一年级下语文说课8山爷爷_西师大版.docx

一年级下语文说课-8山爷爷西师大版2019教材分析：山爷爷是义务教化课程标西师大版一年级下册的一篇课文，是一 首让学生树立环保意识的儿歌。（一）说设计理念语文课程标准指出：识字、写字是阅读与写作的基础，老师要激 励学生采纳多种方法自主识字。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的 过程，老师要引导学生从书面语言中获得信息，引导学生与文本对话，探 究性、创建性地感受、理解、鉴赏文章。（二）说教材分析山爷爷这篇课文是三字句组成的儿歌，好读易记，对山进行拟人 化的描写，使山爷爷的形象有一种亲切感，易被儿童接受。但也给本课教 学带来肯定难度，因为整个环保行为都隐含在详细的形象的描绘之中了。 我对这堂课的设计侧重于调动学生已有的生活阅历，让他们自己谈谈对大 山的感受，自主选择识字方法。然后借助多媒体激励学生自由想象，创建 发挥，保证了学生在学习过程中的主体性发展。（三）说教学目标我细致钻研教材后，为山爷爷这课设定了三个教学目标。学习并驾驭本课的生字新词，理解课文内容。借助多媒体启发，引导学生以读为主，读中认知，理解、感悟。激发学生酷爱大自然的情感，帮助学生树立环保意识。（四）教学重难点识字、写字。理解课文内容，增加“植树造林”的意识。（五）说教学设计（1）谈话激趣，揭示课题好的导入，能激发学生的情感，引导学生入景入情。我在教学中利用 谜语（个子和云一样高，树木都在它怀抱。一座一座肩并肩，春绿秋黄景 色好。）导入，增加学生的学习爱好，引出课题，然后让学生说说自己对 大山的印象，为后面的学习作铺垫。然后我再适时小结，告知学生并非全 部的大山都那么绿，那么美。（2）图文结合，激发阅读爱好语文课程标准中把喜爱阅读，感受阅读的乐趣作为低年级阅读教 学目标的第一条，所以我在教学时，就通过插图努力营造情境来激发学生 的阅读爱好。语文课程标准特殊指出，在教学中尤其要重视培育学生 的“整体把握实力”。因此，我让学生细致视察书上的插图，初步感知山 爷爷的样子，然后再借助课文理解植树前后山爷爷面貌的改变，从整体上 把握文中的思想内容。（3）结合课文，认读生字低年级的阅读要求教低，重点是识记生字。但字不离词，词不离句。 因此我在制作课件时，将本课的生字用横线和不同的颜色作标记，并把 flash制作的生字卡链接到课文中，让学生更好地借助课文识字。另外，我在教学生字时激励学生利用以前学过的方法自主识字，然后 再请小老师上台教读，并告知小老师教读的要求，让学生真正成为学习活 动的主子。由于学生对课文的理解不肯定很到位，因此，我让学生在前面 阅读的基础上，适时地听课文录音，并提出要求，就是“细致看书，细致 听”因为有的一年级学生往往只是听，不看书，这样就起不到示范作用， 这是一个必要的细微环节。（四）品读课文，感悟体验语文课程标准写道：“应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学 内容的价值取向，同时也应敬重学生学习过程中的独特体验。阅读是学生 特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”我在教学中让 学生自己谈谈读好课文的方法后诵读课文，再播放课件，调动学生的感官, 让学生畅谈感受。对于低年级学生，老师还是应当进行朗读指导。详细的方式方法，并 不是我的指导所在，只有引导学生整体把握语感，然后在图片的帮助下意 识到爱护环境的重要性。（六）几点体会（1）理念为统帅，读悟结合，达到教学目标。这节课我以新课标精神作指导，努力让学生主动主动地学习，珍视学 生的感受、体验和理解。我不让学生一起先就听范读，然后绘声绘色地仿 照，而让他们自读自悟，并大力赞许提出疑问的学生。这种教学方式关注 了学生自学实力的培育，关注了他们的独特感受。我特殊留意读的重要性, 以读代讲，采纳多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中发生感悟, 在读中激发情感，较好地达到了教学目标。利用现代化的教学手段，有利于提高课堂教学质量。心理学认为，愉悦的教学心情有利于智力活动。对于小学生来说，展 示生动的画面，播放美丽的音乐，好听的录音，创设了生动愉悦的教学环 境，使课文内容形象、直观、详细，充分调动了学生的学习心情，把无形 的课本学问变为活生生的有形学问，让学生快速进入学习氛围，成为学习 活动的主子。本课的设计致力于创新，力图体现新课程的理念，以多媒体为教辅手 段，收到了较好的效果。希望在今后的教学中，我们能充分利用多媒体这 种现代教化技术手段，那么，我们的教学就会进入一个新的境界。