《马说》教案 (人教版八年级下册).docx

马说教案（人教版八年级下册）授课年级八年级学科语文课题马说任课老师课型问题解决课 课时1授课时间2023年3月18日教材分析马说一文，以良马喻英雄，阐述了英雄豪杰只有遇到伯 乐，才能发挥才能，否则可能遭受被埋没的道理。课文极写了知遇之 难。教学中要求同学要熟读并背诵课文，积累相应的文言词汇，体会 文章中蕴含的人生哲理。学生不以千里称也()策之不以其道()尽一食或尽粟一石()不能尽其才()食食不饱，力不足，才美不外见()马者不知其能千里而食也()一食或尽粟一石()能安求其能千里也()虽有千里之能()而鸣之而不能通其义()执策而临之()虽故虽出名马()虽有千里之能()三、解释下列活用词：一食或尽粟一石()策之不以其道() 食之不能尽其才()四、找出下列句中的通假字并释意。食马者不知其能千里而食也()才美不外见()食之不能尽其才()其真无马邪()祗辱于奴隶人之手()解释下列古今异义词：是马也，虽有千里之能()安求其能千里也()且欲与常马等不行得()熟读课文，借助解释在课本上翻译这篇课文。七、思索：千里马的境况怎样？它受到了那些不公正的待遇?自我评价：学科长评价：老师评价：23课马说的问题生成一评价单班级姓名科目设计者：郑利霞审核：马新娟各位同学，请依据预习习惯，在单位时间内进行系统思索后，仔 细完成下列题目，并在小组内充分沟通，经过合作探究后，预备多元 化展现。同学生成的问题：老师设计的问题：问题一：1、食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？2、千里马被埋没的根本缘由是什么？问题二：1、课文通篇不离千里马，是否只是就“马”说“马” ？2、文中“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比方什么样的人？3、本文通过千里马的遭受表达了怎样的思想？采纳了怎样的写 作手法？朗诵关于“马”的一首诗。展现关于“马”的诗句。学科长评价：老师评价：23课马说的问题训练一评价单班级姓名科目设计者：郑利霞审核：马新娟积累应用给加横线的字注音：（1）骈（）死于槽（）杨（）之间，不以千里称（）（2） 一食（）或尽粟（）一石（ ）o（3）食不饱，力不足，才美不外见（）2、本文是代文学家 o体裁是 0用课文原句填空：故虽出名马，不以千里称也。虽有千里之能，力不足-，安求其能千里也。策之不以其道，执策而临之，曰：“！ ”4、翻译下列句子：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽杨之间。翻译：。一食或尽粟一石。翻译：。食马者不知其能千里而食也。翻译：。且欲与常马等不行得。翻译：。问答题：千里马的境况怎样？它受到了哪些不公正的待遇？食马者的无知表现在哪些方面？千里马被埋没的根本缘由是什么？学科长评价：老师评价：梁青云马说教案（人教版八年级下册）文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有 需要的人。析 八年级（5）、（6）两班共有同学81人。这些同学，经过上学 期的学习和教育，学习习惯和学风较以前有了明显的进步，但个别同 学如（5）班的李浪、（6）班的李根等几位同学，由于基础薄弱，缺 乏学习的动力，因此进步不大。设计理念让同学在充分的结构化预习中把握古汉语虚、实词的意义及用法 后，在熟读和疏通文意的基础上，使同学自然过渡到对课文内容的理 解和思想感情的把握上来。使同学的理性思维在感性熟悉上成长起来。教学目标一、学问与技能1、背诵课文、理解课文大意，积累文言词句。2、理解文章寓意，了解托物寓意的写法。二、过程与方法以熟读、背诵为基础，以争论、合作沟通、展现为主完成任务。三、情感、态度与价值观体会文中寄寓的思想感情。重点、难点背诵课文，理解课文大意，积累文言词句。理解文章寓意教学方法采纳“六字诀”朗读法做好结构化预习。小组合作、争论、展现，老师引导、点拨。师生互动、生生互动。关键问题千里马被埋没的根本缘由是什么？文中“伯乐”、千里马”、“食马者”各比方什么样的人？教学准备一案三单课本教学过程设计教学环节时间教学内容老师行为期望的同学行为创设情境导入新课1分钟【旁白】同学们，马是英俊潇洒的象 征。唐宋八大家之一的韩愈借这一具有灵性的物种，为我们叙述了一 些道理,请随我一同走近马说,感受韩先生带给我们的人生哲理 同学带着激情与渴望走进文本。课堂预习合作沟通完成问题导读单10分钟了解、写作背景和相关的文体学问；检查导读单里问题的解答状 况。【旁白】同学们，请把你们了解的、写作背景和本文的文体学问 告知大家。【旁白】这是一篇小论文，请各组的学科长依据老师供应的导读 单，把你们本组的预习状况汇报给我们全班。老师点拨。期望同学精神饱满的参加活动。每组的学科长把你们本组的预习状况汇报给老师和同学，并对你 们组的预习做以评价。