一年级下册《山青青》教学反思.docx

一年级下册山青青教学反思一年级下册山青青教学反思篇一（一）创造性的使用教材。教材是知识的载体，是师生教与学的中介，但只是提供了学生学习活动的基本 材料，它需要每一位教师去实践、丰富及完善。本着这一认识，我对教材进行大胆 处理。用六大块活动情境串连生成，集知识性、趣味性、活动性为一体，使学生在 多种形式的活动过程中体验到左右的含义与相对性，使学生乐学、爱学。（-）尊重学生，让学生在活动中学数学。在教学“左右” 一课前，我通过与学生交流，发现学生对左右有了初步感受， 但对其相对性、可变性缺乏清晰的认识。基于这一情况，整个教学中教师只是作为 活动的组织者、引导者，让学生进行有序的活动。通过大量的生活实例，使学生获 得大量感性材料，使学生在玩中学，乐中悟，为正确理解左右奠定了基础。另外， 这节课也抓住教材的难点让学生进行思考。（三）在活动中培养能力，发展思维。标准在基本理念中特别强调数学教学是数学活动的教学。为此在本节课中 我安排了许多活动，创设了许多学生身边的情境，引导学生积极参与。通过这些活 动发展学生猜想、观察、比较、操作、交流、推理的能力，让他们学会解决生活中 实际问题。例如活动五中的抢答题，学生完全可以在老师没有念完题就知道答案， 因为桃子的右边有菠萝和樱桃，它不是最右边，那肯定不是樱桃，只能是菠萝。在一年级下册山青青教学反思篇十江南是一首选自汉乐府的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的.情 景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、 莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷，可谓有景、有情、有韵。孩子们读来心情愉快， 琅琅上口，便于在诵读中陶冶儿童美的情操。一、揭题激趣，感受古诗美。新课一开始，教师可出示采莲图给学生看，请小朋友说说图上画了些什么？你 喜欢这幅图吗？为什么喜欢？待学生回答问题后，教师可充满感情地对学生说：“江南是个好地方，这里的孩子可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼可爱的小 鱼在莲叶间游玩嬉戏，大家想去吗？ ”小朋友们都喜欢去，有的孩子会问：“怎么 去？ ”教师顺势引导：“古人把采莲的情景写了一首诗，题目叫江南，我们学 好这首诗，不就是去采莲了吗？ ”这一环节通过图片展示的实在情境和教师绘声绘 色描述的语言情境，激发了学生的兴趣，把学生们带入了课文，初步感受到了江南 水乡的美景。二、自主阅读，培养学生的个性化阅读教学既是认识过程，也是活动过程。在教学中我坚持了 “以人的发展为 本”的教学理念，充分尊重学生的主体地位，注重学生的人本、自由、多元和个 性，激励学生自主学习。我通过创设情境，引导鼓励学生自主学、个人悟，自由地 表达自己的观点和情感，学生通过读读、想想、演演的学习方式理解、再现、创造 诗歌的意境，并进入角色体验“小鱼”的快乐，以演促读，以演促思。我还尊重学生在学习过程中的独特体验，给他们创造无拘无束的探究的天地, 学生在课内研讨、交流自己的阅读体验和自己的阅读方法中，尽情地品读和表演, 在活动中充分地主动地动口、动手、动脑、动情，自然而然地获得思想的陶冶、知 识的积累、能力的发展，习惯的养成、个性的丰富，再相机点拨归纳又使学生豁然 开朗，认识得以升华。一年级下册山青青教学反思篇十一从开学到现在已由于一年级语文下册识字量的增加，发现孩子们写字的质量 明显下降。一节课只能写好三四个字，今早坐在办公室里细细想着，还有什么更好 的促进写字的方法呢？分解结构指导、学生作业比较评价，好像该用的也都用了。还有什么好方法 吗？