班主任教育工作叙事5篇.docx

班主任教育工作叙事5篇班主任教育工作叙事篇1当班主任半学期了，我感受颇多。班主任工作是一项繁重的 工作，要当好一个班主任，真的不是一件容易的事。这学期，我接手二年级班主任工作，因为对班主任工作的不 熟悉，所以这一路上总是磕磕碰碰的。而在面对孩子们时，孩子 们天真的看着我，我也好奇地看着他们，傻傻的。不过开学的第 一课，我并没有笑脸迎人，而是很严肃地对待他们。我想，“保 姆”的工作开始了。当班主任要做的就是管好一个班级。自从接了这个班后，我 觉得自己也尽了很大的心力。每天我都会亲自去指导学生打扫卫生，除非有事的时候。过 了一段时间后，学生扫卫生的效率已有所提高了。不过总自己看 着，我觉得也是很浪费人力和精力的，因此我打算培养一批督导 卫生班长，来替我管理班级的卫生打扫工作，这样既能节省时间 又能培养学生的能力。班主任的第二个工作就是磨合与家长之间的关系。家长也算 是一所学生运行系统中的一份子，因此，如何与家长沟通，解决 一些事情，就也成了班主任的能力体现。我在与我们班的一些家 长沟通时，都没有什么大的问题。我们班的家长经常关系学生的都会滋润着学生的心。让学生喜欢你，重塑你的形象“声”不在高！班主任教育工作叙事篇4早读加上一节空堂，终于改完了全班63本日记。我改得较细 致，部分日记还加了简短的评语，尤其对于后来插、并、转来的 新生。批改结果既在情理之中，又出乎我意料之外。多数同学字数 明显增多，语句流畅性大大增强，看起来像有模有样的小学生日 记了，不似一年级时那样一两句，很单薄。新来我班的大多数同 学写了三言两语，标点不打或乱打的现象比比皆是，个别人连日 记格式也稀里糊涂，搞不清爽。不过，也有写得很棒的，如原一 （2）班的段良燕、一（1）班的庆子硕，不仅字迹娟秀，而且内容 精彩，篇幅较长。有几个老生我以为第一炮肯定不会叫我失望，因为他们原来 是尖子，可惜实际情形令我大跌眼镜。如章蒙蒙，暑期还在北京 语言文字报上发表了一篇日记游青岛，昨晚的练笔却仅有 75个字，还出现了三个错别字，内容淡而无味。傍晚放学前，我就第一篇日记的批改情况向全班作了通报， 表扬了高分习作的作者，不点名地批评了类似章蒙蒙一样能写好 却因态度不认真糊弄了事的同学。看得出效果产生了，受到表彰的对象小脸放光，自豪之情溢于言表；而章蒙蒙等几人却悄悄低 下了头，不知道是惭愧还是后悔。班主任教育工作叙事篇5课堂上，一个问题提出后，举手的小朋友寥寥无几，在我目 光威逼之下，两三个小干部犹豫再三终于举起了手，只是那只手 显得如此沉重；另外几个要求进步之人，欲举又罢，反复再三， 终于还是把头埋到手臂中，躲过了我审视的目光。我看在眼里， 急在心里：学生这到底是怎么了？他们是否都习惯了逆来顺受？ 这样的课堂效果、学生这样的表现，该怎么办？强制其举手？不 行！强扭的瓜不甜，况且三年级学生叛逆心强，“利诱”的作用 应该大过“威逼”，于是，我强压着满腔大火，跟学生进行了一 次谈判：师：你们知道吗？老师最喜欢能够大胆发言的小朋友。（此言 一出，效果不佳）师：这样吧，以后上课的时候请小朋友都举起手来，愿意跟 小朋友探讨自己想法的请举右手，不愿意跟大家探讨的或者觉得 还没有头绪的就举左手，当然，你随时可以把左手换成右手。话音刚落，学生陆陆续续举起了手，环顾一周后，发现部分 学生原先举左手，看看周围的小朋友都举右手，也情不自禁地换 成了右手。尝试着请了几位意志不坚定的小朋友，竟然也都回答得八、九不离十。