一年级下语文教学反思30棉花姑娘_人教版新课标.docx

一年级下语文教学反思-30棉花姑娘人教版新课标2019棉花姑娘一文向我们讲解并描述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上 长满了蛎虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最终七星瓢虫治好了 棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点。通过学文， 让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发酷爱科 学、探究科学的爱好。我教学的是第一课时，学习课文的第一至四自然段，理解课文内容，在各种 方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，并从中了解不同动物歼灭害虫的 本事。教学过程主要围绕以下三个方面进行：1、识字教学。本课要求认读的生字不多，我实行了集中识字的方法来进行 教学。在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生知道这两个字分开与 合在一起不同读法，再让学生比较这两个字，通过举例明白姑娘是对女孩子的称 呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主子公，轻声“花、娘”是本课朗 读中的一个难点，一起先学生就能留意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些 学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就便利了对轻声的指导朗读。后 来，在学生初读课文之后，我组织学生进行学习了其他生字词。其中，我抓住了 “蜥”和“啄”两个字，引导学生明白偏旁和字义的关系。另外，我还利用“班” 来识记“斑”，组织学生有重点地驾驭生字的音、形、意。2、说话训练。我设计了三处，第一次是是初读课文后，让学生用上“棉花 姑娘（），（）、（）和（）来了，但是（），最终（）。” 培育学生的概括实力。其次次是在学生再读课文之后，让学生用一句话来说说棉花姑娘请了谁、谁和谁帮自己捉害虫。第三次是在细读二到四小节之后，让学生 用上“因为 所以”说说燕子、啄木鸟和青蛙为什么不能帮助棉花姑娘，并从 中了解不同动物歼灭害虫的本事。3、新课程标准指出：阅读对话首先是读书实践，让学生充分地读，在 读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培育语感，在读中受到熏陶。在教学课文中重点语句：“棉花姑娘生病了，叶子上有很多可恶的蛎虫。” “她多么盼望有医生来给她治病啊！ ”通过请学生看图，体验鲂虫的可恶。通过 谈感受读，在读中悟、在悟中读，培育学生的朗读实力。让学生在读中去体验故 事中角色的心灵世界。在读读、议议中了解一些科学常识。比如，在指导学生读 好棉花姑娘的恳求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉 花姑娘急迫求助和苦痛的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘恳求的预期。然 后通过提示语进行引读，扩高校生想象的空间，让学生带着自己的理解，带着自 己的感觉去读，会有不同的效果。这样就加深了学生对文本内容的理解、感悟。 而在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时，分两个层次，先读懂话中的意思，再想想 用什么感情读。另外，由于本课的人物角色显明，对话较多，加上一年级孩子又 特别爱表现，所以在指导学生充分朗读、感悟文本时，我为他们创设了一个情景, 在口语交际中有效地指导朗读，使学生进一步深化文本，获得了更深层次的感悟。但由于课堂容量太大，时间不够，最终的写字环节没能得以很好地落实，没 有留给学生充分的练习时间。同时每个环节安排的时间过少，整个教学过程显得 过于仓促，目标落实不够到位。好的课堂应当要有所舍弃，有所侧重。想四平八 稳最终只会落得个“面面不到”。另外，我认为自己还有待改进的就是对学生的激励语言比较贫乏而苍白，假 如更加生动，更加有针对性一点，信任课堂互动会更好。阅读教学是一门很深的 学问，值得我细细探讨、探讨。我要从上好平常的每一堂课起先，积累点点滴滴, 不断提高自己的课堂教学水平。