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2024年人教版初三语文教案人教版初三语文教案（精选5篇）语文学习是培育我们的创建力和想象力的重要途径。通 过阅读和写作，我们可以创建出无限的世界和故事，丰富我 们的内心世界。这里给大家共享一些关于人教版初三语文教 案，供大家参考学习。人教版初三语文教案（篇1）教学目标学问目标1、理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、 一落千丈”等词语。2、理解小说内容，体会标题的含义。实力目标1、分析人物形象，把握课文主题。2、体会小说中人物语言、环境描写和细微环节描写对 表现人物性格的作用情感看法价值观：感悟人物的成长历程，扩展视野，丰 富情感体验，树立奋进信念，培育战胜困难的志气。教学重点梳理主子公的成长历程，体会语言、环境描写和细微环船夫不停地小声叨念着:“别说您痴,还有比您更痴的人4彼卸辽秤(1)在疏通文意的基础上有感情地诵读课文。(2)设疑激趣:文章结尾“舟子”说“莫说相公痴,更 有痴似相公者”。课文从哪些地方可以看出“相公痴” ？为什 么说湖中人比“相公”更痈(3)诵读策略:指导同学抑扬顿挫地诵读课文,养成吟 诵、咀嚼、揣摩、品尝的习惯。诵读中思索上述两个问题, 从原文中找到回答的依据。3碧致刍瞳(1)课文从哪些地方可以看出“相公痴” 2明确:“相公”在“大雪三日,教案语文版初三语文上册湖心亭看雪教案，湖中人鸟声俱绝”的状况下,在“更定时分,划一 条小船,“独往湖心亭看雪”。(2)为什么说湖中人比“相公”更痈明确:湖中人比“相公”到得早;“铺毡对坐”打算久 待;在湖心亭煮酒赏雪;见到“相公”,甚为高兴,拉着一 起喝酒;最为重要的是,他们“是金陵人”,客居此地,时 近年关(崇祯五年十二月)o令“相公”和湖中人痴情不已的西湖雪景原委如何明确:作者用清爽淡雅的笔墨,描绘了雪后西湖凝静清 绝的景象。雾淞沆硕,天与云、与ft、与水,上下一白。净美精约,简洁通透,写出了雪中西湖的空阔感。湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟 中人两三粒而已。微小点睛,生气毕显。将静阔衬得更 加静阔,而又为清冷增加了丝许活力,由远而近,轻重有致, 或泼墨或点染地写意出来,“一痕”，"一点""一芥"“两 三粒"雪在其中似有还无,似无还有,白色苍渺之景,却 借影而得神,寥寥数笔,有酣畅淋漓之味,也引出秀影浮动 的灵气。活动策略通过想象描述作者所描绘的景象,感受雪后西湖凝静 清绝的意境之美。请擅长画中国画的同学,依据文字所供应的信息,画 一幅西湖雪景,感受雪中西湖的冰清玉洁,并了解什么是白 描手法。诵读“一痕”,“一点”，“一芥”,“两三粒”,在和 谐的音乐美中感受文辞之简约，意趣之清逸，意境之灵动。6北冉咸骄(1)本文借西湖雪景寄予了作者怎样的情，僧与柳宗元在江雪中所表达的情怀是否相助明确:本文冰清玉洁、凝静清绝的西湖雪景是作者志趣 的外化。作者痴情于自然,痴情于ft水,陶然自乐于真性情 中。文章还含蓄地表达了作者对故国（明朝）的怀念之情。与 江雪清奇意境、孤高情怀不同。活动策略:借助比较阅读的手法,比较画面的雪景和各 自写到的人的活动,把握画面的基调和人物的情怀。留意对 湖中人身份的交代。课文描写了作者痴心于西湖雪景的情形,谈谈你宠 爱自然美景的类似体验。活动策略:让同学们畅所欲言,谈自己对自然美景的感 受和体验,从而理解古人的雅趣和情怀。（三）总结活动1彼卸播遮诵读体悟本文意趣之清逸、意境之灵动、文辞之简约的 特点。2笨瓮僮下课外搜集描写西湖的诗文,并相互沟通。扩写练习,即对原文加以扩展补充,使之充溢详细。容专题探讨:湖光ft色与中国文人。板书设计湖心亭看雪明末清初张岱陶庵梦忆痴天与云、与ft、与水,上下一白一痕、一点、一芥、两三粒凝静清绝冰清玉洁秀影浮动人教版初三语文教案（篇3）教学目标：学问与实力目标：1 .