《厘米的认识》的教学反思.docx

厘米的认识的教学反思厘米的认识的教学反思篇一上课前，我的心里并没有底，尽管这一课已是磨课数遍，但是心中仍有顾忌。 因为这是自己第一次到外校接班上数学课，心想：自己的引导是否会到位；是否能 调动起学生的学习兴趣等。我也深知孩子们的应答我根本是无法预料的，但我又特 期待与孩子们的表现。本节课的学习，学生已经有了两次关于长度单位的直接经验，即一年级上册的 “比长短”和上一节课的自选单位测量。学生在这样的测量活动经验的积累中，已 经对长度概念有了一些直观的认识，并会用“长、短、一样长、短一些、长得多、 有几个什么那么长”等等词语来形象描述物体的长度特征。所以本课的教学是根据 教材特点和学生实际情况设计的。关注了学生已有的测量经验，从学生兴趣出发， 在尊重教材的基础上，创造性地使用教材。先是通过故事阿福的新衣的引入，激发学生的学习兴趣并引发认知冲突： 裁缝师傅用手给阿福量衣服的长度，告诉徒弟身长三，徒弟认真地用自己的手量了 三，做好了衣服。可阿福穿在身上，却太小了。你知道这是为什么吗？进而让学生 体会不同的做出来的衣服大小不同，让学生理解统一标准的必要性。在教学过程 中，结合“揭示1厘米一一认识1厘米一一制作并认识刻度尺一一测量铅笔的 长一一量一量（量课前“师傅和徒弟的一长”及“数学书的宽约几厘米”活动引导 学生认识厘米，学会测量。通过让学生实际测量师傅和徒弟的一各有多长，并通过 比较，再次体会建立统一标准的必要性。特别是在教学“制作刻度尺”这一操作活 动时，学生们集思广益，开拓思维，力求完美，体验到学习的快乐。数学要来源于生活和现实，应用于生活和现实。我觉得本节课的成功之处在于 引导学生亲历数学思维的过程，学生研究的内容是现实的，采用了探究研讨法，充 分体现了新理念。教学中还存在着不足，如：没能很好地引导其他同学及时准确的 评价，特别是来自于同伴的评价，这样会更有效的促进师生、生生之间的互动。厘米的认识的教学反思篇二今天上了认识厘米这节课，因为是公开课，思考了很多，思考这节课对于 一年级的小朋友该如何来呈现。早晨上完课之后，又思考了很多，因为下午要与大 家交流。回顾我的教师职业生涯，正是一次次公开课、比赛课的磨砺，让我对数学 课堂有了一步步更深刻的认识，也在这其中不断的成长。我通过三个方面进行反思：一、这节课的成功之处1、把握好教师主导地位和学生主体地位的关系，每一个知识点都是带着和学 生一起探讨，站在学生的立场进行交流。注重兼顾差生，尽量让更多的学生参与交 流讨论中。是一节很实在的课。2、重视“操作活动”在“图形与几何”模块教学时的应用。联系生活实际切 入话题，合理的指导学生进行观察、操作，注重知识的构建过程。3、重视对学生课堂回答问题语言完整性的指导。在课堂中，鼓励学生细致表 达自己的观点，适时通过追问、澄清、启发等方式让学生进行正确的表达和交流。二、这节课的不足之处1、对一年级后期孩子的心理认知发展水平的把握不准。在课堂上很多时候的 提问语言不够精准，在学生回答不准确时，很多时候的提问并没有扣住核心问题。 这是我的一大软肋。这也是课堂时间把握不准的重要原因。2、全面驾驭课堂的能力有待提高。对课堂上老师和学生的角色定位应当非常 准确，各个环节开展的教学活动也应当非常准确，我在尽量让自己做的完美，很多 时候适得其反。今天又忘记写课题了。三、两点思考和一点请求1、进一步加强对课标20xx版的研读，进一步深刻把握学段目标、单元目标， 课堂目标，及其关系，做到课堂上时时刻刻心中有目标，紧紧围绕目标。2、在平常的课堂上训练自己的能力，尽量当公开课一样上。3、请求各位领导、同事给予我诚恳的建议和指导。厘米的认识的教学反思篇三我在教学长度单位厘米的认识这部分知识时，考虑到学生初次接触，因此 教学重点是掌握“1厘米”的实际长度，使学生建立起单位长度的观念，认识厘 米教学反思。(-)抓住重点，认识“1厘米”。“厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且较容易让学生认识。所以，我 将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来认识。为了培养学生观察、分析、抽象的能力，在教学“厘米”这一概念时，我安排 了以下几个环节:1、估一估，量一量。给学生提供学具，让学生利用已有的长度单位表象进行 估测，再利用学到的测量方法进行实际测量，培养学生运用所学知识解决实际问题 的能力。2、看一看。通过观察直尺，直观感知“1厘米”的长度。让学生从直尺上找 出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找， 还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的 长度，教学反思认识厘米教学反思。3、找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联 系起来。