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2024年怎么写五年级数学教案上册 怎么写五年级数学教案上册(优秀6篇) 怎么写五年级数学教案上册要怎么写，才更标准规范？根据多年的文秘写作经验，参考优秀的怎么写五年级数学教案上册样本能让你事半功倍，下面分享，供你选择借鉴。 怎么写五年级数学教案上册篇1 教学内容： 连乘、乘加、乘减和把整数乘法运算定律推广到小数。 教学目标： 1.掌握小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序，并能按运算顺序正确计算结果。 2.理解整数乘法的交换律、结合律、分配律对于小数同样适用。 3.提高学生的类推能力，培养学生知识间存在着内在联系的思想。 教学过程： 课前谈话：前面我们学习了小数乘法，通过学习我们发现小数乘法与整数乘法间存在着紧密的联系。今天这节课我们继续学习新知识，看哪位同学学得快，掌握得好。 一、复习旧知 1.出示投影，先回答问题，再计算。 (1)12×5×60 (2)30×7+85 (3)250×4-200 教师提问：每个式题各含什么运算?是什么式题?每题的运算顺序是什么? 学生回答后，在练习本上计算结果。 订正：(1)3600 (2)295 (3)800 教师说明：小数的这些运算顺序跟整数是一样的。 教学意图：本环节通过三个式题复习整数连乘、乘加和乘减的运算顺序，并向学生说明小数的运算顺序跟整数一样，为下面学生将整数运算顺序迁移到小数作准备。 二、小数连乘、乘加、乘减 1.初步尝试。 出示例6：光明小学的同学们在校园里种了300棵蓖麻，平均每棵收蓖麻籽0.18千克，每千克可榨油0.45千克，一共可榨油多少千克? 全班学生默读题目后，指名让学生说出怎样列算式，教师板书。然后让学生独立尝试把这道题做完，教师指名板书计算过程 0.45×0.18×300 =0.081×300 =24.3(千克) 答：一共可榨油24.3千克。 订正答案后，教师提问 (1)算式中有几步计算?每个数目都是小数吗?是什么式题? (2)这个含有小数的连乘式你是按什么运算顺序进行计算的?(按从左到右的运算顺序进行计算。) 2.进行类推。 计算下列各题。 (1)72×0.81+10.4 (2)7.06×2.4-5.7 学生先在练习本上独立解答，在订正答案时说说每题的运算顺序。 订正：(1)68.72(含有乘法与加法两种运算，先计算乘法，再计算加法。)(2)11.244(含有乘法与减法两种运算，先算乘法，再计算减法。) 3.教师小结：今天我们学习了小数的连乘、乘加、乘减。这些运算的运算顺序与整数相同。板书：连乘、乘加、乘减 教学意图：本环节利用迁移，让学生将整数的运算顺序类推到小数，尝试完成小数的连乘、乘加、乘减的运算，培养学生的类推能力。 三、整数乘法运算定律推广到小数 1.复习。 教师提问：我们在学习整数乘法时曾学习过几个运算定律，谁还记得是什么?用字母怎样表示? 教师贴出：a×b=b×a (a×b)×c=a×(b×c) (a+b)×c=a×c+b×c 提问学生：乘法交换律中两个数的范围是什么?结合律中三个数的范围是什么?分配律中三个数的范围是什么?(这些数的范围都是整数。) 2.观察讨论。 教师用投影出示两组算式，学生口答结果，然后教师用将左右两组算式相连。 0.7×1.21.2×0.7 (0.8×0.5)×0.40.8×(0.5×0.4) (2.4+3.6)×0.52.4×0.5+3.6×0.5 让学生观察这三组算式，并讨论以下问题 (1)这三组算式左右两边的结果相等吗?中间可以用什么符号连接? (2)等号两边的算式有什么特点?与我们学过的什么知识一样? (3)你能得出什么结论? 学生通过讨论将得出如下结论 三组算式左右两边的结果相等，中间可以用等号连接。 第一组是把两个相乘的数交换位置，结果不变，与学过的乘法交换律一样。第二组先把前两个数相乘，再与第三个数相乘，与先把后两个数相乘，再与第一个数相乘，结果相等，与乘法结合律一样。