想着想着，突然有一个学生交来了他书写生字的本，写得不够认真，我问他： “你觉得你写的字好看吗？ ”他摇了摇头。我又问：“你为什么不写好呢？ ”他 说：“我一边写字一边讲话"。于是，我让他重新写一遍看看，一会儿，他交来了 重写的字，突然之间就改头换面了。我看他自己也很高兴，就让他自己给自己认为 好的字画上圈。他画了几个字的圈，居然评价结果跟我差不多。我又接过笔画起圈 来。他见我跟他画得差不多，特别得意，笑得特别甜。这个学生甜甜的笑脸一直印 在我脑中，我这才想起，写字教学中，我一直只重视我对学生的评价，却忽视了学 生自我评价。学生每写完一个字，就等待着我给他们画圈，没有想到自己应该去和 范字比一比，改一改。而全班四十多个学生，我一个个画下去，至少也得十几分 钟，有时写的不好，还要个别指导。这时，先写好的学生就忍不住找老师评点，没写好的学生就心浮气躁起来。于 是，时间就这么流淌过去了。如果让学生进行自我评价，每当老师指导完一个字 后，自己先写一个，写完再主动地和范字比一比，如果好就给自己画圈，如果不好 就重新写，这样写字的速度也快了，说不定学生的自我评价就能发挥作用了，而且 我也可以空出时间来个别指导书写差的学生。于是，星期三的写字课上我就做了个 尝试。第一个字写下来，我就让他们自己画圈。然后及时地反馈了几份作业，学生 积极性高涨起来。我让他们进行自我评价，说说为什么给这个字画圈，那个字却不 画圈。学生都发现了一个同样的规律，即没有画圈的大多是到第二、第三遍的字， 因为写时没有先观察再写，贴没有读懂，所以字就差了。原来字写得好坏，关键不 在老师讲的有多深多透，而是自己的临贴态度。接下来的字，我不再多说什么，简单指导后，就让他们自己临写，每写完一个 就自己画圈，尽量不用橡皮，一气呵成。我边转边小声指导，教室里出现了少有的 安宁。一堂课下来，写完了六个字，而且每名学生的字都有较大进步。看来，即使 一年级的学生，也不能小看他们的自我评价能力。什么是好，什么不好，他们小小 的心里都有一杆秤，老师的作用就是如何指导他们用好这杆秤。当然，这种自我评 价的方式也许过两天效果就不是特别明显了，毕竟小孩子爱新鲜。但至少让我明白 了一点，提高学生的关键还是在他们自己，我应当在激发他们自我提高上多想想办 法，这样自己轻松，学生也一年级下册山青青教学反思篇十二新课一开始，我就问学生：“小朋友，你还记得我们秋游时去过哪儿吗？ "小 朋友们马上异口同声：“荷塘月色！ ”然后让学生说一说，你在荷塘月色看到了些 什么？小朋友们众说纷纭，“看到了荷花！ ”“看到了莲蓬！ ”“还看到了大大的 荷叶！ ”“还有小黄在水里游来游去！ ”接着我出小采莲图给学生看，让学生结合 自己的亲身经历谈一谈。待学生回答问题后，我充满感情地对学生说：“江南是个好地方，这里的孩子 可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼可爱的小鱼在莲叶间游玩嬉戏，大家想去 吗？ ”小朋友们都喜欢去，有学生问：“怎么去？ ”我便顺势引导：“古人把采莲 的情景写了一首诗，题目叫江南，我们学好这首诗，不就是去采莲了吗？ ”这 一环节通过图片展示的实在情境和教师绘声绘色描述的语言情境，激发了学生的兴 趣，把学生们带入了课文，初步感受到了江南水乡的美景。指导学生整体感知课文内容的时候，我充分借助课文的插图。这一环节的教学 我是这样设计的：1、自由读读诗句，说说课文写了什么？2、仔细看看图画，说说图上画了什么？3、边读课文边看图，说说古诗中的哪些句子能在图上找到？让学生结合诗句进行看图。交流讨论问题时引导学生联系前两行诗句，观察小 姑娘是怎样采莲的。周围的荷叶、荷花长得怎么样。再联系诗的后五行，进一步观 察莲叶间的小鱼是怎样游动的。在观察的基础上，把看到的画面和诗句的内容连起 来说一说，获得一个整体的印象。