语文教师观课报告（4篇）.docx

语文教师观课报告（4篇）语文教师观课报告（通用4篇）语文教师观课报告篇1以后的教学中，我要本着吃透教材，吃透学生，提升自身素 质去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习 百家而顿悟，积淀教学素养。爱上这门课，爱上这份职责，亮丽 自己的教学生涯。前几天，我有幸到实验小学参加小学语文送教下乡听课活动, 学到了不少东西，也身感自己的语文教学存在的不足之处，有许 多问题有待于今后进一步完善，深感不虚此行。现将听课活动及 心得体会，汇报如下：这次我听了三节课，分别是沙丹老师的欢乐的泼水节、杨 永老师的槐乡五月和郭召义老师的明天，我们毕业，三位 教师的课堂语言幽默丰富惹人好感，课堂紧凑主题突出，激情饱 满不仅令学生陶醉、痴迷，也让听课的教师们连声赞叹，佩服他 们能在短短的四十分钟内，不仅完成课堂教学的设计，还配有画 面优美的课件教学。我觉得先不论学生的配合与否，光从老师身 上我们就能感受到语文的多样和精彩。扎实的基本功游刃于课堂，同时三位老师具有优美圆润的音 色，亲切大方的教态，灵活的教学机智，拉近了学生和教师的距 离，容易让学生产生亲切感，更能在老师的引导下，充分动脑、 动口、动手、主动积极地参与学习。总之，这次外出听课学习，让我在欣赏别人精彩的同时发现 了自己的很多不足，在以后的教学中，一定要严格要求自己：做 到课前认真解读教材，根据本班学生的情况设计出合理的教学流 程；课后认真反思，坚持写好教学后记；多看书学习，多做笔记， 不断提高自己的文化底蕴和业务水平。争取成为一名让学生、家 长和自己都满意的研究型教师。语文教师观课报告篇2一、春风拂面一（导入部分）这是一篇议论文，对于小学阶段的学生而言，比较陌生，因 此新课导入部分是至关重要的，怎样让学生很快地进入文本，使 他们接近文本，更一地理解课文这是值得我们执教者思考的。而老 师的导入就像一阵春风一样，令学生神清气爽。利用多媒体课件 展示许多学生们熟悉的名人，立刻渲染了课堂的气氛，调动了学 生的积极性，学生的情感体验立即被这阵春风唤醒。就像全国小 语会理事长崔峦老师曾说过“改变学生学习方式的前提是改变教 师的教学方式。要变处处牵着学生走的教师主宰式，为顺着学生 的学来“导”的启发引导式。”曹老师的课堂正是这句话的体现, 老师在课始从科学家的不懈努力说起，让学生自己产生疑问“真 理是怎样诞生的"，并对课题简单理解，其实就是对文章主要观 点有了初步的了解，也为学习下好了铺垫。二、春雨如丝一（词语教学，方法渗透）纵观当前的小学语文课堂，人文感悟大大超过了对语言文学 的感悟。有的教师甚至把语文教学中最基础的语言训练抛到了脑 后，或是轻描淡写，一笔带过。词语教学是语言训练中的重头戏， 如果没有扎扎实实的词语训练，那精彩纷呈的人文感悟又从何谈 起呢？我认为，要彰显语文教学的.人文色彩，必须从扎实有效的 词语教学入手。而曹老师的词语教学宛如春雨，那样细腻那么缜 密，令人耳目一新。曹老师在本堂课的词语教学中，让学生选一 个词语联系上下文说说自己的理解，并不是让孩子孤立地解释词 义。而对于文本引用的三个事例，学生一读就懂。但是如果缺少 深层次的比较研究，就难以发现作为议论文所引用的事例和记叙 文所写事件的差异，也难以发现因不同的观点而选择不同的事例 这些重点等。这些议论选材和表达的特点，是需要作为引导者的 教师特别的指导，讲述，学生才会去关注。当然，教师又不宜在 文本知识上做过多讲解，要少用“论证，论点，论据“之类的术 语。正如“随风潜入夜，润物细无声”，教学中，曹老师抓住三个事例的共同特点，大胆取舍，精读第一个事例，研读中提出一连串的问题：如“1、这个事例先写什么，再写什么，最后写什么？2、哪部分写得最简单？为什么作者将“发现问题”和“得出 结论”想写？3、是不是发现问题，就轻松找到真理呢？这中间会有怎么样 的过程呢？4、课文还写了两个事例，再对比第一个事例，看看这段话在 写法上，内容上有什么相同？”等等，这些问题的提出看似完成课堂目标，实则也将学习方 法无声息地渗透给学生，曹老师用最常见的提问促使学生将阅读 的重点转移到关注三例的内容和表达上，进而关注三例的表达效 果和意图上。从中，学生自然而然地发现了不同的文体在叙事时 的差异，发现了不同的观点在引用3例时的详略。而让我感受最深的是曹老师的“追问”艺术，著名语文专家 吕叔湘说过“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是 传授语文知识”。曹老师对于文本的三个事例不是简单地概括了 事，而是在概括的基础上再设问题，并在层次上形成了一定的难 度梯度，很好地补充与挖掘了文本的深度，培养了学生的思考能 力，体现了教师的功底，很难得。三、雨后春笋一（以问促学，方法运用）阅读是学生的个体行为，作为教师要尊重学生的阅读感受， 体验和理解。有人认为，这是一篇枯燥的议论文，有什么好读的 呢？但曹老师都充分地让学生在读中品析，读中感悟真理。就像 层层剥笋一样，与孩子们一起攻破一个个问题，完成一个个小目 标。在重点研读第一个事例时，曹老师就让学生有层次，有目的 地去读好重点语句，通过多次默读，自由读，个别读，找出事例 中的规律来，后两个例子作为略写，曹老师采用了对比阅读法， 架设三个科学事例之间的联系性，引导学生初步感受三个科学事 例表达的共性，更精彩的是张老师巧妙地设计第二自然段的学习， 突破了课文的重难点。第二段在课堂出现过两次。第一次是在课 始曹老师用范读的方式来引出课文的真理，揭示课堂；第二次是 通过三个事例的对比朗读引出此段话，通过再读让学生感受文本 语言的规范，准确巧妙使用符号语言所表达的独特效果。