积累一些文言实词、虚词。2 . 了解作者和写作背景。3 .体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。4 .背诵课文。过程与方法目标：1 .把握文章运用的白描手法。2 .赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。情感、看法、价值观目标：本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生 活看法，但又流露出消极避世的心情，应引导学生批判地对 待，历史地分析。教学重点：深化理解本文的写景特点和闲情雅趣。教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。课型：赏读课教学方法：读读，说说，议议。教学时间：一课时教学步骤一、导入1、多媒体显示雪景。2、导入语：这是一幅什么图？能不能用几个词描述一 下这图？同时它让我们想起哪首古诗？唐朝柳宗元的江雪 以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞美。明未清初的文学 家张岱也写了一篇冰清玉洁的雪的文章。今日，让我们随着 张岱的，一起到湖心亭看雪！（多媒体出示文章题目）二、多媒体展示本文学习目标（学生齐读）三、介绍作者与湖心亭多媒体显示：1、张岱（15971689）,字宗子，又字石公，号陶庵、 蝶庵、天孙，明ft阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕, 始终过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江烈溪ft 中，用心从事著述，穷困以终。陶庵梦忆和西湖梦寻 即写于他明亡入ft以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘 影事，字里行间流露出深厚的故国之思和沧桑之感。他文学 创作以小品文见长。文笔清爽生动，饶有情趣，风格独特。2、湖心亭：位于西湖中，据说宋代整修西湖时，以湖 泥堆成小岛，明嘉靖三H一年(1552)在ft上建成亭阁，取 名“湖心亭”。湖心亭四面环水，花柳相映，绿水盈盈环绕， 青ft苍苍遥峙，水色ft光一片，这是欣赏西湖风景的好地方， 因常有文人墨客到此赏景。四、朗读课文、疏通文句整体感知1、老师播放示范朗读磁带或设置背景音乐、老师范读。 要求学生听清字音，划出句子朗读节奏。读一读，写一写。更(gOng)定霆(cui)衣雾淞 (song) 沆砺 (hangdang) 一芥 (jie)2学生自读课文，结合注释，借助工具书，疏通文句， 老师答疑解惑。五、分步赏读领悟情感1、课文中有一处明显的前后意思冲突的地方？哪个问 题是作者的疏忽呢？还是另有奥妙？2、假如让你用文中的一个字对张岱作一个恰当的评价, 你会选用哪一个字？如何说明？1 .读文，找“痴行”，初悟痴心。(1)张岱的“痴”体现在哪些方面？明确：“相公”在“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”的状况下，在“更定”时分，划一条小船，“独往湖心亭看雪”。(2)痴人必定有痴行，下面我们一起来“观其痴行”，一 起品读“崇祯五年十二月独往湖心亭看雪”句。张岱有哪些 异样的举动呀？（大雪三日，湖中人鸟声俱绝，更定时，独 往）（3）那么张岱冷不冷？（品“拥”、“独”字一一张 岱不但身体冷，而且心里也是感到冷清的）（4）可是张岱，尽然在这样的天寒地冻的晚上，独自 一人去看雪，你能从他的行为中看出他什么性格吗？（清高、 孤傲。没有挚友，独来独往。不同常人。）（5）当我们了解了张岱是个清高孤傲、没有知己的人, 是不是可以解决我们起先遗留下来的问题？