《翠鸟》教学杂谈.docx

翠鸟教学杂谈K巧用媒体，品尝语言美I法国艺术大师罗丹曾说过：对于我们的眼睛，不是缺少美， 而是缺少发觉。小学语文教材语句丰富生动，词义改变多端, 不乏诗情画意。教学时，应依据课文的须要，适时选用相应 的电教媒体，把学生带入特定的语言环境中，指导学生主动 去发觉语言美，细细去品尝语言美，自觉接受形象美的教化。 我执教翠鸟一课时，先让学生自读课文，找出自己认为 写得美的句子，并想想它美在何处。回答时，有学生说喜爱描写翠鸟羽毛的句子。我让学生自由 读课文第1小节，找找美的地方，同时在大屏幕上打出下述 句子：“翠鸟头上的羽毛是橄榄色的，背上的羽毛是翠绿色 的，腹部的羽毛是赤褐色的。”并附上一幅翠鸟的图片。学 生通过对课文中的句子和老师写的句子的比较，得到了这样 的感受：书本上的句子用词美丽，精确、精致地刻画了翠鸟 羽毛的色调和花纹的美丽，还用了比方的手法，描写生动详 细，使翠鸟显得更加活泼可爱。而老师出示的句子只描写翠 鸟羽毛的颜色，句式特别呆板。通过这样的教学，学生亲身体会到作者用词的精确生动、句 子的美丽形象，进而从中受到语言美的熏陶。怎样才能使我们的教学让孩子们喜爱、让孩子们感爱好呢？ 于永正老师在这方面就做得很胜利。比如他教翠鸟，就不是依据常规死板地分析课文，而是让儿童当翠鸟，老师当 世界绿色和平组织成员，来采访翠鸟王国的小公民。老师说:“我是世界绿色和平组织成员，我特意来采访你们，准备写 一篇有关翠鸟的报道，让大家都来爱护你们，不损害你们。 你们的声音多么好听！“小挚友禁不住叽叽喳喳地叫起来。“听说你们又叫叼鱼郎，谁能介绍一下你们是怎么捕鱼的 吗？” “怎么能证明你们飞得快呢？” “你们的家住在哪里 呀？” “你们的家这么小，我想去你们家作客，怎么进得去 呢？” “这儿有一篇现成的报道，可是我看不懂中文，只能 听得懂，谁能读给我听听？”这样换了个角度来教，小挚友 似乎进入了一个童话世界，感受到童心童趣，领会到翠鸟王 国的奇妙与神奇，个个学得兴趣盎然。这种形式，在大人可 能觉得没意思，可在孩子却觉得挺有意思。我以为这就是“适合儿童特点的教学策略”。过去我们在相识上形成一个 定势，似乎让学生理解课文就只有讲解分析这一个方法，其 实帮助学生尤其是小学生感受课文的方式方法应 是不拘一格的。只要我们充分地发挥创建性，从儿童的心理 特点动身，就能营造出完备的课堂、生动活泼的课堂，取得 教学的胜利。新的课程标准要求教者要放手学生自学。教者要有创新意 识，同时必需培育学生的创新意识和实践实力。如教翠鸟这一课。传统的教法是干脆用文字板书课题， 我则用一幅妙趣横生、栩栩如生的“翠鸟图”出示课题。当 这一幅图出现在黑板上时，学生的第一反应是：“哇，真美 丽！”于是我因势利导问谁能看着这么美丽的翠鸟图说一句 完整的话（培育学生的说话实力），学生的学习爱好就来了。 有的说：“这是一只小巧玲珑的翠鸟。”有的说：“这是一 只机智的翠鸟。”有的说：“这只翠鸟跟我外婆家养的一模 一样。”你一句，我一句，把这只翠鸟说得特别好，这 样，渐渐地把学生的留意力引入课文。我让学生自己动脑学 习，自己动手找问题，自己动口解决问题。我则在各小组之 间来回巡查，从中加以引发和指导，在巡查中发觉学生提出 许多好玩的问题。如：“小鱼为什么要静静地把头露出水面， 并吹个小泡泡？”我并不急于解答这个问题，而是指导学生 仔细阅读这一文段，让学生自己去找答案。经过细读课文，学生们找出不同的答案： 甲生答：小鱼在水底闷死了，想透透气。 乙生答：小鱼想看看翠鸟在不在水面上。 丙生答：小鱼特别机智这个问题刚解决，立刻又有学生问：小鱼这么机智，为什么 不如翠鸟机智呢？由此可见，学生的思维是很活跃的。全文 教学基本上是在学生自学、疑问、探讨和演说的热情气氛中 完成的，达到了驾驭学问的目的。