案例：高控行为下的幼儿游戏.docx

高控行为下的幼儿游戏扬州市江都区龙川小学附属幼儿园姜晓卉问题提示：幼儿园教育指导纲要和3-6岁儿童学习与发展指南均强调：幼儿是 积极主动的学习者，教师要尊重幼儿的学习方式和学习特点然而在现实生活 中，我们教师对幼儿游戏常常存在高控行为，控制过多往往会扼杀了幼儿的冒险 精神和创造能力，限制了幼儿的游戏自由，让幼儿失去了充足的游戏自主权，根 本感受不到游戏活动带来的乐趣。我们作为教师，应该为幼儿创设一个以幼儿为 主体的宽松的游戏环境，即要保证幼儿的自主游戏时间，又要鼓励幼儿自己设计 游戏、分享游戏、表达游戏，这样幼儿才会喜欢并积极、主动的投入到游戏，无 拘无束地开展游戏。案例：户外的游戏时间，幼儿选择在操场上进行积木搭建游戏。在搭建之前，幼儿 先在活动室内进行了分组，找到自己想合作搭建的伙伴，分成了一个个的小组。 每组选一名幼儿进行绘画，其他幼儿需要把自己心里的想法和计划用语言去表达 出来，由那一名幼儿用绘画进行记录，记录的幼儿把每名组员的想法进行汇总， 绘画出总体的搭建计划，这组幼儿便拿着游戏计划图纸去操场进行搭建。游戏计划完成后，幼儿们纷纷来到了操场，第一组出去的幼儿进行了合作搭 建，看着图纸，大家进行商量如何搭建出花园，忙的不亦乐乎。第二组出去的幼 儿，也进行了搭建，在合理的分工下，他们的摩天大楼己经初具成效。最后一组 出去的徐丽雯、李可，还在操场上进行讨论，并没有开始搭建。她们两个人正在 交流。雯雯说：“我们设计的图纸是搭建一座立交桥，可是我觉得我们两个人去 完成这个立交桥是不是有点困难？我觉得我的搭建力气有点小。”李可回答：“没 关系的，我觉得我们可以慢慢搭建，积少成多，相信我们可以拼搭一个大的立交 桥的徐丽雯点点头，说：“那我们开始吧！”于是她们两个人拿着设计图纸研 究了三分钟，观察并讨论了自己的图纸，随后两人开始规划、分配了具体的搬砖 任务。讨论结束后，她们开始去搬长方形彼、三角形、圆柱体等图形的砖块，儿 分钟的时间，她们搬了很多图形砖块过来，随后开始搭建。徐丽雯先用圆柱形的积木围成一圈，李可过来对徐丽雯说：“你这个圈搭的 太小了，圈小了，立交桥就小了，我想搭建一座大大的立交桥，要雄伟、壮观的。” 我走过去对李可说：“你们这一组只有两个人，我觉得你们可以搭小一点，搭的 太大，你们根本忙不过来的。”李可看看我，眼睛往下看，并没有回答，她就默 认徐丽雯搭的那个小圈。随后她们继续进行搭建，把半圆形的积木往圆柱体上面 搭，只用了 4块半圆形的积木就完成了立交桥中心。这时候徐丽雯问李可：“车 辆怎么上去呢？ ”李可回答道：“我们可以用长方形的积木斜着搭建，这样汽车 就可以平稳的开上去了。”徐丽雯点点头，开始去搬长方形的积木进行搭建，两 分钟的时间她们就完成了上立交桥的坡道，两名孩子都在点点头，面带微笑看着 自己的搭建成果。这时候徐丽雯又问：“李可，我们车又该怎么下立交桥呢？ ” 李可说：“我们可以在立交桥上面再加一层，搭个两层或者三层的大立交桥，然 后小汽车就可以一层一层的王下开，你觉得怎么样？”还没等徐丽雯说话，我就 对李可说：“你的想法是好的，开始实施起来太难了，你还用长方形的积木搭建 下来，这样你们这一组的立交桥就完成了。”“好吧！”李可回答道，于是拿来儿 块长方形积木，一座立交桥就完成了。徐丽雯拍拍小手，脸上挂着笑容，冲着李 可竖起大拇指，说道：“我们是第一个完成搭建作品的，太棒了！”李可脸上并没 有露出任何表情，只是坐在那里静静的看着她们搭建的立交桥陷入沉思。案例反思：杜威强调：“教育过程是儿童和教师共同参与的过程，也是真正合作和相互 作用的过程因此幼儿应是游戏的主人，对游戏活动能自主地选择、支配，在 游戏中能充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性，从而在游戏中获得满足及快 乐。在游戏过程中，我们作为教师，应该是幼儿游戏的合作伙伴，而不是幼儿游 戏的指导者，去控制幼儿的游戏行为。在此搭建案例中，我对案例中的李可存在 两处高控行为，第一次是对她们的搭建作品提出否定的语言，第二次是对搭建作 品提出违背幼儿意愿的语言，这两次对话都对幼儿游戏的行为进行了干预，使得 李可失去了去游戏的乐趣，打击了幼儿对游戏的想象力和创造力，李可对搭建成 功后的作品失去了兴趣，完全体验不到游戏成功的乐趣。我作为教师在幼儿游戏中，应该做一名观察者，成为幼儿游戏的伙伴，与幼 儿处于平视中，要学会站在幼儿的角度去看待游戏，而不是我们教师的主观的自 我判断。当我不合时宜的介入到幼儿的游戏中去，给幼儿提出游戏的建议，也许 这并不是幼儿需要的，这是我在无形之中控制着幼儿的游戏走向，这样做只会让 幼儿对游戏失去兴趣。只有当幼儿游戏出现困难时，游戏进行不下去了，这时候 我作为一名教师才可以介入幼儿游戏，给幼儿提供一些语言或者行为的指导，帮 助幼儿将游戏继续进行下去。对于幼儿在游戏中的各种情况，我们都需要做到应 对自如，让幼儿得到高质量的游戏保障，这才是对幼儿游戏的最大的支持，让幼 儿在游戏中不断的汲取经验，成为幼儿真正的主人。