（内心很孤独， 而不是独自一人的意思。舟子他们不理解他的心，这个“独” 字更显出他的清高、孤傲。）2 .读文，品“痴景”，再悟痴心。孤独的张岱，去湖心亭看到了怎样的雪景呢？请读出文 中描写雪景的句子。希望能读出气概和感情。，并加以评析。 （提示:可从修辞用字用词哲理表达感情'描写角度联想等方 面来赏析句子）（1） “大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”通过听觉写景，写出了大雪后一片清寂，湖ft封冻，人 鸟瑟缩不敢外出，寒噤不敢作声，连空气仿佛也冻结了。一 个“绝”字奇妙地从人的听觉和心理感受上画出了大雪的威 历。（2） “雾淞沆扬，天与云与ft与水，上下一白。湖上 影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三 粒而已。”前一句生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然 难辨的景象，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大” 字。后一句表现了随着小舟的缓缓行进，湖中景物依稀可辨 的景象，同时它们的排列由大至小，突出“小”字。侧面烘 托出雪笼西湖、水天之间茫茫一片的景色。体现出作者超凡 脱俗的闲情雅致。小结：白描：本是中国画的技法。单用墨色线条勾描形 象而不施彩色的画法。后来泛指文学创作上的一种表现手法， 主要用朴实简炼的'文字描摹形象，不重词藻修饰与渲染烘 托。3 .读文，议“奇遇”，三悟痴心。出、清高孤傲、痴迷自然的张岱寒夜去看雪，万万 没想到会遇到像自己一样的人。他们这一相遇，心情如 何？（大喜）0 哪几个词重读，可以更好地表现他们的兴奋？（更、 此人）9 这种人，指什么人？指有雅兴的人。（指张岱这样 的痴人）4 痴人遇到痴人，那他们是？（知己）S “酒逢知己千杯少”。于是，他们痛饮而别。我们 把张岱他们在湖上相遇的这一段读一读，留意不要多读。（学生读“到亭上金陵人，客此”）6 问姓名答地点是何道理?提示：你能不能联系作者 的思想性格和“金陵”的特别含义来想想？）“金陵”是南 京。0 南京和明朝有什么关系？请你联系作者对明朝的 感情来思索。（会思念明朝、思念故国、因为张岱原来就 是个不忘明朝故国的人。）四、评点张岱同学们，我们通过找“痴行”、品“痴景”、议“奇遇”, 已经体会到了张岱的痴心，他是个怎样的人呢？请你用“好 个 的张岱”的句式评点张岱其人。（孤独清高痴人超凡脱俗痴迷自然思恋故国内心孤独）五、在音乐声中试背课文同学们，通过赏读，我们读懂了张岱其人，那么我们还 要背诵张岱其文。大家自由诵读，试背全文。（师生共背。师背一句，生背一句。在朗朗的书声中下 课3）人教版初三语文教案（篇4）教学目标：1、了解故事内容，把握人物形象。2、相识小说丰富的思想性。3、理解对比手法和景物描写的作用。教学重点：目标1、2、3o教学难点：目标2O教学打算：自制多媒体课件。教学时间：2课时。第一课时教学内容：理清故事情节，把握人物形象，相识小说主 题教学过程：一、引入ppt、莫泊桑是法国19世纪后半期闻名批判现实主义作 家，世界短篇小说巨匠。法国作家左拉说：“读他的作品， 可以是哭或者是笑，但恒久是发人深思的。”今日我们学习 他的代表作、他最闻名的短篇小说我的叔叔于勒，我们 会哭，还是会笑？又能引发怎样的思索？二、ppt跳读课文，整体感知（老师跳读，人物对话学 生分角色朗读；了解主要情节和主要人物）三、ppt理清故事情节，弄清人物情感看法改变的缘由。1、理清故事梗概，了解情节结构，相识菲一家与于勒 亲疏关系的不断改变。（在这个大起大落极富戏剧性的故事里，于勒和菲利普 节描写的重要作用。教学难点联系生活实际，深层感悟“孤独” 一词，由文本字面的 理解上升为文化层面、精神层面的理解。教学设想这个故事生动感人，很简单引起学生思想上的共鸣。