《蒹葭》教学设计(人教版九年级教案设计).docx

紫葭教学设计（人教版九年级教案设计）一、教学设计思路：本教案设计思路，清楚明白。拟用两课时完成教学。第一课时，重点诵读教学。美读吟诵，回归语文教育诵读之本。 其次课时，重点体会情感，难点把握追求者和伊人美妙形象的深层意 蕴。体会情感，把握语文教学情感之美。意蕴探究，提倡自主、合作、 探究的语文学习。二、教案授课人 应云云学科 语文 学校周王高级职业中学课题兼葭教学目标1、了解诗经的基本常识，为更好学好本诗。2、把握文中重点字词的写法和翻译，结合课文解释和工具书。3、诵读，美读诗，能够把握重音、节奏、语调、语速，有感情 的诵读。4、深刻体会诗的情感，情景交融的写法。及重章叠句和反复咏 叹的好处。5、培育喜爱诵读美读诗文的爱好，领悟追求者痴迷而执著的美 妙品质，陶冶高尚的情操。兼葭诗经秦风追求伊人：爱情友情事业学业痴迷自由抱负执着一切美妙的事物三、点评：兼葭是诗经中的名篇。名篇在名家眼中都有不同的解读， 正如“一千个读者眼中有一千个哈姆莱特”，含义特别丰富。那怎样 才能在简单丰富的内容中找出适合同学对同学有用的学问，在两节课 里让同学领悟呢？本课教学设计把握语文教学两点不行缺少的东西。一是诵读；二 是情感。在同学充分诵读，把握情感的基础上，拓展延长诗歌内蕴， 既把握了基本学问力量教学，有注意了同学的创新精神和探究精神。在教学资源开发利用方面。因要进行美读吟诵，就运用多媒体音 乐和配乐朗诵示范。因要探究人物形象内蕴，就要求同学到图书馆和 网上查阅资料，有效开发文本资源。在教学方法上，主要以同学的思索和活动为主老师只起点拨作用。在教学过程中，强调同学相互合作的意识，让同学在相互合作中 体会到集体才智的欢乐。让同学在相互争论中，相互学习提高。能在调动同学乐观性的基础上。美读吟诵，提高朗诵水平，把握 文章情感、艺术特色以及探究文章内蕴是这篇教学相设计的主要思想 和主要特色。应玄玄兼葭教学设计（人教版九年级教案设计）文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有 需要的人。教学重点1、翻译课文，各种方法诵读课文。2、把握诗重章叠句结构，反复咏叹的妙处教学难点领悟追求者和伊人美妙形象的深层意蕴教学方法1、自主学习法自己查找资料结合解释理解诗意。2、诵读法引导同学用各种方法美读全诗。3、合作研讨法提出问题，引导同学小组争论完成。教具、试验状况多媒体两课时老师活动同学活动设计意图第一课时一、导入语今日，我们来学习诗经中的名篇兼葭。昨天已经布置大 家预习，信任大家对要学的学问已有了 了解。先提一个问题，诗经 距现在大约有多少年？老师依据同学回答，板书“倾听三千年华夏先民的吟唱，感受公 元前东方文明的辉煌。”二、了解诗经基本常识1、提问：请一位同学为我们介绍一下诗经。依据同学回答适当的补充和强调，并多媒体显示：诗经是我国第一部诗歌总集。是西周初年至春秋中叶约五百 年间的作品。诗经通称为诗或诗三百，宋代儒家把它奉为 经典，才称诗经。诗经共305篇。分为“风” “雅” “颂”三 部分。诗经是我国现实主义优良传统的源头，共思想内容和艺术成 就，对我国文学，尤其是诗歌的进展有着深广的影响。诗歌的形式, 多数为隔句用韵，并普遍运用“赋”“比”“兴”的手法，在章法上 具有重章叠句反复咏唱的特点。老师引导：这节课，我和同学们一起来学习诗经中的一首极 其美丽的抒情诗兼葭。这首诗主要是通过美读来感受先人的情感 美，来领会华夏民族文化的源远流长。下面我们就进入第一个环节:三、同学结合解释，译读全诗。老师提示：诗歌重在吟诵、品尝。在译诗时，要运用联想、想象， 在头脑中出现此情此景。共同释疑：可能的问题所谓：所说的，所思念的白露为霜: 白露变成霜四.诵读诗歌，美文美读1、请一同学读，老师及其余同学听，并赐予适当点评。2、听录音示范朗读，比较差别。老师提示同学拿出笔，划出停顿和重音。提示：这首诗四字句是二二的节奏，五字句是二三的节奏。