加强阅读教学,培养学生的想象力.docx

加强阅读教学，培养学生的想象力想象是创新思维中最具活力的因素之一。正是有了想象，人类才 能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特 的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。 想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。美国的学者S 阿瑞提在创造的秘密一书中说道：“想象力是心灵的一种能力”， 爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象 力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”普 通高中语文课程标准（实验）要求语文教学“应在继续提高学生观 察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和 广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高 度。阅读教学中，我尝试从下面三个方面来培养学生的想象力。一、激活文字，创设形象语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象, 不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象 概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的 意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍 德在艺术原理中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听 到的，而是想象中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是 引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于 作品之中，获得人生感悟和美的享受。如欣赏朱自清荷塘月色第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥 望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我请学生 根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想像朱 自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高, 才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙一一于是, 静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞, 轻盈的旋转。随着想象的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景 中，死的文字变成了活的形象，作品在想象中得到了复活。二、架设桥梁，领略内涵文本的作者与学生的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养 都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中， 需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对 话，从而达到心灵上的沟通、内涵上的感悟。杜甫的茅屋为秋风所破歌第二段：“南村群童欺我老无力, 忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去”那些村童居然对着面带愠怒 的老头公然作贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。读到 这里，如果不细想，不想像，就会感到杜甫真会幽默，描写出这么好 笑有趣的场面。若发问一句：“一根稻草都要，而且是群童，这 说明什么？ ”学生马上想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民 不聊生、天下贫困的整个局面。这些群童正是因为家境贫困，才会“当 面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。学生因此而悟到这些正 是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达 “天下寒土”的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难，最终为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。三、放飞思绪，彰显个性“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养 能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家 名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一 家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪, 当悟新人换旧人”。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪， 各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。在教石钟山记一文时，有学生对苏轼的“而笑李渤之陋也” 提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞趣春在堂笔记， 经过想象推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中 空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之 声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打， 并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。“夕阳枯草寻常物，解读都为绝妙词。”什么叫“解读”？ “解 读”就是放飞思绪，“解读”就是展开联想与想象的双翼，“解读” 就是迸发创新思维火花。何时能让学生思维达到“杂花生树，群莺乱 飞”的境界，那便是语文教学成功之日。