但 文章较长，深化解读可能会受到课堂时间的影响，所以我欲 采纳抓人物语言为切入点，可以向环境、细微环节描写方面 延长，一句话串起了时空的网络。这种连接是两个层面：既 是形式又是内容，技能成为课堂推动的线索，同时也是课堂 教学的内容。而杜小康的语言很少，就四句话，也便于教学 的绽开。教学目标1、学习运用快速阅读的方法，把握课文情节；品尝“孤 独”，梳理主子公的成长历程。2、引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文， 激发学生主动学习意识，培育学生快速阅读、梳理要点的实 力和质疑探究的实力。3、理解“孤独”与“成长”的，感悟人生，培育学生 主动的人生看法。教学重点：品尝“孤独”，梳理主子公的成长历程，体会细微环节一家的亲疏关系不断发生着改变。是怎样改变的呢？）2、是什么确定着于勒和我们一家的亲疏关系？（经济 状况，贫富改变）完成情节结构图展示：四、找寻主子公，把握人物形象和主题。在这个因为钱而上演的故事里，有哪几位重要人物？究 竟他们谁是主子公呢？1、找出主子公并说明理由。（1） “我”，若瑟夫，贯穿了全文始末，作者通过“我” 的眼视察，用“我”的口叙述，“我”见证了整个故事，增 加了故事的真实性；“我”也反衬了菲夫妇自私、无情；还 表现了作者对亲情的期许与呼喊。但“我”只是线索人物， 他若为主子公，那作品表现的就是歌颂童真、单纯、重亲情。 但这不是作者着力表现的。（2）于勒，题目就是“我的叔叔于勒”，但他的贫富改 变，人生浮沉，是菲夫妇情感看法改变的缘由；若他是主子 公，那主题就是少壮不努力，老大徒伤悲或恶有恶报。但这 更不是作者着力表现的，相反作者通过若瑟夫内心独白与呼 喊和多给了他十个铜子的小费，表现了对于勒的怜悯。（3）菲夫妇，全篇小说主要写他们两口子的精彩表演， 是作者着力刻画的人物，通过他们的言行神态极其改变塑造 了极具特性特点的显明形象：自私贪欲、冷酷无情的小人物 形象，并通过他们表现了主题。2、总结方法：找寻主子公就是找寻作者着力刻画的最 能体现作者创作意图的人物。3、依据主子公分析小说主题。（1）人与人之间的金钱关系（2）小人物的悲伤（3）人性的扭曲4、既然主子公是菲夫妇，为什么题目不是菲利普夫 妇或我的爸爸妈妈（平淡）？既然主题是金钱销蚀了 亲情，人性被金钱扭曲，为什么题目不是亲情薄如纸或钱 啊钱）（直白）？五、结束语：1、作为莫泊桑的代表作品，作为传世之作，它在艺术 特色方面也是亮点多多。下节课我们将探究它的艺术特色， 并进行课本剧表演。同学们，下节课值得期盼。（若上2教 时用此结束语）2.钱啊钱！家里出了一个一生大起大落的于勒，于是 一份关于“金钱与亲情”的考卷严峻地摆在了菲利普一家的 面前，他们做出了不同的回答。他们的回答让我们哭不出来， 却笑得沉重。这是一份能穿越时空的考卷，它或者已经而且 必将让我们面对，留给我们关于金钱与亲情与爱情与人性的 思索。面对金钱的拷问，我们该做出怎样的答案？同学们，让我们的答案折射更多亲情的宝贵，爱情的美妙和人性的光 辉！（若只展示第一课时，可以此作结束语。）其次课时教学内容：分析艺术特色，表演课本剧。教学过程：一、分析艺术特色生动传神的形象刻画：语言动作神态剧烈显明的对比手法：人物言行神态情感的前后改变，菲父母与女婿；若瑟夫与父母寓意深刻的景物描写：不同的画面和色调紧凑奇妙的情节结构：插叙，船平中见奇的小说题目：菲利普夫妇我的爸爸妈妈 平淡；亲情薄如纸钱啊钱直白（题目探讨可放在第一教时）二、与小说中的人物或作者对话通过穿越时空的对话表达自己的相识、理解、感悟、评 价、收获等。三、质疑四、表演课本剧（研讨与练习三：菲利普夫妇在船上发觉一位百万富翁像于勒）1、表演；观看并思索。2、课本剧中人物与课文中人物最大的不同是什么？两 者根本没变的是什么？（对金钱的追求）五、结束语：钱啊钱！家里出了一个一生大起大落的于勒，于是一份 关于“金钱与亲情”的考卷严峻地摆在了菲利普一家的面前， 他们做出了不同的回答。