部编版语文四年级上册9 古诗三首 题西林壁一等奖创新教学设计.docx

部编版语文四年级上册9古诗三首题西林壁一等奖 创新教学设计部编版语文四年级上册题西林壁教学设计教学目标：1、正确读写、理解“题、横看、侧、缘”等词的意思，了解作者简介及写作背景，正确、流利、有感情地朗读课文并背诵这首 诗。2、通过朗读与体会，学习作者传情达意的手法。3、感受诗歌中蕴含的哲理。教学重难点通过朗读与体会，学习作者传情达意的手法。感受诗歌中蕴含的哲理。教学过程一、初读，于反复吟诵中明诗意1 .揭题解题。庐山风光秀丽，宋朝诗人苏轼曾慕名前往，并赋 诗一首（出示西林寺壁实景图），今天我们就来学习这首诗，一起读 诗题。（出示诗题，生齐读）“题西林壁”是什么意思呢（题写在西林寺墙壁上的一首诗） “题”的意思是一一题写。2 .初读古诗。请同学们大声朗读这首诗，读准确，读通顺。（生 自由读，指名读）重点指导：（1）大家都能把“岭”和“峰”的后鼻音读准。（板书：岭 峰） 谁再来读一读（师随机评价）（2）把“岭”和“峰”放回诗句中，请男生和女 生配合着读一读 诗。（男、女生配合读）3 .展开联想。请大家借助注释，展开联想，用自己的话描述出 诗人所写的庐山，可以跟同桌交流，互相补充，丰富画面。（生自 主理解，同桌交流）评析：出示西林寺壁实景图，降低诗题理解的难度，激发学生进 一步探究的欲望；通过反复 吟诵和有效的同伴互助学习，学生掌握“岭”“峰”的字音，进而了解诗意，初步感受庐山的魅力。二、品读，于多元观察中辨“不识”1 .提出疑问。读的过程中，你有什么不理解 的地方吗（交流 问题）大家提出了一个重要的问题，那就是：苏轼为何不识庐山（板书: 不识庐山）2 .找到观察点。那么苏轼身在何处（板书：身）他是在山中哪些位置观察庐山的 请你把文 中表示位置的 字圈出来。生汇报:横、侧、远、近、高、低。理解“横看”“侧看”：（师侧身）现在老师就是一座山，你在山 的哪个位置看到我的（侧面）对，这就是“侧成峰”。（师正对着生） 现在呢（在山的正面）这就是“横看二3 .感受“不同风光: 苏轼站在不同的地点观 察庐山，看到了 哪些景色找出诗句读一读。（出示:横看成岭侧成峰，远近高低各 不同）（1）辨识“岭”和“峰二“岭”和“峰”是一样的吗（观看微课，学习“岭”和“峰”） 高大的山脉，我们称之为“岭二岭，在庐山随处可见。（出示 山岭的相关图片）像这样层层叠叠的山脉，就叫作“层峦叠嶂”；这 些由险峻的高山连成一片的山脉，叫作“崇山峻岭”；这些山脉高 低 起伏，一眼望不到边，我们就可以用“连绵起伏”“绵延不绝”来形 容。（出示描写山岭的成语：层峦叠嶂、崇山峻岭、连绵起伏、绵延 不绝）这些描写山岭的成语你 都记住了吗“睾”，表示刀尖，所以山顶像刀尖一样的山，我们称之为“峰 在庐山，山峰形态各异，变化万千。（出示山峰的相关图片）瞧，各 种奇形怪状的 山峰排列着，叫作“奇峰罗列”；而一座座险峻的山峰 像巨人般耸立着，叫作“危峰耸立像这座山峰高高直立，直入 云端，我们可以用“高耸入 云” “直插云霄”来形容。（出示描写山峰的成语：奇峰罗列、危峰耸立、高耸入云、直插云霄）这些描写山峰的成语你 学会了吗你能说一说“横看庐山”和“侧看庐山”会是怎样的景色吗 如 果能用上这些描写岭和峰的成语就更好了。出示说话练习：横看庐山,预设预设预设预设1:横看庐山,2：横看庐山,3：横看庐山,4：横看庐山,；侧看庐山， O 连绵起伏;侧看庐山，危 层峦叠嶂;侧看庐山，高 绵延不绝；侧看庐山，直 崇山峻岭;侧看庐山，奇峰耸立。耸入云。插云霄。峰罗歹L（2）想象“万千风光二那身在庐山的远处、近处、高处与低处，看到的景又是怎样的 呢苏轼并没有细说，只告诉我们一一远近高低各不同，都有哪些 不同的景象呢（板书：各不同）请你展开想象，说一说。