语文教师观课报告(4篇).docx
语文教师观课报告(4篇)语文教师观课报告(通用4篇)语文教师观课报告篇1以后的教学中,我要本着吃透教材,吃透学生,提升自身素 质去努力,不断学习,博采众长,充分利用一切学习机会,学习 百家而顿悟,积淀教学素养。爱上这门课,爱上这份职责,亮丽 自己的教学生涯。前几天,我有幸到实验小学参加小学语文送教下乡听课活动, 学到了不少东西,也身感自己的语文教学存在的不足之处,有许 多问题有待于今后进一步完善,深感不虚此行。现将听课活动及 心得体会,汇报如下:这次我听了三节课,分别是沙丹老师的欢乐的泼水节、杨 永老师的槐乡五月和郭召义老师的明天,我们毕业,三位 教师的课堂语言幽默丰富惹人好感,课堂紧凑主题突出,激情饱 满不仅令学生陶醉、痴迷,也让听课的教师们连声赞叹,佩服他 们能在短短的四十分钟内,不仅完成课堂教学的设计,还配有画 面优美的课件教学。我觉得先不论学生的配合与否,光从老师身 上我们就能感受到语文的多样和精彩。扎实的基本功游刃于课堂,同时三位老师具有优美圆润的音 色,亲切大方的教态,灵活的教学机智,拉近了学生和教师的距 离,容易让学生产生亲切感,更能在老师的引导下,充分动脑、 动口、动手、主动积极地参与学习。总之,这次外出听课学习,让我在欣赏别人精彩的同时发现 了自己的很多不足,在以后的教学中,一定要严格要求自己:做 到课前认真解读教材,根据本班学生的情况设计出合理的教学流 程;课后认真反思,坚持写好教学后记;多看书学习,多做笔记, 不断提高自己的文化底蕴和业务水平。争取成为一名让学生、家 长和自己都满意的研究型教师。语文教师观课报告篇2一、春风拂面一(导入部分)这是一篇议论文,对于小学阶段的学生而言,比较陌生,因 此新课导入部分是至关重要的,怎样让学生很快地进入文本,使 他们接近文本,更一地理解课文这是值得我们执教者思考的。而老 师的导入就像一阵春风一样,令学生神清气爽。利用多媒体课件 展示许多学生们熟悉的名人,立刻渲染了课堂的气氛,调动了学 生的积极性,学生的情感体验立即被这阵春风唤醒。就像全国小 语会理事长崔峦老师曾说过“改变学生学习方式的前提是改变教 师的教学方式。要变处处牵着学生走的教师主宰式,为顺着学生 的学来“导”的启发引导式。”曹老师的课堂正是这句话的体现, 老师在课始从科学家的不懈努力说起,让学生自己产生疑问“真 理是怎样诞生的",并对课题简单理解,其实就是对文章主要观 点有了初步的了解,也为学习下好了铺垫。二、春雨如丝一(词语教学,方法渗透)纵观当前的小学语文课堂,人文感悟大大超过了对语言文学 的感悟。有的教师甚至把语文教学中最基础的语言训练抛到了脑 后,或是轻描淡写,一笔带过。词语教学是语言训练中的重头戏, 如果没有扎扎实实的词语训练,那精彩纷呈的人文感悟又从何谈 起呢?我认为,要彰显语文教学的.人文色彩,必须从扎实有效的 词语教学入手。而曹老师的词语教学宛如春雨,那样细腻那么缜 密,令人耳目一新。曹老师在本堂课的词语教学中,让学生选一 个词语联系上下文说说自己的理解,并不是让孩子孤立地解释词 义。而对于文本引用的三个事例,学生一读就懂。但是如果缺少 深层次的比较研究,就难以发现作为议论文所引用的事例和记叙 文所写事件的差异,也难以发现因不同的观点而选择不同的事例 这些重点等。这些议论选材和表达的特点,是需要作为引导者的 教师特别的指导,讲述,学生才会去关注。当然,教师又不宜在 文本知识上做过多讲解,要少用“论证,论点,论据“之类的术 语。正如“随风潜入夜,润物细无声”,教学中,曹老师抓住三个事例的共同特点,大胆取舍,精读第一个事例,研读中提出一连串的问题:如“1、这个事例先写什么,再写什么,最后写什么?2、哪部分写得最简单?为什么作者将“发现问题”和“得出 结论”想写?3、是不是发现问题,就轻松找到真理呢?这中间会有怎么样 的过程呢?4、课文还写了两个事例,再对比第一个事例,看看这段话在 写法上,内容上有什么相同?”等等,这些问题的提出看似完成课堂目标,实则也将学习方 法无声息地渗透给学生,曹老师用最常见的提问促使学生将阅读 的重点转移到关注三例的内容和表达上,进而关注三例的表达效 果和意图上。从中,学生自然而然地发现了不同的文体在叙事时 的差异,发现了不同的观点在引用3例时的详略。而让我感受最深的是曹老师的“追问”艺术,著名语文专家 吕叔湘说过“语文课的主要目的是培养学生的语文能力,而不是 传授语文知识”。曹老师对于文本的三个事例不是简单地概括了 事,而是在概括的基础上再设问题,并在层次上形成了一定的难 度梯度,很好地补充与挖掘了文本的深度,培养了学生的思考能 力,体现了教师的功底,很难得。三、雨后春笋一(以问促学,方法运用)阅读是学生的个体行为,作为教师要尊重学生的阅读感受, 体验和理解。有人认为,这是一篇枯燥的议论文,有什么好读的 呢?但曹老师都充分地让学生在读中品析,读中感悟真理。就像 层层剥笋一样,与孩子们一起攻破一个个问题,完成一个个小目 标。在重点研读第一个事例时,曹老师就让学生有层次,有目的 地去读好重点语句,通过多次默读,自由读,个别读,找出事例 中的规律来,后两个例子作为略写,曹老师采用了对比阅读法, 架设三个科学事例之间的联系性,引导学生初步感受三个科学事 例表达的共性,更精彩的是张老师巧妙地设计第二自然段的学习, 突破了课文的重难点。