故事让我们哭不出来，却笑得沉重， 留给了我们关于金钱与亲情与爱情与人性的思索。这是一份 能穿越时空的考卷，它或者已经而且必将让我们面对。该写 下怎样的答案呢？同学们，让我们的答案折射更多亲情的宝 贵，爱情的美妙和人性的光辉！（结束语可调到第一课时）人教版初三语文教案（篇5）第一课时一导入新课同学们，今日我们要学的课文是一一（生：我的叔叔 于勒），假如于勒是你的叔叔，你会用怎样的语气来读标题？那 么，今日我们学的课文于勒是谁的叔叔？（学生回答可能：莫 泊桑、若瑟夫）这两个人物是同一个人吗？小说中的 “我”一一若瑟夫是作品塑造的人物形象，不是作者。二、感悟标题，初涉小说 同学们在文章中找找和标题相照应的一句话，体会若瑟 夫对叔叔的感情。我在心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的 亲叔叔。”句式上的反复强调叔叔是我们家的亲人，更流露出“我” 对叔叔的怜悯，更显示了我内心无比心酸的感受。我的叔叔原委有着怎样的命运，他和我们一家将有怎样 的故事发生呢？今日，让我们一起走进莫泊桑短篇小说我 的叔叔于勒。（板书课题）三、走进课文，熟识小说1、请同学们快速阅读小说，思索两个问题1、介绍于勒的命运2、介绍菲利普夫妇对于勒的看法2、小说中的于勒有着怎样的命运？请同学们找出课文 的情节来说明一下。早期放荡（第6段）中期阔绰（8-10）有一封被家人视为“福音书”的信我们请卢俊同学念一O老年落魄（29段后）3、菲利普一家是怎样对待不同命运的于勒的？找出相 关的句子读一读。赶（第7段）“送”、“打发”表面上用词很客气, 事实上示意菲利普夫妇的狠心，惯例一词更是体现了当时社 会人与人之间普遍的冷漠关系。发了财的于勒让菲利普夫妇的看法发生了怎样的改变 呢？第8段末，12段母亲的话（赞）第3、4段，13、14、15段，语意反复，同样的情景在 课文中出现了两次，在他们的生活中却出现了多数次，足已 写出全家人对于勒的企盼之情。朝思暮想的于勒有一天真的出现在菲利普夫妇面前时, 他们又是怎样做的呢？（躲）我们回来的时候改乘圣玛洛船， 以免再遇见他。小结：菲利普夫妇对待于勒的看法可以说是反复无常， 然而改变的外衣下，好像让我们看到了他们不变的内心：那 就是金钱至上的丑恶灵魂。4、列夫托尔斯泰曾经这样说过：“华蜜的家庭总是相 像的，不幸的家庭却各有各的不幸。”菲利普一家是华蜜的 还是不幸的？让我们一起走进这一家，去感受他们的喜怒哀 乐吧！（板书房子及房主菲利普）哀：生活拮据（jieju手头紧，经济境况不好）课文 中是如何详细表现这一点的？ （1、2段）刚刚够生活,父亲很晚从办公室回来，挣的钱不多有人请吃饭是从来不敢答应的，以免回请买减价的日用品，买拍卖的底货姐姐的长袍是自己做的，买的花边经常要在价钱上计较 半天小结：用俭省的笔墨通过琐细的小事渲染菲利普一家拮 据的家境。这一家有没有华蜜的时刻？接到于勒的来信幻想用于勒的钱改善家人的生活二姐最终结婚了全家人去哲尔赛旅行大家有没有发觉菲利普一家的华蜜有着怎样的特点？ 全家人将华蜜寄予在于勒身上，是一种虚幻的华蜜。怒（分角色朗读21-49段）于勒败光家产船上巧遇落魄于勒若瑟夫多给小费小结：生活是一部由金钱开动的机器。菲利普一家犹如 一个个提线木偶，他们的喜怒哀乐都被一只幕后的手操纵着， 这只手就是一一钱。其次课时一、复习导入 法国大文豪左拉曾经这样评价莫泊桑的作品：“每一篇 都是一出小小的喜剧，一出小但完整的戏剧，打开一扇令人 顿觉醒豁的生活窗口，读他的作品，读他笔下的人物，可以 是哭或是笑，但恒久是发人深思的。”这一节课，让我们怀 着真诚的心去打开小说中那一扇扇生活的窗口，去观赏我们 心中那一道道别样的风景吧！二、打开窗口，观赏风景艺术起于至微，请大家专心感受，看看你能不能从某个 独到的角度来赏析这篇小说。大家说说你找到了这篇小说中哪些有意思的地方，这些 有意思的内容有怎样发人深思的东西？