事物的正确答案不止一个 教案教学设计.docx

事物的正确答案不止一个教案教学设计邓少华罗迪费因格教学目标：1 .学习做一个富有制造性的人。2 .理解本文的中心论点和分论点。3 .理解并运用事实论据。重点难点1.重点：理解本文的中心论点和分论点。2难点：理解并运用事实论据。教学时间：一课时教学过程一、预习1 .查字典，给下列加点字注音并解释下列词语。推敲：传奇唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲 月下门”两句。其次句的“敲”字又想改用“推”字，迟疑不决，就 用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿 说，用“敲”字好（见于苕溪渔隐丛话卷十九引刘公嘉话。后 入就用推敲来比方斟酌字句，反复琢磨。根深蒂固：比方基础稳固，不简单动摇。孜孜不倦（zil）：勤勉的样子。持之以恒：有恒心地坚持下去。锲而不舍（qi4）：雕刻一件东西，始终刻下去不放手，比方有恒 心。有毅力。不言而喻：不用说就可以明白。轻而易举：形容事情简单做。一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。2 .阅读全文，思索自读提示和课后练习中的问题。二、导入前两年高考作文题，就是以本文的开头的图形为题，它告知我们 什么道理呢？出示四种图形。三、整体感知1 .提问：不看课文，清说出“从下列四种图形中，找出一共性 质与其他三个不同来，并说明理由。争论并归纳：（1）答A由于A是淮一没有角的图形。（2）答B由于B是惟-一个仅由直线构成的图形。（3）答C由于非对称性图形只有C 一个。（4）答D。由于D是淮-一个由直线与曲线构成的图形。结论，这些答案都是正确的。2 .提问：这个问题说明白什么？这个观点是错误的。生活中解决问题的方法也并非只有一个，而 是多种多样的。3 .提问：为什么说“不满意于一个答案，不放弃探求这一点特 别重要，？争论并归纳：由于生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多 种多样。假如你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以 后，就会止步不前。4,提问：制造性的思维又有哪些必要的要素呢？争论并归纳：(1)富有制造性的人总是孜孜不倦地吸取学问，使自己学识渊 博。(2)必需有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识。(3)持之以恒地进行各种尝试。5 .提问：本文为了证明“发挥制造力的真正关键，在于如何运用知识”，列举了哪两个事例？试联系自己的生活阅历，补充一两个 汉例。争论并归纳：(1)约翰古登贝尔克将葡萄压榨机和硬币打制器组起来创造 T印刷机和排版术。(2)罗兰布歇尔不把电视接收器作为试验对象，创造了对战型 的乒乓球嬉戏，从今开头了嬉戏机的革命。补充事例(略)6 .提问：制造的灵感是怎样产生的？争论并归纳：这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极 其一般、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲,渐渐充实而形成的。7 .提问：“区分一个人是否拥有制造力，主要依据之一”是什么？争论并归纳：拥有制造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清晰，小的创意会打开大 的突破口，并坚信自己肯定能使之变为现实。8 .提问：做一个富有制造性的人，关键在哪里？争论并归纳：关键是要常常保持奇怪心，不断积累学问；不满意 于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的学问；一旦产生小的 灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它进展下去。9 .提问：按谈论文的三段式结构给课文编写阅读提纲。争论并归纳：一、提出问题。（12段）从四个图形，提出'”事物的正确答 案不止一个”的论题。二、分析问题。（312段）第一层（3段）：不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别 重要。其次层（45段）：富有制造性的人总是孜孜不倦地吸取学问，自己学识渊博。第三层（68段）：发挥制造力的真正关键，在于如何运用学问， 并举例说明。第四层（912段）：拥有制造力的主要依据。三、解决问题。（13段）总结，做一个富有制造性的人的关键所 在。10 .提问：本文用什么挨次论证怎样做一个富有制造性的人这个 中心论点的？争论并归纳：根据逐层递进的规律挨次进行论证的。四、小结本文根据逐层递进的规律挨次论证了怎样做一个富有制造性的 人这个中心论点。五、作业1 .完成课后练习一、二、三题。2 .选用课时作业优化设计。课后记：把握谈论文的基本结构，学会书写一论文。事物的正确答案不止一个教案教学设计文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有 需要的人。