总之，在“厘米”概念的教学中，利用量、看、找等环节，使学生在操作、实 践中获得感性认识，在头脑中切实、清楚地建立起“1厘米”的实际长度和空间观 念。（二）运用迁移，认识“几厘米”。学习了 “1厘米”以后，我让学生用同样的方法认识“几厘米”。使学生在观 察、比较、迁移过程中很自然地学会了知识。这样设计，发挥了学生的主观能动 性，体现了教师的主导作用，更有利于学生对知识的理解和掌握。（三）学会测量，实际应用。认识了尺子上的“1厘米”、“几厘米”之后，教 会学生用尺子进行测量，使学生掌握了长度单位的实际应用方法，同时也理解了掌 握长度单位、掌握测量长度的方法的意义。总之，数学教学中始终贯穿学生主体性和活动性的教学思想。让学生从生活实 践中主动去探索，主动去发现，让学生逐步建立起数学知识来源于生活，并服务于 生活的一种思想。利用多种形式、手段，培养学生的创造性和探索精神，以及学习的能力。让学生在自主的学习活动中获得认识客观世界的科学方法，真正成为学习的主人，这才是我们教学要达到的真正目标厘米的认识的教学反思篇四本节课是对厘米的认识，看上去似乎很简单，但是对于一年级的孩子来说，完 全是新的东西，如何能够充分的调动学生的学习积极性，把学到的知识很好的运用 到生活中，至关重要。但经过这节课的学习，学生不仅认识了厘米，而且学习的非常 投入,并自主延伸到生活中，真正让学生体会到生活与数学的紧密联系.下面就此谈 谈这节课的教学反思：1、抓住重点，认识“1厘米”。“厘米”是本节课的学习重点，为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能 力，在教学“厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节：在认识尺子的环节中，我设计让学生自己寻找尺子上的秘密：cm、数字、刻度 线；在认识厘米时，不是真接告诉学生“1厘米是多长”，而是让学生先根据头脑 中已有的知识和经验猜一猜：1厘米有多长？在这一环节中，教师也能够了解学生 的知识储备情况。再通过观察直尺，让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从 0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度 也是1厘米？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的长度。最后让他们总结出： “尺子上相邻的两个数字之间的距离都是1厘米”的规律；并通过1厘米的小棒用 手比划出1厘米的长，并让学生用心体会，再从自己身体和周围物体中找1厘米的 物体，进一步体验了 1厘米，这些活动都便于学生在充分观察的基础上形成体验。 总之在“厘米”概念的教学中，利用猜、看、找等环节，使学生在操作、实践中获 得感性认识，在头脑中切实、清楚地建立起“1厘米”的实际长度和空间观念。2、运用迁移，认识“几厘米”。学习了 “1厘米”以后，我让学生自己在尺子上找出和认识“几厘米”，并在 小组内进行交流讨论。使学生在观察、比较、迁移过程中很自然地学会了知识。这 样设计，发挥了学生的主观能动性，体现了教师的主导作用，更有利于学生对厘米 的理解和掌握。3、学会测量，实际应用。认识了尺子上的“1厘米”、“几厘米”之后，教会学生用尺子进行测量，使 学生掌握了长度单位的实际应用方法，同时也理解掌握了长度单位的意义、测量物 体长度的方法。回想整节课，在教学中我还存在着许多不足之处，在一些细节的处理上还是不 够细，没有给学生足够的时间去体会，同时，教学语言也欠丰富，不太符合儿童口 吻，在今后的教学中，我要努力弥补这些不足之处，不断的充实和完善自我。厘米的认识的教学反思篇五认识厘米的教学反思认识厘米是二年级数学第一单元的第一节课，这节课的内容挺多，要让学 生体会统一长度单位的必要性，认识厘米，形成1厘米实际长度的表象，学会用尺 量1厘米的长度。上课时首先让学生体会测量长度必须要有长度单位，同时了解到 很久以前人们用身体的某部分作为长度单位，但是由于各人的差别，量的结果也会 不同，让学生明白测量单位不统一，测得的结果自然不一致，从而体会到统一长度 单位的必要性。后来人们发明了测量长度单位的工具，尺子的长度单位是统一的，厘米就是一个统一的长度单位。帮助学生建立1厘米的长度观念，通过观察、比 画、比较、测量等丰富多样的活动，帮助学生建立1厘米的长度表象。教学用厘米度量物体长度的方法，通过具体方法的知道，体会测量长度的本 质。学生在学习厘米这个概念的时候并不困难，但是要加强他们的感性认识，要让 他们自己比划1厘米是多长，找出生活中1厘米的物体。在判断一个物体是几厘米 的时候，如果图示是从“0”刻度线开始，学生能够准确判断，但如果不是从“0” 刻度线开始，就产生了比较多的错误：第一个错误是直接写右边对准的刻度线，第 二个错误是多数了1厘米，究其原因在于学生没有真正理解几厘米的含义，是要从 “0”刻度线开始到几厘米的长度，0是物体起始点，学生也没有透彻理解1厘米 的含义，是从一条长刻度线到相邻的一条长刻度线之间的一段，而不是数刻度线。