第二段在课堂出现过两次。第一次是在课 始曹老师用范读的方式来引出课文的真理,揭示课堂;第二次是 通过三个事例的对比朗读引出此段话,通过再读让学生感受文本 语言的规范,准确巧妙使用符号语言所表达的独特效果。最后曹 老师利用引读法,让学生正确理解“真理诞生于一百个问号之后” 的含义。总之,通过多种形式的朗读,感悟,让学生彼此分享自 己的阅读体验,使学生对课题,对课文的认识也得到了升华。语文教师观课报告篇3前些天,我有幸聆听了杜勇稚老师的一节黄河是怎样变化 的,不禁使我想起了叶圣陶曾经说过的话:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而 言,精读是准备,略读才是应用。”“如果只注意于精读,而忽略 了略读,功夫便只做得了一半”。“精读文章只能把它认作例子 与出发点,既熟习了例子,只定了出发点,就得推广开来,阅读 略读书籍。”这段话叶老精辟地阐述了精读与略读的关系,精读 是略读的基础,略读是精读的补充,它们都是阅读的最基本方法, 有着各自不同的作用,略读与精读一样重要。语文课程标准也 指出:“学会多种阅读方法。”“加强对阅读方法指导,让学生 逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出略读的要求。其实, 在信息时代,略读更能迅速、便捷地获取大量信息,在日常生活 中,略读比精读应用更为广泛。为此我们应明确如何把握略读课 文,我认为:1、略读教学是一种教学活动,它承担了更为广泛的任务,不 只是让学生在略读实践中获取信息,更重要的是要让学生在不断 的实践中学习略读方法,学会略读方法,从而培养学生的略读能 力。因此,在略读教学中光让学生略读是不够的,还要授之以法, 循法而学。2、略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机,把在精读课 上习得的方法加以迁移运用,还应该有更多的交流自己心得的机 会。略读课上,学生学得更自主、更放开,教师说得更少、更精 到。3、略读教学作用应该多重:略读课文一般都排在单元的最后,这样编排的目的除了迁移 精读课文习得的阅读方法与人文内涵外,还应该让略读课文发挥 总结与延伸的作用。语文教师观课报告篇420年暑假,我们又参加了河北省中小学教师素质提高远程 培训,通过听金老师的讲座,使我明白了:我们应改变现在仍然 存在的,用一言堂的形式教学的习惯,应把课堂这个平台交给学 生,因为学生是知识的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受 者。针对这些问题结合自己的实践谈几点收获。1、教师主体转变为学生主体。给孩子们提供学习场所和学习机会,培养他们的学习独立性。 比如在课堂活动中,给孩子们提供对自己的学习自行选择的机会 或者是对自己的学习做决定的机会,参加一些由他们自己组织的 课外学习项目。在没有教师的帮助下,决定自己该学什么,如何 查找相关的资料,有逻辑性地完成自己的学习任务,对自己的学 习效果进行自我评价。2、一言课堂变为多言课堂。也就是教师把课堂交给学生。比如对于字的教学,低年级识 字、写字的方法都已经学会,中高年级老师就不必要讲解,老师 就应该坐在孩子们中间,鼓励孩子们让他们各抒己见,说出每个 字应怎样认识,如何记住。这样每个孩子都成为了老师,他们在 愉悦的气氛中又学到了知识。3、精心设计导语,新课开始就吊起学生的胃口。导语的形式多种多样,比如,开门见山式,情景创设式,故 事引入等。新颖的课堂导入有利于激发学生的学习兴趣,能够勾 住学生的魂魄,吸引学生的注意力,能够让学生展开想象的翅膀, 去探求知识的奥秘,一堂课每个环节都很重要,但是让学生至始 至终都处在积极的自主学习状态,一席好的导语极为重要,我在 上金色的蒲公英一课时,上课开始时先让同学画画自己心中 最喜欢的蒲公英,学生想怎么画都行,让他们在画蒲公英的过程 中经历一番独特的体验,通过绘画导入新课,启迪了学生的智慧, 激发了学习的兴趣,活跃了思维,开启了想象,学生学习自主性 更强了。4、给学生多提供独立思考的机会。思维是培养自主学习能力,开发智力的襁褓,教学时应让思 维的绚丽花束灿烂地开放在每个同学的心中,教会学生学会思考, 善于思考,善于带着学习中的问题思考,善于从学生的发言中启 发自己思考,善于多角度思考,善于纵深思考,如跳水一课, 小男孩踩在桅杆顶端的横木上,处境是多么的危险啊!大家快来 想想办法救救小男孩吧!这个问题新颖,激发了同学们积极思考 的热情,而且培养学生解决问题的能力。5、阅读教学让学生充分读书。阅读教学是小学语文中高年级的一个重要方面,教材可读性 为阅读教学提供文质兼美的范例。教师要给学生提供自主阅读的 机会,让学生自己读书、自己分析、自行理解和感悟。教读一篇 课文时,引导学生以读为主,根据不同的阅读目的采取相应的阅 读方式,针对不同阅读方式提出不同的要求,从“读”入手,以 读带思想,把“读”贯穿于阅读教学的始终。