5.《泊船瓜洲》教学案例.docx

5.泊船瓜洲教学案例教例：古诗泊船瓜洲（人教版第十一册）师：请同学们用简笔画为这首诗配幅插图，并说说你为什么 这样画。信任大家确定能行。生：（板画）京口与瓜洲隔着一条长江水，钟山与京口又隔着几座山。师：请你说说为什么京口标在上面，瓜洲标在下面？生：课本上注释有写京口在长江南岸瓜洲在长江北岸。师：噢，你是借助注释来弄懂诗意的，这方法不错，值得大 家借鉴。生：我觉得京口与瓜洲标的位置不对，应当互换。因为方向 是上北下南。生：还有那钟山也应当标在下边。师：因为是（上北下南）好，我们把它们的位置调换。请大家 比照自己的图画，你觉得这位同学的图还须要补充吗？生：（板画）要补上月亮和诗人。因为明月何时照我还是说光 明的月光什么时候照诗人回家。师：那明月画成小船样好呢？还是画圆月好？生：随意怎么画都行，只要能照诗人回家就行。生：画圆月好。因为明月是说光明的月光。生：我也觉得画圆月好。因为圆月有皎洁的月光，仰视星空， 更能勾起诗人无限的思乡情怀。生：八月十五，中秋月儿圆，是一家人团聚的日子，圆月更 能看出作者想还乡。生：（板画）除了画圆月，南岸要画些绿草。因为春风又绿江 南岸是说春风又吹绿了江南岸。师：那北岸画吗？生：不用。诗中只说春风又绿江南岸，没说长江两岸。生：我觉得要画。长江两岸不就是隔着几十米，最宽上百米 吗？春风会把两岸都吹绿了。生：那春风又绿江南岸应当理解为春风又吹绿了长江两岸。师：是啊，春风又吹绿了长江两岸，可诗人为什么只说春风 又绿南岸呢？生：因为诗人家乡在南岸，春风吹绿了南岸，强调诗人难忘 家乡。生：其实两岸都有绿意，诗人只是突出南岸，因为南岸有自 己的家，他是多么想回家啊！师：大家能结合生活体验，说得很有道理。据说，这绿字作 者曾改过几次，最终选定它。你们猜猜作者原先可能用什么 字？生：吹，春风又吹江南岸。生：来，春风又来江南岸。生：师：请同学们比较一下，看作者为什么最终选定绿字?生：因为绿可以看出春天来了，到处充溢绿色。生：因为绿可以看出万物复苏，富有生命力。生：这绿字看出景色美，体现作者酷爱家乡。师：同学们理解的很好，有从内容领悟情感，又从情感这个 高度加深对内容的理解，这又是一个学习的好方法（内容 情感内容）。现在，我们比照课文插图，看看它与 我们画的什么不同？生：多了两只大雁。师：为什么多画两只大雁？生：画面更好看，有静态，又有动态。生：说明长江两岸环境好，有绿才引来了大雁。师：看来，春风吹绿长江两岸，还吹来了大雁，有静态美， 还有动态美，课文插图的作者水平就是不一般。你们知道他 是谁吗？生：知道，课本封底有写着。生：插图作者有四个人，我们不知道是哪一个？生：他们可能是合作画的。师：这有可能。我们不是也在提倡合作学习吗？生：写封信给人民教化出版社问一问不就明白了吗？师：对，凡事就要弄个明白。同学们写信问的时候，顺便帮 老师问个问题：课文插图，为什么把诗人画在下边呢？你们 知道吗？生：（沟通）师：（提示）人在北岸，景在南岸，这样的图看起来给人感觉 会怎样呢？生：作者这样画，符合生活（视觉）实际。人看景物，画图总 不能人在远处，景在近处。师：作者画图，总是与生活实际相吻合的，这又是画技超群 的一个体现。为便于理解，我们可以给书中插图加个方向标, 怎么加呢？生：画个箭头向下，写个北字。师：现在给大家一个机会，把自己的简笔画补充修正，使它 符合生活实际。感悟：一、探究学习。语文学习带有很大的主观性，形象性，学语 文重在感受、体验。老师让学生诗意图示形象化，刺激学生 兴奋神经，并且以此引导慢嚼、细品、深悟，极大程度的调 动了师生情感的主动参与，在探究过程中，老师巧设问题， 情中有理，理中有情，让理性的语言伴随感性的形象深深扎 根到学生的精神世界之中。二、资源整合。拓展语文空间，建构多种资源整合的立体的 语文校本资源，是新课程所提倡的。老师整合了美术绘画、 自然地理（方向、圆月）、环境爱惜等学科学问，让学生主动 探究，树立大语文教化观。三、回来生活。生活中隐藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽 的教化资源。回来生活，体现生活性，是新课程教学的基本 特征。老师努力增加语文学习与现实生活的联系，沟通生活 库存与言语实践的联系，使儿童从生活源泉中不断发展思维 和语言的养料，在文字教材和生活教材的结合中，开拓课程 学习的广袤开地。