《湖心亭看雪》(人教版八年级) 教案教学设计.docx

湖心亭看雪（人教版八年级）教案教学设计湖心亭看雪【设计简说】本文为张岱山水小品的代表作，文章以白描手法写景，与叙事结 合，表现这个曾经的富家子弟和现时的明朝遗民的失落愁绪和雅趣。 教学设计为在读熟的基础上，以“痴”为切口，了解、校正同学对文 意的理解，达到落实重点；通过对“独”、“拉”的剖析，对比原文， 评析插图，自己作画，以及“相关链接”，落实对白描手法的领悟及 内心的把握，从而突破难点。拓展阅读的支配，以浅显问题引导同学 对寄情山水或白描手法作品的感知。【教学过程】一、初读课文，整体感知1、揭题。布置初读：借文下注或工具书，读准字音，读通课文。听范读，给读音特殊的字注音（强qidng饮）。同学小声自由读；齐读。2、文中的“余”是什么意思？详细指谁？文中有人对张岱作出了评价，用的是哪个字？（痴）小组沟通：哪些内容体现了张岱的“痴”。可用文言，也可用白话。课堂沟通。师引导和评价：用文言原文的，再用白话说一遍; 反之亦然。白话叙述时，有明显错误的，提出来，由别的同学发表 见解。形成“时间”、“行为”和“舟子评价”三个要点的板书。二、再读课文，深化探究1、这个被舟子说成“痴”相公的张岱，在更定游湖时，看到怎 样的景色，遭受怎样的事情。请用不同的符号分别勾画。读“景”。为什么会“人鸟声俱绝”？这个“俱”字是否可以不用，而成为 文言文中常见的四字句：人鸟声绝？从哪个字中可以看出往日湖中常 闻的人声、鸟声此时都没有了？此句的“绝”作何解？刚学过的三 峡“夏水襄陵，沿溯阻绝”中的“绝”为何作“断”讲？“上下一白”中的“上下”详细指什么？依据文下注，“一”解 释为什么？（全）请你依照“雾淞沆扬”、“上下一白”画一幅画，先打边框，那 么，你会在框内画些什么？为什么这样处理？师读“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中 人两三粒而已”句；同学就有无精确反映文意，评文中插图。请再为 “上下一白”补上“长堤、湖心亭、舟、舟中人”。巡察，择一较接 近于“痕”、“点”、“芥”、“粒”者，请其分析如此处理的缘由。 请大家用一两个词语评此画的意境。“痕”字照应了句中哪个词？（“影子”）“点”、“芥”、“粒”根据怎样的挨次形容景物？ “芥”，比“点”小、比“粒”大，这个字该怎么理解，阅读“相关链接”：（1）本地常用语：细得像芥菜籽。（2）古汉语常用字字典“芥"：小草。喻微小的。芥-±k- o请讲出“余舟一芥”的理解。（理解为“像细草叶”。）请翻译“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟 中人两三粒而已” 一句。（追求句子连贯。）“粒”比“芥”更小，舟中有没有，从哪里看出？（“与余舟一 芥”）如此，余人与是面对面了，怎么会是“粒” ？小结：神游身外，眼中装着的是一个冷寂、凄清的世界，包括这 个世界里。读“事”。更定湖心亭看雪，张岱约几个人同往？ “独”字还让我们读到他 怎样的心绪？（孤寂）假如在“一童子烧酒炉正沸”中加一个逗号，你怎么加？为什么?（一童子烧酒，炉正沸。）“拉余同饮”中的“拉”是谁的行为？金陵即现在的何处？他 怎么会在杭州？（客此）不是亲朋故友，他为何要“拉余同饮”？（也是“痴”者，引张岱为知己)文中为何用“拉”而不用“邀”、“请”、“呼”等词，从中你 看到了被邀同饮的张岱，起始应当是怎样的？他的拒绝仅仅是礼仪中 客套吗？(清高)2、阅读“相关链接”：自为墓志铭节选，结合本文，就张岱 性格和此时心境作出评价。“蜀人张岱，陶庵其号也。少为纨绮子弟年至五十，国破家 亡，避迹山居回首二十年前，真如隔世。”三、熟读成诵，拓展观赏1、自由快速读，一口气读尽量多的文句。齐读课文，读出意味。2、拓展观赏。(1)柳宗元江雪请你猜想政治家柳宗元此时的仕途命运。(2)世说新语王子遒雪夜访戴逵王子遒的行为体现了晋朝士大夫的心态，请你用文中的八个字评 述。(3)归有光寒花葬志湖心亭看雪以白描手法写山水、寄情思。归有光的作品里, 你读到了白描手法又运用到什么对象上？归有光对婢子寒花寄予了 怎样的情感？板书方案：三日大雪后的更定痴：雅趣愁绪独往拉【课后体会】由整体感知再落实到段、句、词的理解，使同学能结合语境正确 把握。阅读“相关链接”有助于同学对字词的理解和情感的体验。拓展观赏使同学初步感知，且积累相关的文言诗文。读熟是解读文章的基础，必需有效落实。讨论词在特定语境里含 义，须由老师引导点拨。湖心亭看雪（人教版八年级）教案教学设计文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有 需要的人。