这样反复操练了几天，学生有一个互动、模仿 过程，他们的积极性大大提高了，我也无需再扯着嗓子喊“请举 手” 了，看着小手如林的课堂（尽管还有部分是举左手的），我感 到非常欣慰。思考：学生都是独立的个体，与其天天抱着“哀其不幸，怒 其不争”的心理对它们进行“说教式的劝慰”，不如换一个角度, 顺着学生的心理，设计一些能够吸引学生的活动，改“被动”为 “主动”，增强他们的自信心，让他们能够自主地参与到其中来， 感受学习的快乐，提高教学的效率。在校生活及学习情况。我觉得这种情况非常好，至少家长们都很 关系孩子，不会出现孩子学习成绩不好也不关心的情况。我觉得 在与家长沟通、磨合的这方面，我还需要加强、锻炼。班主任处理好与学生之间的关系也是非常重要的。二年级的 学生活泼、调皮，这是常象。当然我们班的学生有活泼的、有内 向的，也有非常调皮的，还有不想学习的。我们班有一个同学很 爱哭。他只要碰到一点小事就会哭。比如说：有同学弄断了他的 笔，他哭；别人打到他，但不是很严重，他也哭。每次看到他哭， 我就很头痛。对待这样的学生，我每次都会先把事情弄清楚，然 后对他们晓以大义，不过有时事情好像也不像他说的那样，在那 时候，我就会不知道该怎么力、。不过我们班活泼可爱的同学很多， 他们每天都会给我带来快乐。当然，有活泼可爱的，也有调皮过 头的。我们班的男同学大部分都有“暴力”倾向，每天下课的时 候都喜欢跟其他人扭打，不过都不是大问题。但“打着打着”也 会出问题。像有时会不小心打到或提到同学的眼睛、脸、手和脚。 那么这时候性质就不一样了，班主任必须出动了，否则会更严重。 当然我每次都会去处理，希望他们下一次能改过来，但效果似乎 不怎么明显，也许我该换一个策略。每天班级里都会出现问题，我们不能逃避，班主任就是在每 次的处理与磨合中逐渐成长起来的。我会不断改变策略，提升自己的能力，来应对每一天。班主任教育工作叙事篇2著名教育家陶行之先生曾对教师说过：“你的教鞭下有瓦特， 你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教育是一门爱的艺 术！我感觉这种爱和其他类型的爱都具有一种共同的特点-无私。 只有这种无私的爱，才能使我们的教育产生无穷的智慧和力量， 也能使我们的生活变得更加充实。在二十多年的教学工作中，我 一直从事班主任工作，每天面对的，是几十双渴求知识的眼睛。 如何让他们健康成长？我在实践中获得了成功。一、案例背景：有这样一个学生，名叫周越珊，这个孩子有倔脾气，爱和同 学打架，上课不认真听讲，回家作业经常不做，即使做了，也敷 衍了事每天总有学生向我告状。于是，我找他谈话，和他谈 学校的各项规章制度，做一个让人喜欢的好孩子。他口头上答应 To可时间不长他又一如既往，真是“承认错误，坚决不改”。 真令人头疼，真想放弃，但又觉得身为班主任，不能因一点困难 就退缩，必须面对现实！我下定决心：不转化你，誓不罢休。二、事情的经过：一次在课堂上，我看到不爱学习的周越珊高高举起了小手， 我立刻请他回答，当时他可能有些紧张，回答时结结巴巴的，结果班上另一个同学王洋当场笑出声来。我还没来得及作出反应， 只听周越珊气势汹汹地冲王洋吼道：“笑什么笑！”然后他把手 中的课本往地上一摔，甩门而出。见此情景，全班同学都愣住了。 当时我想：首先要保证学生们正常上课，其次为了确保他的安全， 要立刻把他找回来。于是我立即追出门外，叫住他并讲明利害关 系，也许是担心成为全班同学的“公敌”，他默默地跟着我回到 了教室。接下来的时间他一会儿踢桌子，一会儿撕练习本。为了 保证其他学生的正常学习，我对他采取了冷处理的方式。