（学生自由表述）老 师在学生的基础上示范：如于勒的称呼，小说中的景物描写， 小说独特的视角、小说中的巧合、细微环节描写、小说的结 局等，当然你们也可以自己找寻角度，来品尝小说的独到意 味。小组探讨1、对于勒的称呼或评价菲利普夫妇：恐怖（坏蛋、流氓、无赖）分文不值 正直的人、有良心的人、好心的于勒、有方法的人 贼、讨饭的、流氓若瑟夫：叔叔小结：言为心声，对人物的不同称呼或评价不仅表现了 于勒命运的起伏，更像一面镜子照耀出菲利普夫妇用金钱来 衡量亲情的虚伪自私的特性。唯一没有变更称呼的人是若瑟 夫，他是个涉世未深的孩子，在他心中亲情是多么的美妙与 重要。2、景物描写我们上了轮船，离开栈桥，在一片安静的好像绿色大理 石桌面的海上驶向远处。（漂亮的景色烘托了人物内心的愉 快和傲慢）在我们面前，天涯远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻 出来。（与刚上船时形成显明比照，表现菲利普夫妇一家悲 观懊丧的心情，深刻表现了菲利普夫妇的冷酷无情）一切景物皆情语，虽然小说的景物描写不多，却很好地 烘托了人物前后不同的心情。3、视角小说为什么要以一个孩子的视角来反映现实生活？大 家有没有读过类似以孩子为视角绽开故事情节的文章？（最终一课、皇帝的新装等）以纯真美妙的儿童世界讽刺自私冷酷的成人世界，寄寓 了作者美妙的愿望，增加了小说的真实性。探讨：若瑟夫长大后会不会成为和他父母一样的人？4、巧合起先我们全家都非常盼望于勒会在船上，没有想到于勒 果真就在船上，这就是巧合。真是无巧不成书啊，巧合使文章情节跌宕起伏，既在意 料之外，又在情理之中，令故事更加漂亮，增加可读性。5、细微环节可是每个星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上 去漫步。（仰慕虚荣，渴望过上上流社会的日子）吃牡蛎父亲突然望见两位先生在请两位装扮得很美丽的太太 吃牡蛎毫无疑义，父亲被这种名贵的吃法打动了，走到 我母亲和两位姐姐身边问：“你们要不要我请你们吃牡 蛎？ ”母亲于是很不痛快地说：“我怕伤胃，你只给孩 子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。”然后转过 身对着我，又说：“至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别 把男孩子惯坏了。”（菲利普夫妇仰慕虚荣，既怕花钱，又爱面子）菲利普夫妇在见到于勒时一系列的动作神态语言细微环节确定成败，莫泊桑用一系列传神的细微环节为 我们塑造了菲利普夫妇这样显明的人物形象，大家从刚刚的 细微环节中可以看出他们有着怎样的特性特点？仰慕虚荣、虚伪自私、冷酷无情、贪欲势利小结：总之，菲利普夫妇是钻到钱眼里去了，他们不是 这一家的主子，金钱才是这一家的户主，他们成了金钱的奴 仆，在金钱的操纵下，于勒被逐出了家门，“我”也很难融描写重要的作用。教学难点： 理解” “孤独”与“成长”的，品尝人生教学过程一、导入：播放歌曲阳光总在风雨后营造氛围。语文的世界有鸟语花香，亦有疾风骤雨;有温情脉脉， 亦有残酷无情。正如我们的人生之旅，有欢乐，亦有苦痛。 正如歌曲中所说：阳光中在风雨后，让我们把眼光投向课文 孤独之旅，与杜小康一起度过成长的一段经验吧。二、理解课文内容，品尝语言。1、根据小说的三要素概括故事情节。小说讲解并描述 了一个怎样的故事？明确：讲解并描述了少年杜小康跟随父亲到芦苇荡放鸭， 在孤独中成长的故事。2、品尝语言这是一篇小说，故事情节是在孤独的背景中绽开的，人 物语言并不多，请同学们快速在文中勾画出杜小康的语言。 （课件展示。）请一位同学读出四句话，体会情感。赏析人物的语言我们要留意两点：一.联系相关内容。 如什么时候，什么地点，怎样的状况下说这样的话。二.言 为心声。留意体会说话人的心情心理。