第三组是两个数的和与一个数相乘，与这两个数分别与这个数相乘后求和，结果不变，与乘法分配律一样。 整数乘法运算定律在小数中同样适用。 教师提问：我们分别比较这三组算式左右两侧的式子，哪一个式子在计算中更为简便?(第一组写成竖式，右边的比较简便，第二组不明显，第三组左式比右式简便。) 3.教师小结：通过观察讨论，我们发现整数的乘法运算定律可以推广到小数乘法，并且利用这些运算定律可以使一些小数乘法计算更简便。 板书：整数乘法运算定律推广到小数乘法。 教学意图：本环节教师指导学生观察每组两个算式的特点以及它们的相等关系，并且通过讨论使学生认识到整数乘法运算定律对于小数也适用，同样可以使一些计算更加简便，从而培养学生的观察、比较能力。 四、巩固练习 1.填空，并说一说应用了哪个运算定律。(填在书上) 4.2×1.69=× 2.5×(0.77×0.4)=(×)× 6.1×3.6+3.9×3.6=(+)× 2.计算下面各题。 (1)19.4×6.1×2.3 (2)3.25×4.76-7.8 (3)18.1×0.92+3.93 (4)5.67×0.21-0.62 (5)7.2×0.18×28.5 (6)0.043×0.24+0.875 教师巡视，注意学生的运算顺序是否存在问题。 3.判断对错。 (1)50.4×1.95-1.9(2)3.76×0.25+25.8 =50.4×0.05=0.9776+25.8 = 25.2=26.7776 全体学生用手势判断，并说出错误原因。 4.应用题。 玉山农场新建一座温室，室内耕地面积是285平方米，全部栽种西红柿，一茬平均每平方米产6千克。每千克按1.30元计算，一共可收入多少元? 学生完成练习后，教师及时订正 2.(1)272.182 (2)7.67 (3)20.582 (4)0.5707 (5)36.936 (6)0.88532 3.(1)运算顺序错误。改正：(2)计算错误。改正 50.4×1.95-1.93.76×0.25+25.8 =98.28-1.9=0.94+25.8 =96.38=26.74 4.1.30×6×285=2223(元) 教学意图：本环节通过多种练习使学生分别对整数乘法运算定律推广到小数乘法，与小数连乘、乘加、乘减这两部分知识进行巩固。其中第二题的六道计算题，各题目计算结果小数部分位数较多，除了注意学生的运算顺序是否正确外，还要注意学生的计算正确率。 怎么写五年级数学教案上册篇2 ：教材P114第4题及练习二十五第1题。 ： 知识与技能：使学生能够准确地、熟练地用数对表示位置。 过程与方法：经历用数对表示位置的过程，掌握将数对应用于生活中的方法。 情感、态度与价值观：激发学生的学习兴趣，感受数学在日常生活中的应用。 重点：用数对确定位置。 难点：培养学生灵活运用知识的能力。 ：组织练习，质疑引导。练习体验，小组交流。 ：多媒体。 一、练习导入 1谈话：为了更有利于同学们的学习，老师想调整一下同学们的座位。下面是座位示意图： 已知（1，4）表示小亮的位置。 小明、小丽和小红的位置用数对分别可以表示为（，），（，），（，）。 老师想把小刚排在（5，3）这个位置上，请你在图中标出来。 从小明的位置向左数2列，再向后数1行就是小强的位置，小强的位置是（，）。 2下面是一幅街区平面图，请看图回答问题。 五爱城所在的位置可以用（2，7）表示，它在火车站以东200m，再往北700m处。 像上面那样描述一下其他建筑物的位置。 小刚家在火车站以东600m，再往北400m处小红家在火车站以东900m，再往北200m处。在图中标出这两名同学家的位置。 星期六，小刚的活动路线是（6，4）（2，7）（4，3）（5，7）（7，6）（9，4）（11，1）（11，8）（6，4）。与一说，他这一天先后去了哪些地方。 二、回顾整理 1行和列的意义：竖排叫列，横排叫行。 2数对可以表示物体的位置，也可以确定物体的位置。 3数对表示位置的方法：先表示列，再表示行。先用括号把代表列和行的数字或字母括起来，再用逗号隔开。