这样训练，学生的脑中会再现出美丽的采莲画 面，也就体会出了诗句中蕴含的美。一年级下册山青青教学反思篇十三小学生通过对韵文或韵语的诵读去识字，是已经被传统蒙学证明了的、行之有 效的经验。本册教材在吸取前人经验的基础上，编写了这种类型的识字。”词串识 字”的编写意图是：将原本孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙 押韵的“韵语”，念起来顺口，听起来悦耳，让学生通过诵读的方式，初步感知每 一个字的意思是可以随着语言环境的变化而变化的，潜移默化地让学生将文字符号 的“能指”意义与其在具体语境中“所指”意义结合起来进行立体地感悟，提高识 字的兴趣和效果。以准韵文的形式，围绕着一个中心串起来的有内在联系的一组词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图” 来识字。这一课就是围绕着大海这个中心把词语“串”起来的。经过精心组织，这12 个词语就产生了内在联系，并形成了一个极为生动的语言环境，读起来就像是一篇 小韵文。学生可以利用这些资源来识字。这老师没有禁锢学生的思维，让他们通过推理解决问题，小小的一道练习题，可以 用多种方法解决成为学生思维放飞的舞台，不同层次的学生得到不同的发展。让学生在活动中进行自主探索，是发展学生创新意识的重要条件，从更高要求 看，本课在这一方面略显不足，教师可以在这方面作进一步研究。一年级下册山青青教学反思篇二人教版一年级两只鸟蛋教学反思两只鸟蛋是一首叙事诗，讲述了一个小朋友取下两只鸟蛋又送还两只鸟蛋 的事。在这首小诗里我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命 的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。孩子看到小鸟的明天，我们看到人类的 希望人与自然和睦相处。本课教学中我以课题质疑，学生提出问题一:这两只鸟蛋是什么样的？问题二： 后来会怎样?它们会变成小鸟吗？问题三:本课为什么以两只鸟蛋为题?我让学生们带 着这些问题读课文。这样导入课文调动了学生读书的兴趣。在课文内容的教学中，我让学生比较听了妈妈的话之前“我”是怎么喜欢他们 的，听了妈妈的话之后“我”又是怎么爱惜他们的。抓住“小小的、凉凉的、真好 玩”来理解（之前）。抓住“小心的、捧着、连忙、轻轻地”来理解（之后）。从 中让学生懂得开始是由于好玩、好奇喜欢这两只鸟蛋到后来爱护小鸟珍惜生命所以 怜惜他们。学生明白了两个喜欢是不一样的。第二种是高尚的升华。学生收获：1、学会抓重点词句理解课文。2、受到思想品德教育。本课不足之处：课文最后一段结束有些草率。学生的想象不够大胆。一年级下册山青青教学反思篇三星夜这课向我们描绘了一幅美丽的星夜图：天空中，一颗颗小星星纷纷跳 进了银河，把自己洗得亮亮的；高楼里，无数的“星星”光彩夺目、十分美丽；田 野上，顽皮的萤火虫提着灯笼飞来飞去教学本课，我有以下心得：1 .本课我着重进行划分自然段的指导，长句练读，认识省略号，读出感叹语 气，都是在课文的学习中相机进行了双基训练。2 .课堂中，以学生的喜好进行主导学习。“星夜里，你觉得什么最迷人？ ” 引导学生体会闪烁的星空，高楼里光彩夺目的灯光，萤火虫点着灯笼都是挺迷人 的课件的配合加深了学生的印象。回环读出多么迷人的星夜。加深主题。3 .读写结合，学完后，指导学生写“星夜里，你有什么发现”，有学生说， 发现流星，灯光很美，发现星座，北斗星的方向等问题。一年级下册山青青教学反思篇四我叫神舟号一课比前几篇课文要长，学生刚接触课文不久，学起来稍有难 度，因此在教学过程我以读为本，读时注意创设情境促读，在读中感悟，读中激 情。