。3、教学效率高无效劳动少。能最大发挥每一教学环节的效益，擅长一石多鸟，一个教学行为，能取到 多种教学作用和教学效果。忌无效提问，低效合作，低效练习。（八）、看特性风格特点1、体现个人的风格与特点 2、有自己的创新与特色3、有亮点一、评教学目标与目标意识1 .教学目标要全面、详细、明确，符合语文课程标准、教材和学生实际。全面：指能从语文学问、实力、思维品质、思想品德和学习习惯等 几个方面确定教学目标。详细、明确：指学问目标要有量化要求，。实力、思维品质、思想 情感目标有明确要求。体现语文学科的特点。所确定的语文教学目标，能以语文课程标准为指导，体现教材编写意图，符合学生的年龄特点和认知规律，难易适度。2 .重点、难点提出与处理得当，抓住关键，以简驭繁。能正确理解和驾驭小学语文教材，把握学问的内在联系，抓住教材特点和关键，突出教学重点，突破教学难点。老师在处理教材时敢于对教材 要求的教学内容和重点进行大胆的浓缩，不四平八稳，将学问归纳、分类 整理。区分出哪些学问是本课学习中最基本、最重要的；哪些学问是本课 学习中要用到的，有助于学问的理解，但以后还要作为重点内容学习的； 哪些学问是相关的。然后合理安排学习时间，从而突出重点内容。（二）教给学生学习的方法。达尔文说过：“最有价值的学问是关于方法的学问。特殊是面对学问激增、 日新月异的时代，试图拥有全部的学问已经不行能，怎样获得学问包括怎 样选择学问，无疑比拥有详细学问更为重要。老师必需转变僵化的“学会” 的教化老观念,在教学活动中注意方法的传授,如预习的方法、识字的方 法、遣词造句的方法、分段的方法、积累的方法、阅读的方法、口语交际 的方法、写作的方法等等。只要他们驾驭了学习方法，懂得了怎样学习， 将来长大成人之后，就可以依据社会发展和自身发展的须要主动地去学 习。“教是为了不教”，因此，学习最终是学生自己的事，是自主学习。