如：(7，9)表示第7列第9行。 4两个数对，前一个数相同，说明它们所表示物体的位置在同一列上。如：(2，4)和(2，7)都在第2列上。 5两个数对，后一个数相同，说明它们所表示物体的位置在同一行上。如：(3，6)和(1，6)都在第6行上。 6物体向左、右平移，行数不变，列数减去或加上平移的格数。物体向上、下平移，列数不变，行数加上或减去平移的格数。 三、巩固拓展 1运用平移的方法加深用数对确定物体的位置。 按要求完成题目。（答案：数对略） （1）中点A的位置可用数对（1，1）表示，那么平行四边形其他各顶点的位置分别怎样表示？ （2）写出平行四边形向上和向右平移的的图形，写出平移后的各顶点的位置。 学生尝试解答。教师小结：一个图形向上或向下平移后，各顶点的位置的列数没变，行数发生变化；向左或向右平移后，各顶点的位置的行数没变，列数发生变化。 2教材第114页第4题。教师：我们都下过五子棋，都知道五子棋的规则。请观察题中的情境图，你能用数对来准确地表示出图上的棋子的具体位置吗？ 学生观察图片，独立思考，同桌交流，然后指名汇报。 四、课后小结 位置可以由数对来确定，要注意数对的规范写法，逗号前面表示列，逗号后面表示行。 五、作业：教材第115页练习二十五第1题。 位置复习课 竖排叫列，横排叫行。先表示列，再表示行。 物体向左、右平移，行数不变，列数减去或加上平移的格数。 物体向上、下平移，列数不变，行数加上或减去平移的格数。 怎么写五年级数学教案上册篇3 教学内容分析： 简易方程的教学，是在学生学习了用字母表示数以后教学的，在解方程式，学生可以根据等式的性质进行教学，也可以根据四种运算中各部分之间的关系进行教学。 教学目标 1、使学生进一步理解用字母表示数的优点。会用字母表示常见的数量关系，会根据字母所取的值，求含有字母式子的值。 2、进一步理解方程的意义，会解简易方程。 3、会列方程解应用题。 教学重点 用字母表示常见的数量关系，根据字母所取的值，求含有字母式子的值，解简易方程和列方程解应用题。 教学过程 一、揭示课题 今天我们复习的内容是有关简易方程的知识，通过复习要进一步理解用字母表示数的优点，会用字母表示常见的数量关系，进一步理解方程的意义，会解方程，会列方程解应用题。 二、复习用字母表示数量关系，公式，运算定律 1、出示表：用字母表示运算定律。 名称用字母表示 加法交换律ab=ba 加法结合律(ab)ca(bc) 乘法交换律abba 乘法结合律(a×b)×ca×(b×c) 乘法分配律(ab)×cacbc 2、请学生说平面图形面积计算公式和长方形、正方形周长公式。 3、用字母还可以表示数量关系，a表示单价，b表示数量，c表示总价，说出分别求总价、单价及数量的字母公式。 4、练习：期末复习第16题。 5、求含有字母式子的值。做期末复习第17题。 (1)原来每月烧的煤用30c表示；现在每月烧的煤用30×(x-15)表示。 (2)学生计算现在每月烧煤的千克数。 三、复习方程的意义和解方程 1、什么是方程?什么是方程的解和解方程?方程和等式关系是怎样的? 2、练习：做期末复习第18题。 学生练习。讲解第(3)题，在方程3xy中y21，先把y21代人原方程成为3x21再解方程。 3、做期末复习第19题。 请学生说一说解方程的方法。 4、做期末复习第20题。 学生列方程并解方程。 四、复习列方程解应用题 1、(1)列方程解应用题的特征是什么?解题时关键是找什么? (2)请学生说一说列方程解应用题的一般步骤。 2、做期末复习第2123题。 第21题： 学生说数量关系式，列方程并解答，根据已列方程写出另外两个不同的方程。 第22题： 师画线段图表示题目的条件和问题，学生列方程解答。 第23题： 学生说数量关系式、列方程解答。 五、全课总结 这节课复习了什么内容。 六、布置作业 怎么写五年级数学教案上册篇4 教学目的： 1、学生进一步巩固对循环小数概念的理解。 2、能比较两个（含）循环小数的大小。 学具准备：计算器 教学过程： 一、主动回顾，知识再现。