学生第一次学习朗读课文，因此我主要在指导朗读上多下工夫，或者范读，或 者听录音，让学生对如何朗读文章有一个准确而感性的认识，并且自己学着朗读， 逐步做到不添字、不漏字、不读破句子等。在这个基础上，再指导学生读好“嫦娥 姐姐”和“神舟号”飞船的对话。为了让学生兴趣盎然地读好，可以采取分角色朗 读的方法。本文内容浅显，学生一读就懂，主要引导学生多读，读好了，就能体会 嫦娥姐姐看到“神舟号”飞船的惊讶。有了上面的做法，学生会读通课文，会读懂 课文，他们就已经有了成功的体验。而这种体验就是他们今后流利朗读课文的基础 和动力。没有读正确的基本功，就不可能读得流利有感情。而读得有了感情，学生 就有了对文本的理解，从而产生了强烈的朗读（阅读）的愿望，正是朗读兴趣。通过 以上教学实践，我深深体会到：“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，朗读才能变得 自觉。“拳不离手，曲不离口”，“流利地朗读”也就在主动练读中迎刃而解。一年级下册山青青教学反思篇五江南是一首选自汉乐府的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。 这首诗简单易读，琅琅上口。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解 莲叶茂盛鲜亮的特点。我引导学生看图：现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶， 你想说些什么？学生说；“莲叶真多呀！ ”“莲叶真美呀！” “莲叶像一个个大圆 盘！ ”“绿油油的莲叶像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，我 教给他们词语“挨挨挤挤”，并让同桌用身体动作演示一下，加深对莲叶茂盛的感 受和理解，然后引导朗读：“小朋友们说得真美。老师好像也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能 把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”通过各种形式的朗读，“何田田” 一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。接着创设情境：我 们和这些采莲姑娘们一起坐上小船去采莲，你们来到池塘里，看到了什么呀？漂亮 的荷叶、荷花下面，还躲着小鱼儿呢，它们在干什么？鼓励学生展开想象，大胆说 话，感受小鱼儿的机灵可爱。学生切合实际生活，想想自己就是一群活泼可爱的小 鱼儿，在水中快乐地捉迷藏呢。最后让学生说说自己喜欢江南的什么，进一步表达 对江南的喜爱之情。一年级下册山青青教学反思篇六加减混合是学生在学习了 10以内数的加减法以及连加连减的基础上进行 教学的。教材共安排了 2道例题，例1是先加后减的混合运算，教材先用图表明湖 里有4只天鹅，又飞来3只，一会儿又飞走了 2只，然后根据画面所反映的天鹅的 只数的变化过程引出算式4+3-2。例二是先减后加的混合运算，也是通过天鹅只数 的变化过来来引出算式，与例1所不同的是例2第一步第二步的计算结果要求学生 来填，这样处理，有利于学生正确的计算算式，提高学生的计算水平。在教学中，以讲故事的形式来激发学生的学习兴趣，在故事中呈现天鹅数量的 变化，从而引出算式。从教学的效果来看，这样的设计还是起到了一定的吸引学生 注意力的效果。引出算式之后，我让学生算出得数并请学生说出计算的方法，学生 的方法很多，有用彩笔先拿几只再拿几只最后拿走几只来算的，有用手指头来算 的，也有学生是通过做2步计算得出的。学生说出的各种方法我都给予的肯定，并 在连加连减的基础上重点讲解了分2步计算加减混合算式的方法。