《离骚》教学设计 教案教学设计.docx

离骚教学设计教案教学设计离骚教学设计周学霞牺诵徊接造氛围柄聚弧13.岷锹原两次被贬的缘由及经过，突现其才华和正直的品 行牖嘏原“入则与王图议国事，以出号令；出则接遇来宾，应对诸 侯”，有旷世之才，却被小人陷害，不仅是个人的悲剧，也是社会的 悲剧，有震撼人心的悲剧力气。正直的人遭到不幸，同样有深刻的震 撼力。突出渲染诗人的才华和正直，能有效地激发同学对小人的憎恨, 对诗人的景仰和惋惜之情，为与文本对话作好预备。二、介绍后人凭吊屈原的对联，进一步渲染悲剧气氛，为学习文 本蓄势膈辖蜓生介绍后人凭吊屈子的几副对联，如“天问千声悲故国, 江咽万语吊斯人”、“深思高举雪白清忠，汨罗江上万古悲风”、“何 处招魂，香草还生三户地；当年呵璧，湘流应识九歌心”等，让同学 从对联中概括凭吊者的感情。同学很快从对联中抓住“悲”字，体会 到后人的悲叹和惋惜之情。三、介绍屈子名句，展现诗人情怀膈军醒生将课下搜集的屈原的名句拿来相互沟通。如“路漫漫其 修远兮，吾将上下而求索”、“众人皆醉我独醒，众人皆浊我独清”千里之行，始于足下。等，通过这些名句的介绍、玩味来让同学感受诗人的崇高人格。在营 造足了氛围之后，开头引导同学与文本对话。其次步披文入情柄娱紫龈采纳问题发觉法，鼓舞同学自主认知膈4氐睦同学将文中自己喜爱的句子讲给大家听，讲句意，讲自己 的感受、理解或句中的情感，目的在于督促同学主动去探讨课文内涵。 由于分析对象为自主选择，避开了被动状态。在师生互动的状态中完 成对诗句内涵的理解。其次，整合同学认知，梳理诗人情感腼聚求同学找出诗中表现情感的词，并总结每一种情感针对的对 象及产生的缘由。内容概括如下：哀一民生多艰 怨一君王不察 悔 一相道不察 忧一国运困难 愤一奸佞当道这一步，就是对同学自主 认知的进一步整合。通过这样一个整合，照看自主认知不主动的一部 分同学，也照看擅长课后领悟、复习的同学，同时，让同学更深化地 体会诗人的情感，做到以“情”领起，以“情”贯穿。第三，披文入情，品尝人情美膈撤谡合文本中蕴涵的情感之后，顺势引导同学鉴赏诗歌的人情 美，将教学深化一步。膈憧舛我导不妨这样设计：“人情美是指融注在诗歌意境中的人 的感情所产生的美感，是真挚、纯净、高尚、无私、诚恳、和善的, 而这首诗中诗人表达了剧烈的忧愤、怨恨之情，那么它的人情美是怎 么体现的？ ”这样就由抓文中直接表露的情感深化到思索产生这种 情感的缘由，引导同学理解诗人的高尚情怀，忧愤、怨恨之情不是仅因个人遭受产生的，更是由于楚国民生的困难，那一声“长太息”中 蕴藉了诗人太多的忧和痛。腼柄牺谟步沿情寻志柄聚弧骄咳烁膈撤诙允人的情感加以定位后，连续深化，鉴赏诗中蕴涵的人格 美，达到沿情寻志的目的。在此，可设计这样的问题：“屈原'入则 与王图国事，以出号令；出则接遇来宾，应对诸侯。'有这样的才华， 不被楚怀王重用，何愁找不到重用他的君王，为什么选择汨罗江作为 他的归宿？ ”关键在于诗人的清高、忠心、执著打算了这样一个归宿。 清高使他不愿向世俗低头，他不违反为臣的原则，执著的信念，使他 对抱负不言放弃。在抱负不能实现的时候，他选择了汨罗江。牖膈轴、追寻抱负膈憧庖徊降窟凳，先引导同学借助文前的阅读提示，同学很快就 抓住了 “美政”，这时，老师向同学介绍屈原的“美政”思想：“圣 君贤相”和“民本”。整个教学过程，层层递进，以情贯穿，以美提 升，充分调动同学的情感，将人文精神落到实处。再回味悼念屈子的 对联：“湘流应识九歌心”。整个教学用三个课时，重铺垫，重设疑， 细心设计导语，注意步步深化，既让同学理解诗句的内涵，感受悲剧 颜色，又让同学接受一次心灵的净化。离骚教学设计 教案教学设计文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有 需要的人。