上节课我们学习了什么知识？ 二、单项训练，夯实基础。 1、进一步理解循环小数的概念。 完成P30.1 全班练，指名板演，哪些题的商是循环小数，如何判断的？ 2、进一步掌握循环小数的写法，完成P30.2。 你如何表示商？（自己选择表示方法），全班交流校对。 3、求循环小数的近似值。完成P30.3。先请学生说说取近似值的方法，再让学生独立完成。 三、深化练习。完成P30.6先观察这些小数的特点，再试一试. 请学生说出判断大小的过程，教师适时评价。 1、想到把这些简便记法的循环小数还原。 2、2、1.231.233，只还原到第三位小数。 师小结：需要先观察，再比较，比较方法与以前比较小数的大小方法相同。 四、独立练习：P304、5 怎么写五年级数学教案上册篇5 教学目标： 1、初步理解“平均数”的含义，探讨“求平均数”问题的分析方法。 2、能正确列式解答“求平均数”问题。 教学重点难点： 初步理解“平均数”的含义。探讨“求平均数”问题的分析方法。 教学过程： 一、引入 1、师：三个数学小伙伴都想和老师比赛投篮，1分钟内看谁投中的个数多。小胖1分钟投中了5个，他认为这不能完全代表他的水平，于是要求再给他两次机会，让他能充分发挥出水平。第二次，他投中了5个，第三次，还是5个。看来他的水平很稳定，用5来代表他1分钟投篮的水平合适吗？ 二、新授 1、师：小淘气1分钟投了3个，他也要求再给两次机会。第二次投中5个，第三次投中4个。 刚刚小胖三次都投中5个，那显然就用5来代表小胖的水平。现在用几来代表小淘气1分钟的水平呢，说说理由。 生：用4来表示；用5来表示。 师：用超常发挥的补救发挥失常的，这时候，用4来代表他的水平比较合适。这个方法叫做移多补少。（板书）还有其它想法吗？ 生：因为4在3和5的中间；把超常发挥和发挥失常的去掉，他们不具备代表性；因为4是3、4、5的平均数 师：不管超常发挥还是发挥失常，都是他自己投的，就先求和再均分，（板书）能使每一次的个数一样多。移多补少的目的也是将每一次的个数变成一样多（板书）。用一样多的这个数来代表他的水平合适吗？ 遇到这样数据多多少少的，就可以通过先求和再均分，找到能代表他水平的数。 2、师：小丁丁直接要求有3次机会，不看不知道，一看吓一跳。 第一次投了3个，第二次投了7个，第三次2个，看来水平很不稳定，一起用手势高低来表示他的三次投篮结果。 师：你觉得用几来代表他1分钟的水平呢？ 生：计算，是4。 师：4是从哪里来的？前面的小淘气是3个、4个、5个，好歹还有个4出现，这里一个4都没有，怎么会用4来代表呢？和同桌说说道理。 生：3+7+2=12个12÷3=4个（板书算式） 生：还可以用移多补少的方法，把7拿出1给3，再拿出2给2。（媒体） 师：现在用4来代表小丁丁的水平合适吗？不管是求和均分还是移多补少，这两个方法的目的都是使得数据变得同样多，像这样通过求和均分或者移多补少，使得数据变得同样多，就是在求原来这些数据的平均数。（板书） 我们说，4是3、7、2这3个三个数的平均数。 那么小淘气的投篮水平也是4，这个4又是哪些数的平均数呢？ 生：他投了3次，所以4是3、4、5的平均数。 师：这个4能代表小丁丁第一次的投篮水平吗？能代表他第二次的投篮水平吗？能代表他第三次的投篮水平吗？我们辛苦了那么久，结果这个4既不能代表第一次的水平，又不能代表第二次的水平，也不能代表第三次的水平，那它到底代表的什么呢？ 师：平均数不代表某一次的水平，而是代表这一组数据的平均水平、整体水平。（板书） 3、师：终于轮到老师投篮了，老师想要4次投篮机会，小朋友会同意吗？为什么？ 师：小丁丁笑了，老师，我们比的是平均水平，又不是比总数，你投好了，还要除以4，投得差了，仍然要除以4，更差了。我们就同意你投4次。 老师第一次1分钟投进了4个，第二次6个，第三次5个。到这里老师心里十分后悔，如果只投三次就好了。老师想就此收手，你们猜3个小朋友会同意吗？为什么？老师如果投第四次，可能赢吗？也可能输。 老师第四次投中了个。我赢了还是输了？