入此家，亲情也随之被拒之门外。（板书：钱、亲情、我等） 那么与冷酷无情的菲利普夫妇相比，于勒对钱和亲情的看法 又是怎样的？（青年时挥霍钱，阔绰时不忘哥哥，在他眼中 没有用金钱来衡量亲情，但是，在当时的社会中，贫困一下 子击败了于勒。）三、体验感悟，提炼升华金钱毁灭了于勒这样没有金钱意识的人的生活，扭曲了 像“我”的父母那样视金钱为上帝的灵魂，同时它又在提示 我们恒久不要失去对人的真诚的爱心和怜悯。四、走近作者，拓展提高一部震撼心灵的作品背后，肯定有一位宏大的作者，让 我们怀着崇敬的心走近作者。十九世纪法国批判现实主义作家，成就以短篇小说最为 突出，有“短篇小说巨匠”的美称。他的短篇小说侧重摹写 人情世态，充分显示出他的社会风俗画家的才能。构思布局 别具匠心，细微环节描写、人物语言和故事结尾都有独到之 处。代表作有羊脂球美丽挚友米隆老爹项链等。五、放飞想象，拓展提高有人说，想象是一切希望和灵感的源泉，这部宏大的作品是否能让你插上想象的翅膀呢？让我们一起看一下这一 课的作业。你们可以先在课堂上探讨一下。续写：当衣衫褴褛的于勒敲响菲利普家改写：假如菲利普夫妇在船上遇到的是富翁于勒六、课文小结同学们，其实金钱并不像平常所说的那样，是一切邪恶 的根源，唯有对金钱过分的贪欲才是一切邪恶的根源，它可 以成为很多东西的外壳，却不是里面的果实。让我们记住这 句话：金钱并不就是华蜜，一个人即使贫困也能成为精神的 富翁。（板书：华蜜）（1）赏析第一句话读出现第一句话的其次自然段。思索：哪一段交代了杜小康放鸭的缘由?这段中哪一个词显明 地表示了出了杜小康对放鸭这件事的看法？“只好” 一词写出了杜小康无奈的看法，当他说这句话 时的'心情怎么样？（胆怯 恐惊）为什么胆怯 恐惊呢？（要 离开疼爱她的妈妈，离开熟识的挚友，学校）你们知道放鸭之前的杜小康的生活状况吗?找一位看过 草房子的同学来介绍一下。（看幻灯片）总结：家境富有的杜小康，往油麻地孩子群里一站，就 像一簸箕黑芝麻中一粒富有光泽的白芝麻，就像秋天高远的 天空中一只悠闲回旋于鸽群之上的黑色的鹰，父亲对他有求 必应，言听计从，可现如今要离开疼爱他的母亲，离开熟识 的校内，到生疏遥远的芦荡去放鸭，他情愿去吗？于是他对父亲说了第一句话，应当怎样读?从这里看出 了一个怎样的杜小康？（不能爱护父亲，只想着自己的杜小康）（2）（一句简洁的话就能读出这么多的内容）下面请同学 们自己赏析或同桌探讨其余的三句话，用“一个杜小康”这样的句式，批注你的赏析 结果。肯定要在文中找到语言依据。A、赏析其次句话，你从其次句话中读出了一个什么样的杜小康？（从说话的环境和心理去理解）找出说这句话的环境：读21自然段，在这样空旷生疏 前途未卜的环境里杜小康的心情怎样？（胆怯 恐慌）但这时的杜小康并没说要回家，那是在什么时候？（孤独 想家的时候）勾画出写孤独的句子。指导朗读29至31自然段，变换人称，将杜小康改为“我” 体会孤独对杜小康的威逼。此时的孤独比刚离家时要深百倍。浓千倍，它吞噬这年 幼的杜小康，最终在晚上梦到母亲说出了这句话。与第一句 话比较你认为这是一个什么样的杜小康？（是一个有点懂事， 渐渐能限制自己心情的杜小康，能面对困难的杜小康）B、那么你从第三句话中看到了一个什么样的杜小康 呢？（一个成熟的，英勇的、有责任感的，敢于面对困难的杜 小康）你从哪些语句中看出来的？（夜雨找鸭的情形能说明杜小 康长大了，“分头” 一词体现杜小康成熟了）老师范读夜雨找鸭的38自然段，同学们想象这是一幅 什么样的画面？总结：头上如万辆战车般在滚动，耳畔是呼呼的风声， 身上砸着歇斯底里般的雨点，脸上和脚上以伤痕累累，可他 还要孤军奋战。然后读第三句话，“还是分头去找吧。”能把”吧“去掉，把句号改成问号吗?为什么？（这样才能突出杜小康的英勇、坚决、坚决）文中还有好多细微环节也让我们感受到杜小康的成熟， 特殊是能表现父子之间关系的句子，同学们自己去找找，这 些都说明白杜小康的成熟和英勇。