我是这么考虑 的，用彩笔或者手指头的方法计算现在10以内的计算可行性非常的高，但是当以 后学习深入，数字变大，这两种方法势必不能采用，所以我想将这种分2步计算的 方法重点推荐给学生，让学生在以后的学习中更加轻松。要让学生掌握加减混合运算的计算顺序，首先要让学生熟悉加减混合运算的一 条规则（刚开始我忽略了这条规则）：就是知道加号在前先做加法，减号在前先做 减法。只要了解了这条规则，就和前面的连加、连减的知识区分开了，然后就是看 清楚算式里面的加减符号。计算方法呢，还是和前面的连加、连减是一样的，采取 化整为零的方法，先在前面的两个数下面划上横线，把算式写下来进行计算，再用 得数和第三个数进行计算。通过几天的训练，学生在加减混合运算这一方面掌握得 还算可以，只有个别学生的计算能力有点差，还会出现好多错误，在个别辅导课上 还要对这几个人进行强化训练。一年级下册山青青教学反思篇七第一节课：基本上按照自己事先设定的计划实施的，学生在完成的过程中因为 各种预设的游戏环节让学生的兴趣点被完全调动起来了，现在也充分认识到小孩子 坐不住，就是要让他们动起来。识读及书写部分认真指导，学生们都掌握得不错。 部分学生上课纪律性不强的问题我也在有意关注及时制止。第二节课：对于声母、韵母、拼读音节的认识较为清楚。可是真正要识读这些 拼读音节时，学生往往搞不清楚到底该怎么样读。游戏或者是我的引导也不能很好 让他们掌握。所以在声母+单韵母的拼读上花了很长的时间，导致后面加了声调的 拼读音节没时间输入。我感觉要让学生在课堂上玩得high的前提条件是他们已经 掌握了知识点。解决方式：1、学生刚开始接触拼音拼读，拼读对孩子来说是一个难题。解决这个问题没 有什么捷径，规则讲太多了学生根本就摸不清楚，跟英语一样，只有多读多练，培 养好语感，家长在这一阶段要不厌其烦的每天帮助孩子读拼音。2、加强音节教学与语言训练的联系。把抽象的音节同直观、具体的事物联系 起来，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，增强记忆，而且有利于对学生进行观察 能力、思维能力和语言表达能力的培养。我们还可以把枯燥的音节置于生动的语言 环境中进行教学，或者以所学音节为核心训练说话，或者从具体的词句中引出所学 音节，把抽象的音节变成有意义的语言单位，这样既利于记忆，又利于激发学习兴 趣。一年级下册山青青教学反思篇八这节课是任教以来准备时间最短、自我感觉效果最好的一节课，所以在授课前 我一直担心自己的教学设计是否可以顺利进行，学生是否可以在老师充满激情的描 述下可以很好地展开自己的想象，去说，去读、去感受春天的美丽，以及春天人们 那种期盼的美好感觉，教学的结果令我很满意，感觉这样的课堂让我轻松也让孩子 们感受到了春风吹进了教室，吹进了孩子们的心中，这是以往教学中没有体会到的 轻松和愉悦。这节课效果不错的主要原因是教学设计和安排符合孩子的特点，能够积极引导 孩子们去观察，去感受，孩子们也容易在美丽的画面中抒发自己的感情。本节课我 主要安排：整体感知课文，简单了解课文中描写四季的特点，通过领读、点读、分 组读、比赛读等多种形式让学生找到关键词语，如：暖热凉冷等，教师引领孩子们 逐步完成读书的每个环节，使孩子们整体感知课文。接着重点认识春天，我们寻找 春天、欣赏春天、赞美春天、拥抱春天还歌唱春天，整个过程孩子们都被画面的美 丽、教师的描述的美丽紧紧地吸引，似乎想要看看不一样的春天，不一样的景色， 不一样的美丽。总之，合理的安排，富有吸引力的内容，加上老师富有激情的引 导，学生真是可以轻松地学习，起码可以慢慢地读、清楚地说、丰富的想象，这样 的课堂我感觉足够了。