算一算。 如果我第四次投中了个，我的水平是多少？如果第四次投中了个呢？ 三、练习 、姚明比平均身高高，既然有人比平均身高高一点，就有人的身高 不然移多补少补给谁去呢？ 2、平均身高160，但不是人人都160，排在中间的人一定是160吗？ 3、平均水深才110，所以以他140的身高肯定淹不死，是吗？ 生：这是平均水深，是移多补少的结果，是求和均分的结果，也许有的地方比140深得多。 出示水下图片。 师：掌握了平均数以后，回到生活中再来看在这些数据还会上当吗？ 4、有一则调查新闻，说先在的男性平均寿命是71岁。30年过去了，男性平均寿命从68上升到了71，该高兴还是难过？可是一个老爷爷看到新闻都难过得哭出来了，他今天刚过了70岁生日，你觉得他为什么会难过？他有必要去难过吗？说明他不懂平均数。你懂不懂平均数？你能用今天学的本领来劝劝他，让他喜笑颜开吗？ 5、想不想猜一猜女性的平均寿命比男性长还是短？出示。20_年世界卫生报告显示：目前，中国男性的平均寿命大约是71岁，女性的平均寿命大约是74岁。 四、总结 怎么写五年级数学教案上册篇6 教学目标： 1、经历知识的形成过程，理解约分的含义。 2、探索并掌握约分的方法，能正确地进行约分。 3、经历观察、操作和讨论等学习活动，体验数学学习的乐趣。 教学重点： 理解约分的含义。 教学难点： 能正确地进行约分。 教学准备： 卡纸、彩笔。 教学活动： 一、创设情境，导入新课。 师：“美味蛋糕店”的师傅招收学员时考了这样一道题目：请你在最快的时间里切出一块蛋糕的8/24，要求切得比较均匀。今天老师也想拿这道题目考考你们，看看哪些同学们能被选上。 二、实践操作，探究新知。 1.引导发现，明确概念。 师：请同学们拿出一张卡纸。表示出这张卡纸的8/24，想一想怎样做? (学生动手操作，展示成果并解说) 师：从上面这些学生的发言中你能得到什么结论？ 让生通过用分数表示阴影部分找出一组相等的分数： 8/244/122/61/3 教师根据学生汇报，有选择地板书。 师：现在请同学们观察黑板上的三个式子，你发现了什么？引导学生回答出： （1）它们的分子和分母都同时除以了一个相同的数，所以这些分数的大小都不变。 （2）是同时除以它们的公因数。 师：说得非常准确，这里的除数都是什么数？ 生：分子和分母的公因数。 引导学生归纳出：像这样，把一个分数的分子、分母同时除以公因数，分数的值不变，这个过程叫作约分。 师：还有什么发现？ 引导学生说出：约分后这些分数的分子和分母都越来越小，但分数值都相等。最后一个式子的得数是1/3不能“再往下除了”。 师肯定：准确地说1/3不能再约分了。谁知道，为什么不能“再约分了”？ 引生答出：因为1和3没有公因数。所以不能“再约分了”。 总结并揭示：像1/3这样的分数，当分子和分母没有公因数的分数，我们把它叫做最简分数。约分的最后结果应该是：最简分数。 师：谁能举个例子来说明，什么是最简分数？ 生:（举例说明）。 2.探索约分的方法。 请两个同学来介绍一下约分的过程。 师：谁能完整的说一说约分的方法和应注意的问题。 3.师：通过上面的学习我们知道了，要在最快的时间里切出一个蛋糕的8/24，其实也就是切出这块蛋糕的1/3，这样也就顺利地完成了题目要求! 三、课堂练习，巩固应用。 教材第48页“练一练”。 （1）学生试做。（2）集体交流。 四、畅谈收获，全课总结。 通过本课的学习，你有什么收获？ 教学反思： 1.创设了生动有趣的情境，调动了学生的学习积极性，激发了学生强烈的求知欲。 2.在学习约分之前，学生已经探索了分数的基本性质，学习了求最大公因数的方法，因此合理的知识迁移，较好地帮助了学生理解“约分”的含义，使知识深入浅出，便于学生理解和掌握。 3.为学生提供了充分探究和发现的时间与空间，从约分含义的理解到约分方法的学习，教学的重点和难点都是在学生的发现、探究、交流中解决，使课堂充满了活力。 第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页