重音的字是每句诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。第一章是：仓、霜、方、长、央。其次章是：萋、晞、湄、跻、第三章是：采、已、汜、右、扯。3、同学自由诵读，留意节奏、重音、语速、语调。老师巡察指导4、请三同学读，一人读一章。其余同学点评，看谁读的最好。5、全班齐读。同学思索同学回答翻译诗文充分读诗引起同学思索（检查同学预习状况）熬炼同学自学力量 提高同学诵读力量，培育爱好五、课堂小结今日我们已经会翻译这首诗。在朗读上，已经把握了节奏、停顿、 重音和语调，在诗歌朗读上最不能缺少的情感，我们还没探究。在刚 才几位同学的诵读中，已或多或少的加入了情感，很不错。但到底以 怎样的情感才适合呢？回家好好揣摩，好好思索，仔细诵读。六、布置作业仔细练习诵读课文，体会情感。在此基础上背诵诗。完成作业准时复习其次课时一、导入课件显示“倾听三千年华夏先民的吟唱，感受公元前东方文明的 辉煌。”同步播放邓丽君在水一方创设情境，为进一步领悟兼 葭情感做铺垫。二、诵读诗，把握情感老师依据状况点评三、以情感走进诗歌1、听了刚才的朗读，以及你自己对诗的理解，你认为这首诗表 达了诗人怎样的情感？老师提示：结合课文导读动脑思索明确：诗人思而不得的怅惘求而难见的圆满迷茫朦胧的悲伤老师语：结合昨天指导带上这样的情感，我们一起诵读这首诗。2、诗人是怎样传达出这种情感的？（老师引导：在写作中，情感的传达往往都是通过景物描写。古 人云:一切景语皆情语。想想这首诗是通过那些景物来传情的。）明确：深秋悲凉空寂的早晨河边茂密的芦苇，薄雾充满道路困难弯曲迂回漫长这样的景正衬托了诗人心中的怅惘、迷茫和悲伤。这就是我们所说的“情景交融”。请一同学读同学思索回答检查作业引导同学思索3、诗人是通过怎样一种手法来表现这种景，来渲染他的情感的？明确：通过重章叠句、反复咏叹的手法。4、通过重章叠句、反复咏叹的手法让你感受到什么，有什么好 处？（老师点拨：手法都是为内容服务，这首诗的内容既写了景，又 写了人，你觉得景和人在这种手法中有什么突出特征呢？）明确：强化渲染了风景凄迷、悲伤之美。强化渲染了伊人空灵、缥缈之美。强化渲染了追求者痴迷而执着的品德之美。通过重章叠句将这三美在一唱三叹之中，达到了文有止而情不散, 言有尽而意无穷的艺术境界。5、小结：悄悄的想想诗美。多媒体播放音乐，同学闭上眼睛把诗的文字转化成画面，再转化 成语言，用自己的语言描述看到的画面。老师总结：通过刚才的分析。我们闭上眼，仿佛能看到。在一个薄雾充满的早晨，在一片芦苇丛生的河边，一个痴迷而执 着的追求者，在河畔急迫的追寻着心目中的伊人。从天刚发亮始终追 寻的哦太阳初升，从朝露为霜追寻到霜为秋水。从这时间轨迹中我们 可以深深领悟到追求者的品德之美。同学思索回答同学闭眼想，然后用语言描述拓展思索深度熬炼思维和口语表达力量四、拓展延长，探究内蕴1、追求者痴迷而执着的追求纯净美妙爱情的品质和人们在生活 中追求什么的品质很相像？明确：友情、抱负、事业、学业、自由等等一切美妙事物。2、据此分析，你认为“伊人”是真有其人？还是有更深的意蕴？明确：有更深的意蕴，在诗中伊人是一个象征，象征着人们对爱 情、友情、抱负、事业、学业、自由等等一切美妙东西的追求，是人 们追求的抱负境界。五、课堂小结这首诗抒写怀人之情，借助追求纯净而美妙的爱情故事的基本框 架，来表达人类对美妙抱负的执着追求。这是一个亘古常新的原型意向和原型主题。让我们记住这片美景, 记住这种美妙的心灵追求，去追寻属于我们的幸福生活。六、全班诵读全诗，再次回味诗美七、布置作业运用想象，进行艺术再制造。或许你是文学家，也不是音乐家，但老师信任你有丰富的想力， 能想象一下怎样借助除文学和音乐以外的其他艺术形式来表现诗的 意境吗？请小组合作完成。同学自由发言，相互争论，运用自己搜集的资料小组争论后请代表回答诵读完成作业合作探究力量和其它学科结合 板书设计