C第四句话，你读出了一个什么样的杜小康呢？一个感受收获喜悦的杜小康，一个激烈的杜小康。体现 了激烈不已惊喜的心情。总结：通过对这四句话的品析，每句话都显明的表现了 杜小康当时的性格，请同学们在读这四句话，读出情感。 三品尝主旨1、当我们陪着杜小康走完这段孤独之旅，结合杜小康 的成长，你认为怎样算是长大了？（独立不依靠别人英勇坚毅）2、那么是什么促使杜小康的成长呢？（孤独）杜小康年幼时家道中落，饱尝物资生活的单调、精神生 活的苦痛，可最终用稚嫩的双肩扛起这一切。孤独并不行怕， 困难并不行怕，挫折也不行怕，只要我们英勇的去面对，他 就是我们成长的催化剂苦难是人生的老师，再回首课文，孤 独之旅其实就是成长之旅。作家曹文轩也这样说（看幻灯片）总结：这一段孤独的旅程成为了杜小康以后人生道路上 珍贵的精神财宝，每当遇到困难挫折他都会想起。让我们再 次品尝孤独。（看幻灯）齐读这段话。曹文轩在青铜葵花中说道“少年时就有一种对待苦痛的风度，长大时才有可能是一个强者。”四看幻灯片，拓展训练。每个人在成长的道路上，或多或少地感受过孤独，试以“我的孤独”为题，写一段话。附板书：孤独之旅曹文轩杜小康：无趣（不懂事）软弱（渐渐懂事）坚毅（成熟英勇）激烈（长大）人教版初三语文教案（篇2）一、教学目标（一）驾驭文中的实词，通过诵读，感悟文章的简约之美。（二）通过想象，感受雪后西湖凝静清绝的意境之美。（三）沉潜涵泳，体悟作者旷达的志趣和故国之思。二、课时支配1课时三、教学过程（一）活动导引1笨吻霸（上啊R求如下：（1）读准音，借助工具书，扫清字词障碍。（2）读顺文，并圈出文辞美丽、内涵丰富的句子。读懂义，指文章大意，并有感情地朗读全文。2钢既胄驴“千ft鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 这是唐代诗人柳宗元的诗，诗中“寒江独钓”的清奇意境令 人神往，孤高情怀叫人赞美。而明末清初的文学家张岱的湖心 亭看雪则营造了另一番意境，抒发了别样的情怀。今日让 我们随着张岱，走进西湖，去湖心亭看看雪。3褥隹C J张岱(15971679),字宗子，又字石公，号陶庵，又号 蝶庵居士，明末清初ft阴(浙江绍兴)人。明末清初文学家。寓 居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好ft水，晓音 乐、戏曲，明亡后不仕，入ft著书以终。有陶庵梦忆西湖梦寻等。(二)活动过程1闭音听读(1)下列加点的字该怎么读？(板书或以多媒体显示，学 生认读后配上拼音)余孥一小船nd拥毒衣炉火c u i雾淞沆砺song hangdang余舟一芥j i e湖中焉得更有此人g余强饮三大白而别q i an g(2)听老师范读全文，要求同学听准读音，听清句读，体会情感，领悟意境。范读旨在以老师的美读感染学生，激起学生的阅读爱好， 引导学生吟诵涵泳，培育文言语感，体会文言文的韵味。2崩识痢室(1)朗读课文，要求吐字清楚精确，停顿恰当。(2)质疑活动策略：借助书下注释和工具书疏通文意，不能自行解决 的，举手质疑。3碧致励涣(1)落实下列加点的字词，留意古今不同的意义和用法是日，更定矣代词，止匕，这天与云、与ft、与水，上下一白都，一概问其姓氏，是金陵人，客此名词活用为动词，客居(2)疏通下列句子的意思，体察句子的语气湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥， 舟中人两三粒而已。湖上映出的影子，只有像一条印记的长堤，像一个墨点 的湖心亭，和我那像一片芥叶的小船，像米粒一般大小的船 中两三个人罢了。见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人？”(他们)看到我非常兴奋，说：“湖中怎么可能还有这种 人？”舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”