《大禹治水》教学反思二.docx

大禹治水教学反思二教材分析：这课的内容是苏教版第三册15课大禹治 水。大禹治水这篇课文讲解并描述的是一个民间传闻故事： 古时候，这篇课文讲解并描述的是一个民间传闻故事：古时 候洪水泛滥成灾，百姓过着凄惨的生活，大禹用疏导的方法 治理洪水，他治水13年最终制服了洪水让老百姓过上了安 定的日子。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不 人感受到他无私奉献的精神；从大禹“走遍千山万水，吃尽 了千辛万苦” “挖开九条大河，劈开九座大山”的描写中体 会到大禹的坚韧意志。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传闻中一位为民造 福的英雄，学习大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。:教学重点：在阅读中加深理解和感受。教学难点：从词句中体会文章思想感情。教学打算：课件教学过程：一> 导入1 .齐读课题2 .自读课文3 .出示词语指名读、领读、齐读二、学习第一自然段1 .让学生观看洪水泛滥的情景，让他们干脆感受当时的状 况。2 .在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛 看到了什么，听到了什么？学生可能会说：我看到了滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房 屋，老百姓无家可归，相互掺扶着四处去流浪一好心的人给 点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不 多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救 命啊！救命啊3 .接着播放画面，请你说说此刻你的心情怎样？（难受）4 .师：小挚友，这就是课文中所描写的情景，请你打开课 本，读读课文的第一自然段。* 自读、指名读* 哪些词语体现了洪水的猛烈？（滔滔、沉没、冲倒）* 理解“无家可归”（老百姓因为洪水没有住的地方）* 指名读、齐读过渡：洪水如此猛烈，造成的灾难如此严峻，老百姓就这样 日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的凄惨生活。 为了挽救苦难的老百姓，大禹自告奋勇了，他是怎样治理洪 水的呢？请小挚友读读其次自然段。三、学习其次自然段1、让学生自由朗读，然后老师出示一组词语：走遍 挖通 察 看引导劈开，让学生按依次排列一下，从而揭示大禹治水 的全过程。2、指名读其次自然段3、理解“千辛万苦”、“千山万水”4、从“千辛万苦”、“千山万水”、“走遍”、“察看” 等词语你体会到了什么？（大禹治水的艰辛、他特别能吃苦、治理洪水的方法特别科 学）5、指名读、齐读6、大禹带领老百姓挖通了很多很多条河，劈开了很多很多 座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？学生可能会说：禹在挖山劈河的过程中，一不当心就会从山 上摔下来，摔得体无完肤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎 弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病一关节炎；燥 热的夏天，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身 颤抖过渡：大禹在外治水很长时间，其中有个“三过家门而不 入”的故事。四、学习第三自然段1、阅读故事，介绍成语“三过家门而不入”。2、让学生自由朗读这一段。3、出示一道填空题，让学生填上一系列数字。4、指名读，说说体会（“13年”可以看出大禹治水的时间长。“三次路过”、“一次也没有“ “还不知道父亲是什么样子”说明大禹心 里始终想着老百姓，具有无私奉献的精神）5、齐读五、学习第四自然段过渡：大禹坚持不懈治理洪水13年，最终把洪水制服了， 那又会是一番怎样的情景呢？让我们一齐读读第四日秒年 第四自然段。1、读了以后，现在你的心情怎样？为什么？（学生可能会 说：很快乐，因为老百姓过上了华蜜生活，不再流浪。） 2、分组与第一自然段作对比朗读。3、（出示大禹像）引读最终一句话。让我们记住这位宏大的英雄（学生接：大禹）让我们恒久记住这位无私奉献的宏大英雄（学生接：大 禹）4、假如你是老百姓，你想对他说些什么呢？小挚友可能会说：大禹，你辛苦了。大禹，你真宏大！六、总结：大禹为了治水吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服 了洪水，让老百姓过上了安定的日子。他真不愧是代代相传 的宏大英雄。课后请小挚友再读读课文，把这个故事讲给爸 爸妈妈听。七、教学生字理、伟、姓、制板书设计：千辛万苦大禹治水三过家门而不入代代相传教学反思：大禹治水这篇课文讲解并描述的是一个民间传闻故事： 古时候，这篇课文讲解并描述的是一个民间传闻故事：古时 候洪水泛滥成灾，百姓过着凄惨的生活，大禹用疏导的方法 治理洪水，他治水13年最终制服了洪水让老百姓过上了安 定的日子。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不 入感受到他“舍小家为大家”的精神；从大禹“走遍千山万 水，吃尽了千辛万苦” “挖开九条大河，劈开九座大山”的 描写中体会到大禹的坚韧意志。在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们 干脆感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔 滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想 象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培育学生的语言 表达实力。接着播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后 的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通 过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良 种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思索， 多方位想象，并且通过读来表现起内心的感受，自然而然明 白大禹冶水的缘由。新课标指出：“应让学生在主动主动的思维和情感活动中， 加深理解和体验，有所感悟和思索。”课文其次自然段用简 练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中，我先出示一组 词语：走遍 挖通 察看 引导 劈开，让学生按依次排列一下, 从而揭示大禹治水的全过程。并紧扣“千辛万苦”、“千山 万水”、“走遍”、“察看”等重点词语引领学生细细品读 从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。课文第三自然段中未对“三过家门而不入”这个故事做详 细的描述，对这个自然段的理解，为了避开个别太过现实的 孩子说出“他不爱妻子和孩子”而误导其他孩子。我先出示 了三过家门而不过的有关资料，让学生进一步感受到大禹的 奉献精神。第四自然段主要采纳深化情境，情中悟理。首先让学生放声 朗读，说说心情如何，为什么。学生可能会说：老百姓过上 了华蜜生活，不再流浪等等。并分组与第一自然段作对比朗 读，这样支配，与第一自然段的情景形成显明比照，加深学 生对大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引读最终一句话： 从今，大禹的名字代代相传。师述：让我们记住这位宏大的 英雄（学生接：大禹），让我们恒久记住这位无私奉献 的宏大英雄（学生接：大禹）。课堂气氛调动起来了， 学生对大禹的崇敬之情达到高潮。有意识地把思想教化融于 语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使学生受到崇高的人 格熏陶和感染。最终提问：假如你是老百姓，你想对他说些 什么呢？小挚友可能会说：“大禹，你辛苦了。大禹，你真 宏大！ ”言语的发源来之于详细而深刻的情境，在一片喜庆 祥和的氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘 了教材的思想性。