虽然自我感觉良好，但没有完美的课堂，这一点我很清楚，所以，还会继续努 力，尤其自身语言的组织能力有待提高，感觉在描述柳树、迎春花、踏青等景物 时，描述的还不够美丽，词语的运用还需更加丰富，教师的语言还需更加精炼。板 书的设计也不够完美，因为留下的地方有点小，所以感觉很拥挤，这些大大小小的 不完美，会激励我更加努力，让自己的课堂绽放不一样的光彩。研讨记录课前教研：我选择的是上海卢湾区培智教材第八册语文第7课“春夏秋冬”，课前跟组内 的成员沟通交流，一致提议结合现在的季节可以讲解一个季节一一春季。我按照自 己的设计初步安排：整体感知全文、认识春天、寻找春天、歌唱春天、拥抱春天等 内容。先让孩子们通过教师的引导通读全文，找到四季的特点，然后结合文中第一 句话“春天来了，天气暖了，柳树绿了。”展开春天的讲解。通过看图了解春天的 景物特征，练习用“春天来了”的句式练习说话，并且通过不同内容的学习，指导 孩子们多读第一句话，从初读到读熟练再到读出感情，一步一步引导孩子们欣赏春 天，感悟春天，最后再拥抱春天，亲近大自然，对孩子进行春季的卫生保健知识的 讲解，教育孩子们爱春惜春。小组评议：1、教师能够根据学生特点安排教学内容，而且结合现在的季节特点讲解，课 中穿插古诗、谚语和儿歌演唱学生的学习积极性很高。2、教师安排内容具有新意，层次清晰操作性较强，分为认识春天，欣赏春 天，歌唱春天，拥抱春天等环节进行，不仅是孩子们认识了春天的特征，学会了读 句子，还让孩子知道了春季的卫生保健知识，知道爱春惜春。3、教师的语言富有感染力，如果再放慢速度，更加投入一些，孩子们的激情 会被更好地调动，很好的完成练习说话。4、板书设计部分需要更加简洁明了一些，能充分体现本节课的教学重点。一年级下册山青青教学反思篇九一年级学生以形象思维为主，具有好奇、好动、模仿力强的特点。他们已经有 了一些音乐实践，对创造性的音乐学习并不陌生，因此我抓住教材中生动有趣的教 学内容，激发学生对音乐的探究愿望，引导学生参与。以学生的活动为中心，注重 学生多方面的发展。学生方式上强调合作学习，探究学习。力求通过听音乐、分辨大灰狼的声音，培养学生倾听音乐的习惯与分辨不同情绪音乐的能力；通过学习歌 曲，感受歌曲轻松欢快的情绪；通过模仿、创编不同的声音，发展学生的声音模仿 能力，增强学生的创新意识，丰富学生的形象思维能力，开发学生的创造潜能；通 过创编小猪们盖房子的不同动作，培养学生的发散思维、形体表演能力及与人合作 的精神。这堂课重视与学生已有的生活经验相结合，重视音乐教学中的音乐艺术实践， 发掘、调动学生的学习兴趣，拓展教材范围，力求开放的内容体系。我在设计教学 内容时，增加探索、创造声音，表演小音乐剧的活动，让学生在活动中发展他们的 表现能力，培养自信的表演，增强创新意识，为学生的创造提供了空间。在小组表 演时，注重学生的情感体验，让学生在轻松、快乐的气氛中体验音乐的美，享受到 美的愉悦，享受音乐与他们之间的情感交流，受到情感的陶冶。在分角色朗读时，部分学生跟不上，原因是学生觉得有点难，我认为没有做到 引导学生立即进入角色，以致下一个环节音乐剧的表演显得有些仓促。如果这里提 示学生采用捏鼻、改变口型等方法，将降低难度，每个学生将体验到分角色读的快 乐。课堂上采用形成性评价为主，强调学生的主体地位，音乐课堂上的评价其目的 就是为了让学生通过评价，使自己形成学习的积极态度，帮助他们认识自我，树立 信心，给自己提供表现自己能力和成就的机会，同时创造宽松的学习氛围，鼓励学 生提出学习过程中的困难和疑惑。在音乐课堂上进行多元评价，例如：在学唱这首 歌后，我就邀请学生上台扮演小猪,当扮演完后，我就问:你觉的自己演得怎么样啊? 其中一个学生笑着对我说：“老师，我觉得自己演得很好，我对自己很满意。”这 个可爱的孩子虽然没有说自己怎么演得好，可我已经能够想象到，他在接下来的学 习中的学习态度一定是积极的，因为他已经为自己树立了信心。