下课了，我先把王洋找来，对他进行了批评教育，王洋也认 识到自己的错误并愿意向他道歉。又过了几节课，当我发现他已 逐渐冷静下来后，便将他找来谈话。他一进办公室便低着个头一 我知道他已经做好被批评的准备，而且是“虚心接受，坚决不 改”。于是我换一种方式：我拉住他的双手，和他说老师理解他， 也很生气。听到我这样说，他慢慢抬起头注视我，一脸委屈地说： “王洋太气人了！”这时我知道已经取得他对我的一份信任。于 是，我耐心地听他说出心里话，并时不时地点头表示赞同。在谈 话中鼓励他要宽容、大度，原谅王洋的错误，最后两人握手言和。 在化解了两人的矛盾后，我在班中进行表扬周越珊的举手发言、 热爱学习以及宽容大度，也表扬王洋的知错就改、真诚道歉，同 学们响起热烈的掌声。三、个案分析家庭父母离异、自身的性格特点等原因，使周越珊成为了 “后进生”。有鉴于此，我认为可以从对他本人的引导、加强家校联 系等方面着手，对其进行教育，加以帮助。在本事件中，我采用的方法是：以温和的口吻、亲切的话语 的方式换取他对我的信任。同时，给予充分的时间，在谈话中让 他明白老师是他的朋友，让他逐渐意识到自己的错误、了解正确 的做法，并调动他的情绪来原谅王洋、并保证下不为例。之后， 我再对全班学生进行教育，一方面让学生对两人各自错误行为引 以为戒，一方面见证两位同学知错就改。放学后，我与家长取得 联系，并以朋友的角度博取家长对我工作的支持，争取家校教育 的配合，促使孩子的转变。四、案例解析1、培养信心是基础在教育过程中，我们教师要相信通过自己的努力，“后进生” 终究能够得到转变。在引导教育“后进生”的过程中，教师不会 一帆风顺，但我们不能失去信心。事实已经证实：信心是基础。 在教育周越珊过程中我想寻找孩子闪光点做文章，但是这个小家 伙每天竟一个闪光点也找不到，没办法，我只好说谎。一天早自 习，我当着全班学生的面说：“老师昨天听你妈妈说，你吃苹果 时还能想着给妈妈，真是孝顺的孩子，老师相信孝顺的孩子也是 遵守纪律的孩子。”在他脸上我看到一丝笑容，我一看有门，在 课上我经常夸他，降低标准地为他发星，孩子渐渐地有所改观， 后来还主动要求让我辅导，他说他想得个大奖状回家，我不失时 机地向他提出更高要求，让他帮助别人，为班级做一些力所能及 的事善意的谎言竟起到了意想不到的结果，增强了他的自信 心，让他的学习兴趣有了明显的提高。2、师生关爱是秘诀在班级教育中“后进生”出现“问题行为”的时候，教师应 该多一份理解、一份同情。心理学家认为“爱是教育好学生的前 提“。对于周越珊这样的后进生，我放下架子亲近他，以关爱之 心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他， 用真情去感化他，用道理去说服他，从而促使他主动地改正错误。 从而达到良好的教育效果！再有同学的力量有时胜过老师的力量。 同学之间无话不说，同学是学生的益友。因此，我采取“一帮一” 结对子方式，让他感受到大家庭的温暖、快乐！通过同学间的情 感交流，在转化后进生工作中也起到事半功倍的效果。3、与家长沟通是关键家长是孩子的第一任老师，因此，转化后进生，我们要经常 与家长联系，相互交流在家里、学校的表现。我和家长达成共识，齐抓共管。经过近一年的努力，现在孩子作业慢慢的清楚了，课 堂上也主动回答问题了，孩子学习习惯也比以前好了很多。相信 他会有更大进步的！鲁迅先生曾说过：“教育是植根于爱的。”爱学生，就必须把自己当作学生的朋友，去感爱他们的喜怒哀乐。有时一个关爱 使他们的潜能发挥出来。