最后曹 老师利用引读法，让学生正确理解“真理诞生于一百个问号之后” 的含义。总之，通过多种形式的朗读，感悟，让学生彼此分享自 己的阅读体验，使学生对课题，对课文的认识也得到了升华。语文教师观课报告篇3前些天，我有幸聆听了杜勇稚老师的一节黄河是怎样变化 的，不禁使我想起了叶圣陶曾经说过的话:“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而 言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略 了略读，功夫便只做得了一半”。“精读文章只能把它认作例子 与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读 略读书籍。”这段话叶老精辟地阐述了精读与略读的关系，精读 是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本方法， 有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。语文课程标准也 指出：“学会多种阅读方法。”“加强对阅读方法指导，让学生 逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出略读的要求。其实， 在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活 中，略读比精读应用更为广泛。为此我们应明确如何把握略读课 文，我认为：1、略读教学是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不 只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断 的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能 力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法， 循法而学。2、略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课 上习得的方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己心得的机 会。略读课上，学生学得更自主、更放开，教师说得更少、更精 到。3、略读教学作用应该多重：略读课文一般都排在单元的最后，这样编排的目的除了迁移 精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥 总结与延伸的作用。语文教师观课报告篇420年暑假，我们又参加了河北省中小学教师素质提高远程 培训，通过听金老师的讲座，使我明白了：我们应改变现在仍然 存在的，用一言堂的形式教学的习惯，应把课堂这个平台交给学 生，因为学生是知识的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受 者。针对这些问题结合自己的实践谈几点收获。1、教师主体转变为学生主体。给孩子们提供学习场所和学习机会，培养他们的学习独立性。 比如在课堂活动中，给孩子们提供对自己的学习自行选择的机会 或者是对自己的学习做决定的机会，参加一些由他们自己组织的 课外学习项目。在没有教师的帮助下，决定自己该学什么，如何 查找相关的资料，有逻辑性地完成自己的学习任务，对自己的学 习效果进行自我评价。2、一言课堂变为多言课堂。也就是教师把课堂交给学生。比如对于字的教学，低年级识 字、写字的方法都已经学会，中高年级老师就不必要讲解，老师 就应该坐在孩子们中间，鼓励孩子们让他们各抒己见，说出每个 字应怎样认识，如何记住。这样每个孩子都成为了老师，他们在 愉悦的气氛中又学到了知识。3、精心设计导语，新课开始就吊起学生的胃口。导语的形式多种多样，比如，开门见山式，情景创设式，故 事引入等。新颖的课堂导入有利于激发学生的学习兴趣，能够勾 住学生的魂魄，吸引学生的注意力，能够让学生展开想象的翅膀， 去探求知识的奥秘，一堂课每个环节都很重要，但是让学生至始 至终都处在积极的自主学习状态，一席好的导语极为重要，我在 上金色的蒲公英一课时，上课开始时先让同学画画自己心中 最喜欢的蒲公英，学生想怎么画都行，让他们在画蒲公英的过程 中经历一番独特的体验，通过绘画导入新课，启迪了学生的智慧， 激发了学习的兴趣，活跃了思维，开启了想象，学生学习自主性 更强了。4、给学生多提供独立思考的机会。思维是培养自主学习能力，开发智力的襁褓，教学时应让思 维的绚丽花束灿烂地开放在每个同学的心中，教会学生学会思考, 善于思考，善于带着学习中的问题思考，善于从学生的发言中启 发自己思考，善于多角度思考，善于纵深思考，如跳水一课， 小男孩踩在桅杆顶端的横木上，处境是多么的危险啊！大家快来 想想办法救救小男孩吧！这个问题新颖，激发了同学们积极思考 的热情，而且培养学生解决问题的能力。5、阅读教学让学生充分读书。阅读教学是小学语文中高年级的一个重要方面，教材可读性 为阅读教学提供文质兼美的范例。教师要给学生提供自主阅读的 机会，让学生自己读书、自己分析、自行理解和感悟。教读一篇 课文时，引导学生以读为主，根据不同的阅读目的采取相应的阅 读方式，针对不同阅读方式提出不同的要求，从“读”入手，以 读带思想，把“读”贯穿于阅读教学的始终。