一年级下语文教学反思11看浪花_西师大版.docx

一年级下语文教学反思T1看浪花西师大版2019看浪花是一首充溢童趣、充溢想像的诗歌，全诗共分五节。其中 2、3、4小节是重点。诗歌语言清爽、活泼，琅琅上口。本文在描写浪花时用了很多比方句，把浪花比作问号、稻穗、马鬃等, 对于不是生长在海边的学生来说理解上有肯定困难。于是我在设计了这样 的导入：你知道的大海是怎样的？然后播放大海上浪花不同姿态的幻灯 片，由此让学生心中自然升腾起剧烈的亲近欲望。在教学的过程中我抓住 “孩子想什么”这个问题切入，由此理解诗歌每段的前两句，难点理解“我 想让海水变淡水，哗啦哗啦浇庄稼”“我想到海底去探险，身着潜水服装 戏黑鲨”“我想到海底去采矿，抱出万千金疙瘩”。教学过程种穿插多张 图片，让学生体会海水的漂亮。然后用“哗哗” 一词引入后两句的学习。 以像稻穗为重点，让学生感受稻田里的稻穗如大海中的浪花那么的无穷无 尽，并且重点指导学生去读出这样的感觉。在这样形式的教学实践中，的 确我自己也感觉到了内容的零碎，问题的琐碎，缺少一根主线把零散的部 件串起来，整首诗歌学起来就少了那样整体的美了。激活学生学习的爱好便是打开学生学习爱好的“金钥匙”，而创设肯 定的情境是激活的最佳方式之一，因此我在整节课中时时留意到为学生创 设学习语文的情境。充分地发表个人想法，达到良好的教学效果。在感悟 第一个孩子的“我想让海水变淡水，哗啦哗啦浇庄稼”的美妙愿望时，我 出示了多张干旱的图片，创设情境：听听小禾苗它在说什么？听听这位农 夫伯伯的话，他在呼喊些什么？学生看到如此骇人动目的照片，都能有感 而发：“谁来救救我吧？ ”“我的小禾苗要枯死了，水啊！你快来吧！” 此时，我趁热打铁：“现在你就是这些小浪花，你最想做什么？ ”。在这 样的情境下，其次段的教学就有了深度。在最终一小节的学习中，我也创 设了情境：“听，妈妈在叫我们快回家呢！大家抓紧穿好鞋子，跟浪花说 再见吧！ ”在这样的情境中，学生特殊快乐，也体会到了文中小孩的恋恋 不舍之情。朗读课文是语文教学中不行缺少的一项语言基本训练，它既是理解语 言的有效手段，又有助于增加语感、发展语言。新课程标准中要求低年级 的阅读教学要以读为主，让学生在不同形式的读中体会文章的含义，感悟 其中的思想感情。我在看浪花这节课中支配了丰富的、多层次的、多 形式的阅读，每一步的读都提出相应的要求，如：教学初，”课文这么美, 是不是很想读一读？自由读课文，读准字音，读通顺，你能做到吗？ ” ； 再读课文时，要求“比一比谁读得最有感情，能读出自己对课文的理解”， “老师看你们读得这么好，我也想读一读。”“我读得这么差，请同学教 教我怎么读好”等，如此设计多次练读，使学生在读中有想像，读中有思 索，读中有感受，真正地达到了对语言文字的积累，感悟，品尝，熏陶， 使读成为维系课堂生命活力的主动脉。但是本堂课中也存在着很多的不足之处。1、朗读指导还不够有力度，没能提高全班学生的朗读实力。个别学 生读得很好，但是一到齐读，感情就不够剧烈了。朗读的量已经达到了， 但是没得到质的提高。2、写作环节所占时间稍多，写作难度过难。在小练笔环节，共花了10来分钟，大部分学生只写了两句话。在设计这一环节时，没有切实考虑 到绝大部分学生的写作实力。二年级的学生，才刚接触到写话。通过一节 课，就让他们去完成这样一节富含想象力的小诗，的确是相当有难度。3、课堂中，一问一答的形式过多。给人的感觉是：牵着学生一步一 步地跟着我走，不敢放开手来，让学生自由自主的学习。