在这漫长的教育之路上，我们坚信“后 进生”的转化一定不只是梦想！的眼神,一句信任的鼓励,都能赢得问题学生的爱戴和信赖,班主任教育工作叙事篇3那是20年的9月，阳光格外灿烂，我的心也充满了愉悦。因 为我将担任一年级的班主任，又是一个全新的班级可是在愉 悦中我又有些不安：刚进校门的孩子，活泼好动的他们能很快适 应小学生活吗？虽说踏上教师岗位已有十余年，但却是第一次担 任一年级的班主任，我对自己也没有十足的信心。果然，几节课下来，孩子们的松散、调皮就慢慢体现出来了： 铃声响过，大部分学生能知道赶紧回座位，可是还有少数学生则 一路追跑着进入教室。班长在讲台前带头说：“铃声响”回 应她：“坐端正，静等老师来上课。”的人寥寥可数。有的学生 和同桌还在窃窃私语，有的则用铅笔敲打课桌，有的站着冲其他 同学做鬼脸一片乱糟糟，虽然每天都有点改观，可是一节课 下来，我还是累得够呛。记得那天早上第二节课是语文课。铃声响了，我进入教室。 绝大部分学生已端坐好，可就是有那么几个学生还在交头接耳， 甚至有一名学生正站着，手里拿了语文书冲后面的同学说着什么。 我的头开始发胀，一股怒气在胸中升腾我真想大吼一声：“安 静！ ”，用最高的声音彻底征服他们，让他们为之震动而乖乖地 安静下来。可是忽然我又转念一想，何不如此呢？我拍了三下手掌，笑着说：“同学们，现在老师想做个动作 请你们猜。猜对的小朋友可以得颗星。”教室里顿时鸦雀无声， 孩子们一个个坐得笔直。我说：“开始！”随即把右手食指放在 唇边。顿时一只只小手高高地举起，尤其是一只小手举得最高。 我一看，正是那名站着说话的学生。我叫他回答。他站了起来， 响亮地回答道：“这是嘘！叫我们不要吵，不要说话！“我笑眯 眯地翘了一下大拇指，说：“你真棒！ 一下子就猜出了老师的动 作所表示的意思。“我给他额上贴了一颗红五星。他的眼睛顿时 发亮了，脸上充满了笑意，腰杆挺得比谁都直。我说：“现在老 师想教小朋友一个生字。这个字你们的爸爸妈妈可能也不认得。 但是如果你认得的话，老师就请你回去教爸爸妈妈认这个字，做 爸爸妈妈的小老师，好吗？ ”我在黑板上写了个大大的“嘘”。 可是没有一个人举手。他们纷纷摇头，原来都不认得。我笑着说：“没关系，现在老师给这个字加上拼音，如果你会拼读，就可以 做爸爸妈妈的老师了。"我用红色粉笔给“嘘”加上拼音。环顾 教室，只有一只小手高高举着，我一看，还是刚才那名学生。他 自信而大声地说道：“我会拼！_一口 一_口，这是嘘！ "我翘 起了两个大拇指。由衷地赞道：“真了不起！老师看你不仅可以 当你爸爸妈妈的小老师，还可以做我们班上所有小朋友的小老师 呢！领着小朋友读两遍，好吗？ “他的脸发红了，但还是大声地 领着小朋友读了起来。接下去我的教学非常顺利，孩子们争先恐 后地举手发言，教室里的气氛是那么地活跃。课后，我回到办公室，静下心来一想，有时课堂上出现闹哄 哄、乱的情况时，教师往往是拉开嗓门大吼叫学生安静下来，其 实效果并不常常尽如人意。低年级学生的是非观念不甚明了，讲 大道理吧，其年龄特征决定了他们不能很好地理解。如果要学生 安静，他们往往认识不到安静下来的必要，而当有了这个意识他 们就会“不令而行”，自觉安静下来。在这时教师如果用权威或 以“高”制“高”一一用教鞭猛敲桌子，用高的声音压制学生迫 使其安静，那么我想学生虽然因教师的威严而被迫静下来，可是 长此以往，学生对老师的印象是怎样的呢？是一个手持教鞭敲打 桌子的形象？是一个高高在上，让学生仰视而不敢亲近的权威？所以一个小小的游戏，一句赞美的话语比简单的批评都有效,