熟读课文数遍组内合作沟通完成问题生成单19分钟 读马说疏通文意翻译马说生承单的问题【旁白】巡察、检查同学课前的朗读预习状况【旁白】同学们在朗读的基础上，对比解释，小组内疏通文意。【旁白】刚才大家在小组内叙述了文章大意，下面请学术助理代 表全班同学讲给大家。【旁白】同学们在朗读和理解的基础上，对文章内容已经比较熟 识。请同学们在小组内争论、沟通并完成“生成单”里的问题。请每组的5号同学把答案在全班沟通，老师做适当的点拨、补充。 同学齐声朗读课文以小组为单位，合作完成此项任务。期望同学们能仔细听，并准时订正自己翻译错的句子。以小组为单位解决问题。期望同学们都能乐观参加争论，学科长 在本组做好指导工作。拓展训练力量提升完成训练单完成训练单小结本节内容布置作业【旁白】请同学们完成“训练单”里边的问题。【旁白】同学们，在这一课的学习中，韩愈又给了我们很多人生 的启迪，愿它能再次为你开启才智之门。请同学们课后快速背诵这篇文章。学科长做指导并检查完成状 况。同学仔细听，明确任务。板书设计马说伯乐不常有一不以千里称也（痛惜）食马者不知一安能求其千里也（生气）真无马一真不知马也（嘲讽）教学反思23马说的问题导读一评价单班级姓名科目设计者：郑利霞审核：马新娟学习目标：学问与力量：1、熟读并背诵课文，理解文章大意，积累文言词句。2、理解文章寓意，了解托物寓意的写法。过程与方法：1、有感情的朗读课文，培育同学疏通文意的力量。2、进一步培育同学勾画、圈点、批注的习惯，运用自主、合作、 探究的学习方式，培育自读课文的力量。3、师生互动、生生互动、合作沟通学习。情感态度价值观:体会寄予在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲 遭受。学法指导：学习这篇文章，应在充分的结构化预习和反复诵读的基础上，结 合解释疏通文意后，采纳师生互动、生生互动、小组合作探究、沟通、 展现的方法完成学习任务。学问链接：1、简介：韩愈，字退之，河阳人，唐代闻名文学家、哲学家和诗人。散文 尤为闻名，有“文起八代之衰”的美誉。位列唐宋八大家之首。与柳 宗元并称“韩柳”。祖籍河北昌黎，故世称韩昌黎。著有昌黎先生 集。其文论证严密，气概磅礴；其诗力求新颖，摒弃陈言。今存散 文3 8 0余篇，诗4 0 0余首。2、背景资料：韩愈其人有杰出的才华，可他的政途却多坎坷：贞元1 11 6 年（公元7 9 5公元8 0 0年）求仕，不得志，有“世有伯乐，然 后有千里马”的感叹；贞元1 9年（公元8 0 3年）上书，言京畿百 姓穷困，恳求缓征徭役、租税，被贬为阳山令；1 4年（公元8 1 9 年），韩愈上闻名的谏迎佛骨表力谏，几招杀身之祸，后经友人 鼎力营救，被贬为潮州刺史；卒于8 2 4年，5 7岁病逝。这篇马 说大约作于贞元H一年至十六年（7 9 5 8 0 0 ）间。其时，他 曾三次上书宰相求提拔，未被接受。他在京城应试觅官，奔跑相告, 一共呆了 1 0年之久，最终无限怨郁，离开长安。坎坷遭受正是他写 这篇马说的思想基础。与马说同期的作品还有龙说。文 章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云，”然后“成是气，茫 洋穷乎玄间（宇宙间）”的传奇，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也 离不开贤臣辅佐的道理，可以视为马说的姊妹篇。3、文体学问：马说是通篇借物比方的杂文，属论说文体。本文是杂说四 首中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。“说”就是“谈 谈”的意思，比“论”任凭些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题， 从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。” 4、简 介伯乐相马的故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一 匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎， 膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山 坡上困难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车， 挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服掩盖在千里马身上。 千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感 谢伯乐了解并且爱护它啊。积累运用：一、给下列字注音：祗()骈()槽杨()食()粟()邪()奴隶()策()二、解释下列多义词：策策之不以其道()执策而临之()