6《找骆驼》第一课时.docx

6找骆驼第一课时设计理念：主动提倡自主、合作、探究的学习方式，通过质疑探究，让 学生“知其然知其所以然”，并通过自读、自悟，理解 老人的推理过程。教学目标：1、懂得遇事要细致视察，细致分析，才能得出正确的结论。2、练习用因果句式说话。3、初步培育质疑、解疑的实力。教学重点：了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的状况的以及他 为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。教学难点：理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪 里。教学过程：一、揭题今日，我们来学习一篇发人深思的课文。（点击课件课题）一 起读。二、检查预习1、前两天，我们预习了这篇课文，你们回家读了好多遍是 吗？那么，你都读懂了些什么呢？（学生沟通）随机出示（课件）：骆驼商人老人2、原来，读能让我们读懂这么多的问题。那么，你们还有 没有自己不能解决的问题呢？（学生质疑）3、小结：刚才大家提出了很多问题，这些问题有的只要我 们读读课文就可以弄清楚；有的我们在学习课文时也能迎刃 而解;还有的与课文关系不是很密切的我们在下节课再探 讨。你们想想，这篇课文有没有值得我们共同探讨的问题呢? 4、我们来看刚才这张关系图，你发觉有价值的问题了吗？ 出示：老人是怎么指引商人的？5、课文中有一句话告知了我们老人指引商人找骆驼的方法, 请大家快速朗读课文，把这句话用“”划出来。出示：至于骆驼原委往哪儿去了，你应当顺着它的脚印去找。 6、齐读，说说你读懂了什么？这里有没有值得探讨的问题？ 三、直奔重点段，引导学生探究。1、出示本节课探讨的问题：老人是怎么知道商人丢失的那只骆驼的状况的？他为什么要 商人顺着骆驼的脚印去找骆驼？2、是啊，这两天老师也始终在想这两个问题，既然老人没 有亲眼望见过骆驼，他是怎么知道丢失的那只骆驼的状况 的，他为什么要指引商人顺着骆驼的脚印去找呢？要探讨这 两个问题，我们可以接受哪些方法？（读：看来，你已经尝到了读的甜头；划：不动笔墨不读书； 探讨：人多才智多。）下面我们就用自己宠爱的方式学习第 10自然段，可以独立思索，也可以合作协商，甚至可以跨越 小组进行探讨。3、学生自学探讨。4、沟通，反馈。老人视察到了什么？书上是怎么说的？随机出示：望见脚印右深左浅又望见路左有蜜右有米还望见树叶留有齿印集体朗读老人望见的状况。这里为什么用上“望见”、“又望见”、“还望见”呢？ 出示：细致视察老人依据视察到的状况，得出了怎样的结论呢？出示：得出结论依据回答依次出示：左脚跛左驮蜜右驮米缺一颗牙用“因为所以” “那是因为”的句式 说说老人依据视察到的这些状况得出怎样的结论。老人从“细致视察”到“得出结论”，中间还须要有一个 思索、分析的过程。（出示：思索分析）现在请大家学着老人 的样也来思索分析一下，看看老人是怎样一步一步想过来 的？沟通，结合表演左脚跛怎么走路;视察图片掉落的蜜和米;辨别树叶哪一片是骆驼啃过的。师生对读老人分析推断的话。小结：老人经过细致视察、细致思索分析，才得出正确的结 论。那么，老人看到的状况有三个，他为什么要商人顺着骆 驼的脚印去找呢？朗读老人不紧不慢说的话。四、想象说话老人指引商人顺着骆驼的脚印去找，现在商人果真找到了丢 失的骆驼。假如你就是这位商人，在回来的路上又遇到了这 位老人，你会说些什么呢？