（出示填空）站在处看，庐山。预设1：站在远处看, 不到边。预设2：站在近处看, 人耸立在眼前。预设3：站在高处看, 约。预设4：站在低处看,庐山连绵起伏，一眼望庐山像一位高大的巨庐山云雾缭绕，隐隐约庐山高大险峻，一眼望不到头。多少文人墨客，用诗句写下了庐山不同的美！（配乐引 读诗句）瞧，诗仙李白站在庐山远眺，望见了一道气势磅礴的瀑布一 一飞流直下三千尺，疑是银河落九天。初夏，白居易走进庐山上的大林寺，看到漫山遍野的桃花一一人间四月芳菲尽，山寺桃花始 盛开。明朝的开国皇帝朱元璋来到庐山脚下抬头 仰望一一庐山竹影几 千秋，云锁高峰水自流。读着这些描写庐山的诗句，你有什么感受（生自由发言）（3）体会观察所得。引导:是啊，庐山的景色真是千姿百态，变幻无穷啊！那苏轼为 什么能看到这么多的美景呢（他从不同角度观察，在每一个地方细致观察，用心感受）小结：苏轼曾两次游庐山，第二次在山中流连了十余日，就是这 样的连续观察，再加上多角度的细致观察，才让他欣赏到庐山“各 不同”的美 景。一起再来读一读这句诗，感受诗人眼中的庐 山美 景。（生齐读）4 .自主解疑。诗人见识了庐山的不同面貌，为何还说自己“不 识庐山”呢（出示：不识庐山真 面目，只缘身在此山中）预设1：因为庐山景色千姿百态，所以作者心生疑惑，不知哪个 才是庐山的真面目。预设2：作者在庐山看到的景色只是庐山的一面，未能领略到它 的全貌。小结：看来，有时候我们还要跳出事物本身，进行全方位的观察, 才能了解事物的真面目呀！瞧，诗人在描绘庐山美景时，还告诉了我 们一个 道理，真是了不起!让我们一起再来读一读全诗。（出示古诗, 配乐朗读）评析：围绕学生的困惑一一为什么诗人不能 辨认庐山真面目呢 引导学生多方式、多角度地诵读、想象。首先，抓住“身”字，从 方位词入手；其次，借助微课，感受“岭”“峰”的差别；最后，引入 相关古诗，充实想象。在层层深入的想象中，学生逐步将诗境勾 勒出来，领略到“不同美景”，感 悟到诗人多角度观察事物的方法, 不仅领悟了诗 理，也自主解决了疑问。三、比读，于合作探究中悟哲理1 .了解哲理诗。像这样借助景物描写和生动形象的比喻，通过 写自己的观察和感受，说明一个深刻道理的诗，我们就叫它哲理诗。这里还有三首哲理诗，一起来读一读题目。（出示观书有感 登鹳雀楼登乐游原）你最 喜欢哪一首诗 拿出学习单读一读 吧。2 .分组合作学习。请喜欢同一首诗的同学坐 在一起学习。（师 摆放写着诗题的台签，生走动组成小组）（1）（出示学习提示）请按照以下步骤开展合作学习。独立学习：借助注释，读懂古诗的意思。交流感受:说说这首诗带给你的启发。合作诵读：以多种形式合作诵读古诗（如 分句读、表演读、诵读等）。（2）学生分组合作学习，教师巡视指导。3 .全班交流。依次请三组学生上台展示。小结：刚才我们学习 了三首古诗，再加上今登乐游原） 登鹳雀楼） 朱熹观书有感） 苏轼题西林壁） 场。请读一读下天重点学习的题西林壁，一共四首诗，这些蕴含深意的诗句 带给我们很多启发。（出示富含哲理的诗句，生齐读）夕阳无限好，只是近黄昏。（唐李商隐 欲穷千里目，更上一层楼。（唐王之涣 问渠那得清如许为有源头活水来。（宋 不识庐山真面目，只缘身在此山中。（宋 4.应用。这些诗句在我们的生活中也有大用面这些生活情境，填写合适的诗句。（出示，生思考并填写，交流 评议）张爷爷急着想治好自己的糖尿病，却被卖假药的人骗了，在我们看来很容易拆穿的骗局，他却没看出来。真是“当我们只顾贪玩，没有心思读书时，老师 语重心长地说:,只有多读书，才能获得智慧。”奶奶退休后，过上了舒适的老年生活，但她 总是念叨着 ,“，感叹时间过太快。